立足文本 活化“语用”

立足文本立足文本 活化活化“语用语用” 跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥教学视频案例教学视频案例 一、课题研究的背景一、课题研究的背景 （2011 年版） 课标指出， “语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程” ，于是“忽如一夜春风来” ， “言语形式、表达方式、语用实践” 成为当前小语界研究的热点。随着课改深入，人们对语文课程本质的理解已经 进入了一个新阶段，但是仔细审视语用背景下的小语课堂，不遵循语文学习规 律的现象比比皆是，具体表现在：一重共性，轻个性，生搬硬套，僵化语用； 二重技能，轻基础，空中楼阁，窄化语用；三重表达，轻理解，言意失衡，碎 化语用。以上误区，究其原因，是教师对文本的解读缺失整体系统的语用视角。 为此，我们学校确立的专题是立足文本 活化“语用” ，就是在落实“语用” 前提下，主要培养教师立足文本，确立课程意识，以课程的眼光看待语文教科 书，从语文教学的角度研究文本解读文本，变“教课文”为“用课文教” 。 下面，我以跨越海峡的生命桥一课为例，围绕专题，介绍我们的研究 的过程及结论： 二、课题研究的过程二、课题研究的过程 （一）关注文本特点（一）关注文本特点 细化细化“语用语用“目标目标 阅读教学的真正内涵是“通过文本内容的教学，实现语用教学的目标” 。 因此，教学前，我们首先应该关注文本，寻找对形成学生语用能力有实质性作 用的知识或教学内容，制订合理的“语用”目标。我们研读了教师用书中 跨越海峡的生命桥的教学目标： 1、认识 8 个生字，会写 12 个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、 红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空 旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。 2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一 心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 通过研读，我们发现， 教师用书中的教学目标存在以下问题： 1、目标指向内容理解、人文感悟。诸如：理解“跨越海峡的生命桥”的 含义，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质、感受海峡两岸人民 的血脉亲情。这些都是偏向于内容的理解、人文的感悟。 2、目标缺乏学习过程、方法指导。语文课程目标是从知识与能力、过程 和方法、情感态度价值观三方面设计的，三者互相渗透，融为一体。上述目标 唯一有所体现的“在朗读中” ，也是非常含糊的过程目标，没有实际教学价值。 3、目标没有体现“语用”教学。语用教学就是让学生在一个个具体的语 言实践活动中领悟、掌握语言的特点和规律，获取语用方法和技能的教学。上 述目标过于笼统，不能有效引领教学。 怎样展开“语用”教学，避免与值得学习的“表达”擦肩而过呢？通过研 读文本、教参，我们将跨越海峡的生命桥的教学目标进行了细化，确定为 以下几点： 1、通过初读，正确认读 8 个生字，10 个词语。通过联系上下文，在语境 中理解“调零、含苞、绽放”等词语的意思，通过看地图理解“海峡”及“台 湾海峡” 。 2、理清文章脉络，运用抓事件“起因、经过、结果”的方法给课文分段 并简述故事内容, 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、找到环境描写的语段，通过反复品读，初步感受环境描写的衬托作用。 4、通过品析语句，初步感受比喻手法在文中的作用。 这样的教学目标，立足了文本特点，关注了语言表达形式，有利于围绕学 习语言文字的运用展开语用教学。 （二）关注文本表达（二）关注文本表达 深化深化“语用语用”过程过程 1、聚焦词语、聚焦词语 欣赏比喻精妙欣赏比喻精妙 跨越海峡的生命桥的写作手法有一个鲜明的特点：运用精妙的比喻，写 出了小钱的病情危急。第二自然中的一个比喻句：“这个刚满 18 岁的年轻人， 患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使 这朵生命之花绽放。 ”形象生动地将一个身患重病，令人怜悯的年轻人展现在了 读者的面前。这是文本的一个教学难点。 教学时，我是这样处理的，请看视 频： 在第二课时，学生大体学完课文后，我创设这样一个话题， “当台湾青年把 骨髓捐献给小钱后，小钱的情况会是怎样？请用上凋零 、 含苞 、 绽放 ， 说说小钱的情况。 ”学生回答“通过骨髓移植，生命之花即将凋零的年轻人，得 到了重生，生命又重新像含苞的花朵，开始绽放。 ” 这个环节的教学，如果仅仅满足于“比喻是什么”之类的语言知识，就会 忽视其表达效果的体味。这种纯知识的语言教学，对学生语言能力的发展没有 实质性的帮助和提高。所以我创设动态、真实的语言实践活动情景，让学生经 历了语言的同化与顺应的过程，领会了比喻句的精妙，习得了表达方法，表达 就更精彩。 2、感悟写法、感悟写法 感受衬托作用感受衬托作用 “语用”教学不能仅仅讲授理论知识，要引导学生在文本情境和语境学习 中，感悟语言的特点和运用规律。语文教学应该关注文本的表达方式，紧紧围 绕“语用”的核心目标，学习“语用”方法，了解“语用”规律。 跨越海峡的生命桥在表达方式上的最大特点是：作者运用丰富的环境 描写来衬托一个个鲜活的人物形象。如第一自然段的环境描写，课文的一开头 就描写了杭州美丽的早晨，与课文的第二自然段小钱悲惨的现状形成了鲜明的 对比。这就是本课教学关注形式的“语用”生成点。 课堂上，我们引导学生对比思考能否省去第一自然段，学生在自读自悟的 过程中感受到这样的环境描写衬托出了小钱的病情的危急。在此基础上，再理 解第二自然段“灿烂的阳光”对“苍白的脸”的衬托作用，并初步理解环境描 写可以单独成段，也可以穿插在文本叙述之间。为第二课时地震的环境描写的 学习作好铺垫，同时也为课后拓展练笔“运用场景描写”打好基础。 3 对话文本对话文本 领悟文字之意蕴领悟文字之意蕴 小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，很多文章字字珠玑，不仅 浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。在体会李 博士和台湾青年高尚品质时，我没有停留在以往内容的分析，作者情感的感悟 上，而是引导学生关注语言形式，在咬文嚼字中体会语言表达的特点。视频二视频二 紧紧抓住 “沉着” “一次又一次”两个重点词语，引导学生走进文本， 进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，语言文字的感知、理解、品味 落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性 相机融合，相得益彰。 （三）超越文本内容（三）超越文本内容 升华语言运用升华语言运用 在教学中，拓展训练是培养学生写作能力的重要资源，引导学生学好课文 语言，力促学生超越文本，这是学生的个性化解读，更是语言的创造。所以我 在学完课文后创设了这样一个小练笔：小钱得救了，我们试想一下，小钱会在 怎样的场景和台湾那位捐献骨髓的青年相遇，他会对台湾青年说些什么？学生 在习作中写到感恩的话语，如丁文希同学写到，谢谢你。还有的同学运用 了场景描写，如陈思娇同学写到，一天，阳光洒满。 这样练笔设计，既结合单元导读提出的目标“感受人间的真情，体会关爱 的幸福” ，又立足文本，指导学生学会表达，让“理解与表达”二者并举，实现 了语言和情感的同构共生。 三、课题运用研究的结论三、课题运用研究的结论 依据以上研究过程，我们认为：践行“语用”教师首先应该在认识上转变， 要切实转变内容至上、理解至上、文本至上的教学观。要立足教材， “取舍”有 道，目标合理；要关注表达，遵循规律，深化“语用” ；要适度拓展，活化语用， 提升学力。这些做法在教学中虽然取得一些初步成效，但是还存在很多的不足， 今后我们在落实“语用