12学校心理健康教育_ppt课件

“如果把人间比做原野，那么每个人就是这片 原野上生长着的茂盛的植物，这种植物会开出美丽 的三色花：一瓣是黄色，代表我们的身体；一瓣是 红色，代表着我们的心理；还有一瓣是蓝色，代表 我们的社会功能。只有当三色花瓣都鲜艳怒放时， 才是一片生机勃勃的景象。” 毕淑敏 2 第十二章第十二章 学校心理健康教育学校心理健康教育 1 第一节 学校心理健康教育概述 第二节 学校心理健康教育的性质 2 第三节 学生心理健康教育的测评 3 第四节 学校心理健康教育的运行 4 3 资资 料： v 世界抑郁症患者知多少 有资资料显显示：目前全球有5000万抑郁症患者， 且每年以11.3%的速度递递增。与此同时时，各类类精神 、心理障碍症患者也呈日增之势势，因心理危机而自杀杀 者不乏其人。 心理危机就象幽灵一样样向现现代人逼近。 4 v“精神疾病时时代”正悄然来临临 当今世界上前10种致残或使人失去劳动劳动 能力的主 要疾病中有5种是精神疾病：抑郁症、精神分裂症、双 向情感障碍、酒精依赖赖和强迫性障碍。其中精神抑郁症 列第五位，预计预计 到2020年将跃跃升到第二位，现现在，全 世界仍有1/3的人口得不到精神治疗疗的基本药药物。 我国自20世纪纪80年代以来，精神障碍的患病率呈 上升趋势趋势 ，专专家预测预测 ，21世纪纪，中国各类类精神卫卫生 问题问题 将更突出，其患者将占中国全部疾病和外伤伤所致 残及丧丧失劳动劳动 力的1/5。在2020年疾病总负总负 担预测预测 值值中，精神卫卫生问题问题 仍将排名第一。 精神疾病将是21世纪纪的流行病。 5 材料1： v中共中央关于进一步加强和改进学校德育 工作的若干意见(1994年8月31日)中指出： “要通过多种方式对不同年龄层次的学生 进行健康教育和指导，帮助学生提高心理素 质，健全人格和适应环境的能力。” 8 我们不是为了受苦而活在这个世上的。 9 第一节 学校心理健康教育概述 一、心理健康的含义 二、心理健康的标准 三、学生心理健康现状与分析 10 v“要把健康作为人的第一权利，作为一切人类生存 的第一前提”。 马克思 v“若没有健康，就没有幸福”。 洛克 v“一个健康的乞丐比患病的国王更幸福”。 叔本华 11 一、心理健康的含义 v（一）健康的概念 v（二）心理健康的概念 12 （一） 健康的概念 v1946年世界卫生组织（WHO）： v 健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种 个体在生理上、心理上、社会上完全安好的状态 。 v1978年，国际初级卫生保障大会 ： v 健康不仅是疾病与体弱的匿迹，而且是身心健 康、社会幸福的完善状态。 13 （二）健康的标准 世界卫生组织（WHO）的健康标准 1有足够的充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作 的压力而不感到过分紧张。 2处事乐观，态度积极，乐于承担责任，大事小事都不剔。 3善于休息，睡眠良好。 4应变能力强，能适应环境的各种变化。 5能够抵抗一般性感冒和传染病。 6体重适当，身体匀称，站立时头、臂、臀位置协调。 7眼睛明亮，反应敏捷，眼睑不发炎。 8牙齿清洁，无空洞，无痛感，齿龈颜色正常，无出血现 象。 9头发有光泽，无头屑。 10肌肉、皮肤富有弹性，走路感觉轻松。 14 最近，世界卫生组织又把健康标准进行重新 表述，概括为 “五快”和“三良好”。 “五快” “三良好” 吃得快 良好的个性人格 便得快 良好的处事能力 睡得快 良好的人际关系 走得快 说得快 15 （二）心理健康的概念 v 广义的心理健康是指一种高效而满意的、 持续的心理状态； v 狭义的心理健康，指人的基本心理活动的 过程与内容完整协调一致，即认知、情感、意志 、行为、人格完整和协调。 v 我们认为心理健康是指个体在适应环境的 过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致 ，保持一种良好的心理功能状态。 保持良好心理功能状态的基本原则： v心理活动动与客观环观环 境的同一性原则则； v心理过过程之间协调间协调 一致性原则则； v个性特征的相对稳对稳 定性原则则 16 17 心理健康的判断四 个 问问 题题： v是否明显影响你的工作效率？ v是否明显影响你的人际关系？ v是否明显影响你对自己的态度？ v是否明显影响你与现实环境的接触？ 