23《孟子》三章 《生于忧患死于安乐》公开课一等奖创新教学设计

23《孟子》三章《生于忧患，死于安乐》公开课一等奖创新教学设计《生于忧患，死于安乐》

学习目标

1、读准字音，把握节奏，读出气势，熟能成诵。

2、借助注释和工具书，读懂文意，了解主要内容，理清作者思路。

3、理解“生于忧患死于安乐"的道理，得到生活中的启示。

教学重难点

1、借助注释和工具书，读懂文意，了解主要内容，理清作者思路。

2、理解“生于忧患死于安乐”的道理，得到生活中的启示。

教学方法：朗读法，合作探究

教具准备：PPT，六位历史人物的视频故事

课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课

六位历史人物逆袭的故事视频导入。

学习字词，读准字音，读出节奏

1.读准字音，学生试读，学生纠正

2.读准节奏，读出文言味，老师范读，学生听读，并划分停顿。（点名读）

舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。

人/恒过，然后/能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐也。

3.读出孟子文章的气势（全班读）

三、自主合作，疏通文意

1.结合注释，自主翻译，小组解答疑惑。以“我强调——重点字词"或者“我想问——”的形式来汇报。

2.测一测：重点字词；词类活用；通假字；重点句子翻译。

重点字词

1、舜发于畎亩之中被任用

2、傅说举于版筑之间任用，被选拔

3.人恒过然后能改犯错误

4.而后作奋起，这里指有所作为

5.征于色征验、表现

6.而后喻了解、明白

词类活用

1、苦其心志，劳其筋骨使……痛苦，使……劳累

2、饿其体肤，空乏其身使……饥饿，使……贫困

3、所以动心忍性使……震撼，使……坚忍

通假字

1、曾益其所不能。

曾，通“增”，增加

2、困于心衡于虑。

衡，通“横”，梗塞，不顺

3、入则无法家拂士。

拂，通“弼”，辅佐

重点句子

1困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

（人的）心意困惑，思虑堵塞，然后才能奋发；（心绪）表现在脸色上，流露在言谈中，然后才能被人了解。

2入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

（一个国家内）如果没有执法的大臣和辅佐君主的贤士，国外没

有与之相抗衡的国家和外患的侵扰，这样的国家常常会灭亡

3、然后知生于忧患而死于安乐也

这样以后，人们才会明白忧愁患害使人生存，安逸享乐使人灭亡。

研读文章，理思路

1.本文作者的观点是什么？

生于忧患而死于安乐也

2.自由朗读，再次体会六位历史人物的经历，同桌交流，找出作者认为他们成功的原因？并结合具体内容进行分析。

外部原因：故天将降大任于是人也……

内部原因：困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

3以上作者论述了“生于忧患”，对于“死于安乐"作者是怎样阐述的？

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

4.作者为什么从个人写到了国家？

出示背景链接：

孟子生活在社会动荡不安，人民生活十分痛苦的战国时代。当时各大国之间“争地以战，杀人盈野，争城以战，杀人盈城”（《孟子.离娄上》）。面对这样的社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻"的主张。这篇短短的说理文，所论述的主要内容是为封建统治者考虑的，如何才能保持和巩固其统治权。孟子认为一个最高统治者要负荷治天下的重任，必须了解天下疾苦，从这些统治者本身来说，应该亲身经历这些疾苦，即使作为对自身的磨练（孟子认为是上天有意识的磨练他们），也是完全有必要的。

五、拓展延伸

作者就是这样从个人讲到国家一步步得出了他的结论“生于忧患，死于安乐”，你还知道哪些相类似的事例？

出示司马迁，曹雪芹，贝多芬事例

六、谈体会，品道理

学了这篇文章，你获得了怎样的启示？

学生各抒己见

七：板书设计

六位历史人物

生于忧患

成才外部：故天将降大任于是人也……

内部