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“新日语能力测试（jlpt)”如何合理融入到高校日语教学中的研究 摘要： 国际日语能力测试与高校日语教学之间有着密切的关系。探讨日语测试与日语教学的相互作用关系,分析日语能力测试在高校日语教学中的积极作用与消极作用有利于教师在实际的教学中有的放矢的指导学生掌握如何应对考试的技巧和日语综合能力。日语能力测试作为在世界范围内统一进行的并具有权威性的一种语言测试手段，经历了新旧日语能力考试两个阶段。而新日语能力测试的出现，更加要求日语教育者将常规的教学内容进行新的创新来满足对于这一新考试的对策。关键字：新能力测试 合理融入 日语教学 1引言： 中国的日资企业越来越多，日语相关的工作也接踵而至，对于掌握日语能力的人才需求不断加大，学习日语的人相应也就多了。日语能力测试是判断日语综合能力的最具权威的手段之一。考核的成绩在升学、就职、公司内晋升方面也越来越受重视。2010年开始为了对已经实施了26年的能力测试加大难度和提升考核科学性，开始实施新日本语能力测试，对于学生来说无疑是一次重大的挑战。那么相应的日语教学是否也需要通过一定的合理、科学的方法对高校考生给予最有效的教育和引导是我们需要探讨的问题。2.新、旧日语能力测试的变化国际日语能力测试是对日本国内及海外以母语非日语学习者为对象进行日语能力测试和认定的一种考核方式。这一测试从1984年到2009年，已经实施了26年，是目前国内最具影响力的日语考试之一。自2010年7月起，日语能力考试开始了全新的变革。新、旧日语能力测试不仅等级的划分不同，而且在内容、分值、要求等方面均有所改变。旧日语能力测试分为1、2、3、4共四个等级。文字与语汇部分占100分，听力部分占100分，阅读理解与语法部分占200分。2、3、4级均以综合得分240分为合格线，1级则以综合得分280分为合格线。新日语能力测试分为n1、n2、n3、n4、n5共5个级别，n3是新设的。包括“语言知识”“阅读”和“听力”3个科目，满分均为180分。n1、n2、n3的单项得分为“语言知识”、“阅读”、“听力”3类，各占60分。n4、n5的单项得分为“语言知识、阅读”及“听力”2类，其中语言知识和阅读占120分，听力占60分。可见，在新日语能力测试中，听力的分值比例提高了。从时间分布上来看，听力所占比例也有所增加，尤其是n1，占了三分之一多。同时，新能力测试的听力内容，更加突出口语化。这对国内的考生来说，无疑增加了考试难度。3新日语能力考试对考生的能力要求 新日语能力测试通过综合得分和各单项得分的及格分来评定是否及格。如果各单项得分中有一项没有达到及格分，那么，无论综合得分多高都不能视为合格。该考试从2009年开始由每年1次变为2次，于7月和12月的第一个星期日举行。从新能力考试分数分布的变化及其评定标准、认定标准来看，相对来说加大了听力和阅读这两个部分的难度。应该说新能力考试更加注重听力和阅读这样的综合能力及运用能力测试。因此，很好的日语基本功与语言应用能力是通过改革后的考试的基础。而在此基础上对于听力和阅读等的应试能力就成了关键。4新能力测试的出现对原有教学模式的影响及对策4.1对听力课授课内容的革新每周只有2学时，基本不能满足能力测试三分之一比例的要求。所以，这就要求任课教师，在这仅有的时间里充分的调动学生想去听的欲望，听的方法，听的效果等。而绝对不是利用这2学时时间让学生机械的去“听”。那么教师可以通过搜集学生感兴趣的日本文化相关的视频（动漫、综艺等）截取小部分分别播放。对于考试真题让学生先跟着原声朗读听力原文、再背诵听力原文，接着再听，然后再读再背的方法去练习。对于已经背诵的很熟的内容再去听的话就将变的非常简单了，时间长了自信就来了，信心也来了。只要坚持认真踏实练习，练习多了，听过的那些真题原文中题与题之间会有很多重复和交叉的内容。那么学生在遇到新的考题时会像听到了听过的内容一样熟悉，那么考试就变的简单了。4.2对精读课授课内容的革新由于目前高校里日语教学大多还是延续传统的过分强调语法结构为中心的教学模式，精读课上教师多数以教科书上的内容为授课的主要任务。常常用替换练习来对学生进行训练。学生能得到的也大多只是书本上的知识，而书本往往也是已经使用过多年的教材。而且，精读课几乎占据了大学几年中一半的学习。新测试中出现对日本文化现象的考核，这就要求教师在讲授基础知识的同时不能只做机械的替换练习，而应该穿插更多的日本文化的介绍，尤其是中日差异的内容，突出日本特点的文化表现是考核的重点。4.3对泛读课授课内容的革新 泛读课往往被老师通过教材慢慢精讲起来。教师总想让学生对给出的文章能够全盘了解和掌握。但是，那是精读课的特点，而泛读课真正的意义并非如此。泛读课可以力求让学生锻炼出把所给文章在短时间内能给出正确答案的能力，而不需要把整篇内容的每一个点都看明白。而是更多的培养学生逻辑推理、归纳的能力。5怎样才叫合理的将能力测试合理融入到课堂教学 一些高校盲目追求能力测试通过率而打乱教学安排。有的院校为了提高通过率，不惜牺牲优质的教学资源，甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题，从而使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育，忽略语言运用能力的培养，偏离了设立日语能力考试的初衷。因此，要在避免出现这些问题的基础上去考虑如何能在课堂上出现测试中相关的考核点和考试应对技巧。另外，在原有的课时不变的基础上，加大精读课、泛读课等的会话练习机会。这样就会大大弥补听力和会话练习不足的缺点，从而满足测试中出现的对情景问答听力考题的要求。6结语 新能力考试的出现对于学生来说也许只需要再原有的基础上再努把力就能达到合格，但是对于日语教师来讲意味着要将已经习惯了的经历20几年的传统考试模式从新的认识和对策。只有这样，才能使教师的教学、考生的应考达到效率最