18 二、心理健康的标准 v（一）智力正常 v（二）情绪适中 v（三）意志健全 v（四）人格完整统一 v（五）自我意识正确 v（六）人际关系和谐 v（七）社会适应良好 v（八）心理特点符合年龄特征 19 正 确 理 解： v心理健康是一个相对的概念。 v心理不健康不能等同于有不健康的心理和行为表现。 v心理的健康与不健康之间并无绝对的界限，存在着过渡 。 v人的心理健康状态是一个动态变化的过程。 v心理健康的标准既是衡量的标准，也是人们追求的最高 心理发展层次。 v心理健康是一个文化的、发展的的概念。 v心理健康的最低标准是没有心理疾病，而心理健康的最 高标准则是积极发展的心理状态。 白 白 黑 浅灰色深灰色 健康人格 自信心高 适应力强 各种生活压力 产生的心理冲突 各种变态 人格与心 理障碍 精神病患者 辅导 咨询 咨询 治疗 精神科医生 人生有许许多灰色地带带 黑色 vv故事：故事： 三个打鱼人聚在一河滩边钓鱼，突然发现有人从上游被三个打鱼人聚在一河滩边钓鱼，突然发现有人从上游被 冲进了水滩，挣扎求救。于是一个打鱼人立刻跳入水中把落冲进了水滩，挣扎求救。于是一个打鱼人立刻跳入水中把落 水者救了上来，并用人工呼吸等方法予以抢救。但这时，又水者救了上来，并用人工呼吸等方法予以抢救。但这时，又 从上游冲下来一个落水者，于是另一个打鱼人又跳进去把他从上游冲下来一个落水者，于是另一个打鱼人又跳进去把他 救起来。他们同时又发现了第救起来。他们同时又发现了第3 3第第4 4个落水者，三个打鱼人手个落水者，三个打鱼人手 忙脚乱，不知所措。忙脚乱，不知所措。 此时，一个打鱼人决定离开现场去了上游，在入水处此时，一个打鱼人决定离开现场去了上游，在入水处 立了一块木牌以示警告，劝说人们不要在这里游泳。但是，立了一块木牌以示警告，劝说人们不要在这里游泳。但是， 仍然还是有部分无视警告者被冲进水潭，三个打鱼人忙得不仍然还是有部分无视警告者被冲进水潭，三个打鱼人忙得不 可开交。可开交。 后来，其中一个打鱼人醒悟了，他去做了另一项工作后来，其中一个打鱼人醒悟了，他去做了另一项工作 教人们游泳，这似乎是找到了问题的关键。因为有了好的教人们游泳，这似乎是找到了问题的关键。因为有了好的 水性，即使被冲下深水急流，也可以独立应付，不至于深陷水性，即使被冲下深水急流，也可以独立应付，不至于深陷 危急甚至付出生命。危急甚至付出生命。 vv看到落水者并去救，做的是被看到落水者并去救，做的是被动动动动的的补补补补救性工作；救性工作； vv告告诉诉诉诉人人们们们们游泳的危游泳的危险险险险并插上木牌提醒注意，是消极并插上木牌提醒注意，是消极 的的预预预预防工作；防工作； vv教人游泳的本事，是教人游泳的本事，是积积积积极的极的发发发发展性的工作。展性的工作。 心理教育的最心理教育的最终终终终目的在于从根源上解决目的在于从根源上解决问问问问 题题题题，即主，即主动动动动全面地提高人的心理素全面地提高人的心理素质质质质，促，促进积进积进积进积 极良极良 好个性的好个性的发发发发展。展。 三、学生心理健康现现状与分析 v（一）学生心理健康现现状 v（二）学生心理健康问题问题 1、学习习和升学 2、品行方面 3、情绪绪和情感 4、人际际关系和青春期 5、个性和人格 6、特种心理障碍 7、严严重心理失常 23 v（三）学生心理健康的影响因素 v1、本体因素 v（1）生物遗传遗传 因素 （1）遗传因素：家族遗传的可能性有精神病、癫痫病、智 能低下、活动过度、注意力不集中（多动症）等 （2）脑外伤或化学中毒 （3）严重躯体疾病或生理机能障碍 （4）心理活动因素 认知、情绪、个性 24 v2、诱发诱发 因素 v（1）家庭因素家庭氛围、亲子关系、教养方式 、家庭的地理位置、住房条件、经济水平等 v（2）学校因素教育条件、师生关系等 v（3）社会因素社会文化背景、社区环境、风俗 习惯等 25 26 三、学校心理健康教育的含义 v（一）学校心理健康教育的名称 v（二）学校心理健康教育的概念 27 第二节 学校心理健康教育的性质 v一、学校心理健康教育的含义 v二、学校心理健康教育的功能 v三、学校心理健康教育的目标与任务 v四、学校心理健康教育的途径 v五、学校心理健康教育内容 v六、学校心理健康教育的原则 一、学校心理健康教育的含义 v中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理 发发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养 学生良好的心理素质质，促进进学生身心全面和谐发谐发 展和素质质全面提高的教育活动动；是素质质教育的重 要组组成部分。 28 二、学校心理健康教育的功能 v（一）心理健康教育可以促进进学生的身心健康和 全面发发展 v（二）心理健康教育可以推进进学习习素质质教育的全 面实实施 v（三）心理健康教育可以推动动社会文明与进进步 29 30 三、学校心理健康教育的目标与任务 v（一）学校心理健康教育的目标 v从宏观来看，应是提高国民素质，振奋民族精神 。 v从中观来看，其目标应是促进学生个性全面、和 谐发展，身心潜能充分发挥。 v从微观来看，即从学生角度来看，它的目标是提 高学生的心理健康水平，防止心理和行为问题的 发生，增强社会适应能力，优化心理素质。 v（二）任务P357 31 四、学校心理健康教育的途径 v（一）学校心理健康教育的专门途径 v（二）学校心理健康教育的渗透途径 v（三）学校心理健康教育的支持途径 32 学校心理健康教育的途径 专门途径渗透途径支持途径 学 校 心 理 健 康 教 育 课 程 学 校 心 理 健 康 教 育 咨 询 家 庭 心 理 健 康 教 育 社 会 心 理 健 康 教 育 学 校 学 生 管 理 渗 透 学 校 课 外 活 动 渗 透 学 校 学 科 教 学 渗 透 学 校 环 境 优 化 渗 透 33 （一）学校心理健康教育的专门途径 v1.学校心理健康教育课程 v2.学校心理健康教育咨询 中小学生发生过影响最大的十个应激性生活事件中小学生发生过影响最大的十个应激性生活事件 （沈之菲，2008） 35 （二）学校心理健康教育的渗透途径 v学校学科教学渗透 v学校学生管理渗透 v学校课外活动渗透 v学校环境优化渗透 36 （三）学校心理健康教育的支持途径 v家庭心理健康教育 v社会心理健康教育 37 五、学校心理健康教育内容 v（一）学习心理健康教育与辅导 v（二）人格心理健康教育与辅导 v（三）生活心理健康教育与辅导 38 （一）学习辅导 v 学习心理健康教育与辅导是指辅导人员运用 心理学等相关理论和技术，对学生在学习活动中 发生的有关问题进行辅导，从而改善学习状况， 提高学习成效。 39 v学习辅导的内容 1.学习动机辅导 2.学习志向水平的辅导 3.学习方法和策略的辅导 4.学习计划与监控的辅导 5.学习行为习惯辅导 6.学习能力辅导 7.考试辅导 40 （二）生活辅导 v指教育者运用心理健康教育的理论和技术，帮助 和促进学生社会适应的活动。 v主要包括生活态度与目标辅导、自我意识辅导、 社交生活辅导、情绪辅导、休闲辅导和性心理辅 导。 41 v 休闲辅导是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生确立正 确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识和技能，以及学会选择安 排有益的休闲活动方式，从而使自己获得充实而丰富的休闲生活，发 展自己的才能与个性的一种教育活动。 v 消费辅导，也称消费教育或理财教育，是指运用有关心理健康教育的 理论和技术，向学生传授消费知识和技能，帮助学生确立正确的消费 观念和态度，获得必备的消费知识和技能，学会保护消费者权利，提 高自身消费素质的一种教育活动。 v 职业辅导，也称职业生涯辅导，是指教育者运用心理健康教育的理论 和技术，以学生的职业生涯发展为着眼点，帮助学生树立正确的职业 观，帮助学生认识职业、探索职业、选择职业、准备职业、安置职业 ，并在职业上取得成功的一种教育活动。 v 危机心理辅导是指教育者运用心理健康教育的理论和技术，对处于危 机情境中的学生给予帮助和关心，提供心理危机干预和预防措施；对 学生自杀者进行危机干预，提供及时的心理帮助和支持的过程。 （三）生涯辅导辅导 v指依据一套系统统的辅导计辅导计 划，在辅导辅导 人员员的协协 助下，引导导个人探究、评评判并整合运用相关知识识 经验经验 而开展的活动动。 v生涯规规划和生涯决策能力的辅导辅导 v了解自我状况和澄清个人价值观值观 的辅导辅导 v升学和就业业的辅导辅导 v开发发自我潜能的辅导辅导 42 43 六、学校心理健康教育的原则 v（一）教育性原则 v（二）发展性原则 v（三）全体性原则 v（四）主体性原则 v（五）整体性原则 v（六）差异性原则 v（七）活动性原则 v（八）保密性原则 44 v （一）教育性原则 v 教育者进行心理健康教育的过程中根据具体情况，提出积极中肯的 v 分析，始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生 v 观、价值观和世界观。 v （二）发展性原则 v 学校心理健康教育过程中，必须以发展的观点来看待学生，要顺应 v 学生身心发展的特点和规律，以发展为重点， v 促进全体学生获得最大程度发展。 v v （三）全体性原则 v 心理健康教育要面向全校所有学生，全体学生都是心理健康教育的 v 对象和参与者 。 v （四）主体性原则 v 心理健康教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时 v 要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和 v 学生的积极主动参与真正有机结合起来。 45 v （五）整体性原则 v 学校心理健康教育过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工 v 作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面 v 考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。 v （六）差异性原则 v 学校心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不 v 同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生 v 的心理健康水平。 v （七）活动性原则 v 学校心理健康教育要把学生作为活动的主体，重视通过活动来促进 v 学生的发展。 v v （八）保密性原则 v 学校心理健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及谈 v 话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上 v 的保障。 46 要守信保密，不要随意张扬； 要热心真诚，不要冷漠做作； 要讨论启发，不要武断灌输； 要积极疏导，不要压抑遏制； 要自觉自愿，不要强迫要求； 要了解尊重，不要猎奇侦讯； 要自我领悟，不要包办代替； 要力求内化，不要强迫变化； 要心悦诚服，不要令人屈从。 v 要主动接触，不要坐等回避； v 要耐心倾听，不要肆意打断； v 要实事求是，不要主观臆断； v 要因人而异，不要千篇一律； v 要协同配合，不要孤军奋战； v 要量力而行，不要盲目包揽； v 要平等相待，不要居高临下； v 要适度接纳，不要指责训诫； v 要科学引导，不要说教附合； 47 第三节 学生心理健康教育的测评 v一、学生心理健康测评含义 v学生心理健康问题评估是指通过行为观察、心理 测验、诊断和其他各种手段来确定问题的性质、 程度和原因的系统过程，旨在发现学生心理健康 问题的原因，并为心理健康教育提供有益的参考 。 v观察法 v访谈法 v问卷法 v作品分析法 v测验法 48 观 察 法 涵义 有目的、有计划、有系统地观察处于自然条件下学生的行为 表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生 心理和行为特征的一种方法。 类型 参与性观察法和非参与性观察法 ；直接观察法和间接观察法 优点 直接准确 、真实详细 、有目的、有计划 缺点 表面性偶然性 、观察者反应偏向 、成本高 使用要点 确定对象，操作性定义，决定观察行为的特殊水平 ；及时地 记录 ；综合统计资料。 49 样例 学生姓名：张小明 班级：五（二）班 语文课 日期 地 点 事 件 解 释 2007- 10-7 第二 节 教 室 张小明以往在班上总是那么 热情、愉快、外向。但今天 似乎相当沉默寡言和悲伤。 下课后，我问他是否有什么 心事，他以几乎听不到的声 音说：“没有”。 我推断在他身上一定发生了 不平常的事，以致他的行为 表现出如此的变化，我将在 一二天内调查核实。 50 访 谈 法 涵义 研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来搜集 对方有关心理和行为特征等数据资料的一种方法。 类型结构访谈和非结构访谈；直接访谈和间接访谈；一 般访谈和特殊访谈。 优点灵活、有针对性；适用范围广；可靠性高 缺点受访谈对象、 研究者自身素质 、访谈内容的限制 ；费时费力难量化 使用要点编制计划，设计问题 ；了解对象，接近对象 ；掌 握技术，实施访谈 ；做好访谈记 。 51 问 卷 法 涵义 研究者用统一、严格设计的问卷来搜集研究对 象有关心理和行为特征等数据资料的一种方法 。 类型结构化问卷和非结构化问卷；发送问卷、访问 问卷和邮寄问卷等 优点详细完整、精确科学、标准化程度高、经济高 效 缺点灵活性较差；深入性不够 使用要点设计好问卷 ；施测程序标准 52 作 品 分 析 法 v1.涵义：研究者借助学校的各种评定和记录以及 学生的作品来搜集研究对象有关心理和行为特征 等数据资料的一种方法。 v2.日记分析法：日记是学生自我情绪释放的手 段，教师必须理解学生，有共感心和同情心；必 须严守秘密；教师也可把自己的日记拿出来交流 ，以进一步加强师生间的信赖关系。 v v3.自传分析法：结构式自传与非结构式自传 ；主 题式自传和综合式自传 53 测 验 法 v1.涵义：通过观察人的少数有代表性的行为，进 而对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出 推论和数量化分析的一种手段。 v2.信度和效度：信度是指测验结果的可靠性或一 致性，亦即多次测验分数的稳定、一致程度。效 度是指测验的有效性或准确性，亦即测验能够测 量出其所欲测量的心理特性的程度。 54 v3.标准化：指心理测验的编制、实施、记分以及 测验分数解释等程序的一致性，且要有较高的效 度和信度及常模资料。 v4.正确使用：心理测验是研究心理学的一个重要 方法和决策辅助工具。心理测验作为一种研究手 段和测量工具尚不完善。防止测验的乱编滥用 55 （三）学生心理健康问题评估的步骤 v诊断心理健康问题 v提出教育对策与建议 v撰写评估报告 56 1、诊断心理健康问题 v 学校心理健康教育工作者要把通过观察法、 访谈法、问卷法和作品分析法等方法搜集的资料 及时整理。 v 对于心理测验问卷，要按照每一测验所提供 的计分标准进行统计，并要将原始分转换成标准 分，从而对学生心理健康问题进行诊断。 v 在计分统计过程中一定要实事求是、客观公 正。 57 2、提出教育对策与建议 v 根据结果解释，围绕如何发展能力、培 养创造力、优化人格、促进心理健康、提高学习 成绩以及指导升学或就业等方面来提出教育对策 与建议。 v 我们要根据结果解释，并结合学生各方面的 情况，分析其形成原因，科学地、有针对性地提 出教育培养建议或辅导策略。 58 3、撰写评估报告 v 评估报告是学生心理健康问题评估的最 终结果，其中所做的综合性判断和诊断结论对于 今后的教育和干预具有决定性影响。 v 一个有效的评估报告应具备以下特征：有针 对性，描述行为，描述个体的独特性，报告的撰 写应清楚、准确、直接，报告中应提供清楚、适 宜和可实现的建议等。 59 二、学生心理健康教育档案 v（一）学校心理健康教育档案的含义 v（二）学校心理健康教育档案的内容 v（三）学校心理健康教育档案的使用 60 （一）学校心理健康教育档案的含义 v狭义的学校心理健康教育档案是指对个体心理发 展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅 导记录等材料的集中保存，这些资料按照一定的 程序排列，组成一个有内在联系的体系， v广义的学校心理健康教育档案还包括学校心理健 康教育活动的有关资料，如学校心理健康教育的 计划、课程开设、活动安排、教研活动、研究课 题及成果、效果评估及管理工作等的记录。 61 （二）学校心理健康教育档案的内容 v学生综合资料 v心理测评资料 v教育活动资料 62 （三）学校心理健康教育档案的使用 v建立学校心理健康教育档案有两个目的：一是通 过工作实践，积累建立心理健康教育档案的经验 ，为全面实现学校心理健康教育档案要求提供模 式；二是给心理健康教育工作者提供教育、训练 、辅导、咨询、转介服务的依据，也为鉴别、诊 断、建议提供重要信息。根据这样两个目的，心 理健康教育档案的使用就只能严格控制在心理健 康教育工作者手里，使用应遵循保密性原则，要 研究并确定档案的保密类别和保密等级。 63 三、学校心理健康教育机构 v（一）学校心理健康教育机构的位置 v（二）学校心理健康教育机构的组成 v（三）学校心理健康教育机构的布局 v（四）学校心理健康教育机构的环境 v（五）学校心理健康教育机构的运行 64 （一）学校心理健