断江镇中心小学生活教育的理念与实践doc

断江镇中心小学“生活教育”的理念与实践 盘县断江镇中心小学地处断江镇断江村所在地，在断江镇的中心 地带。学校 现有教职工 56 人，其中具有本科学历教师 28 名，专科学 历教师 44 名，中师学历教师 4 名，其中女老师 44 名，教育行政人员 1 名，学历达 标率为 100%。学校设有 18 个教学班，其中 2 个学前班， 其中一、四、五、六年级 均为三个班，其他年 级为二个班，在校学生 835 人，其中女生 396 人；少数民族 68 人，女生 32 人。 学校占地面积 12.5 亩，建筑面积 3554 平方米，在建面积 5000 多 平方米，绿 化面积 3000 多平方米，堪称“花园式学校 ”，有 18 个普通 教室，1 个实验 室， 1 个 图书室， 1 个微机室， 1 个会议室，一个仪器保 管室，两个多媒体教室。学校藏书 11850 册，生均占有 14 册，微机 39 台，课桌凳 500 双人套，生均 0.51 套，但无教师宿舍，均为走教教师。 从 2011 年 3 月份开始，本学期我校教学工作以教育局在上级主管部 门正确领导下，以“ 品牌学校创建”为突破口,让每一个学生都得到发 展为出发点,以全面实施素质教育为根本宗旨,依靠全体教职工的共同 努力,取得了一定的成绩： 1 连续三年县级督导评估获两次优秀、一次良好，2012 年继续 教育获优秀； 2、近几年教师在县级以上刊物中发表论文 50 多篇，我校有县级 骨干教师 6 名，2 名市级骨干教师培养对象。 3、近三年来，有五十多位学生获市县级科幻绘画、七巧板一二三 等奖，一百多人次获各级作文竞赛一二三等奖项。学校两次获县科技 创新大赛优秀组织奖。 4、教育教学质量一直位居全县前列。 一、断江中心小学课堂教学生活化的来源 （一）理论基础 1、伊安凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，凯 洛 夫 在 关 于 教 育 的 本 质 和 作 用 中 提 出 关 于 人 类 起 源 于 劳 动 和 劳 动 创 造 人 的 理 论 ，明 确 提 出 教 育 也 是 起 源 于 劳 动 ，教 育 是 从 人 类 社 会 的 实 际 需 要 中 产 生 ，是 客 观 的 必 然 。 2、约翰杜威（John Dewey，18591952），美国著名哲学家、教育 家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义 教育运动的代表。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是 将来生活的预备。他说:“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是 生活。“因此，最好的教育就是 “从生活中学习“ 、从经验中学习“。教育 就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长， 儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:“生长 是生活的特征，所以教育就是生长。“ 在他看来，教育不是把外面的 东 西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。 由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在 教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生 长的正式目标。 3、叶圣陶先生说过：“天地阅览室，万物皆书卷” 陶 行 知 先 生 曾 说 过 ：“生 活 即 教 育 ”，也 就 是 说 ，世 界 处 处 即 生 活 ，处 处 有 教 育 。在西 方，以法国启蒙运动的巨匠卢梭的“自然教育” ，实际上是较早的生活 教育理论。美国现代教育家杜威提出的“教育即生活” ，他认为，学校 教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能，这种 经过简化、净化、平衡了的社会生活就是“改造了的社会生活 ” 4、陶行知教育思想博采古今，兼容中西，理论简约，并自成体系。在 教育理想上，他主张“ 通过四通八达的教育，建立四通八达的民主社 会”；在教育准 则上，他坚持道德至上的教育原则，奉行 “千教万教教 人求真，千学万学学做真人”的教育箴言。陶行知的 “真”与孔子的“ 仁” 在教育理念和道德目标上一脉相承；在教育策略上，他基于知行关系 的深刻理解，提出“ 行是知之始，知是行之成 ”的重要论断，突出实践 （“行”）在认识论中的先 导地位， 认识与实践结合，并由此确立了“行 知行”的行 动策略，使得教育理想和目 标能在实践中有效落实。 在教育理论上，陶行知继承发展了杜威的现代教育思想，并从中 国国情出发，提出“ 生活即教育”、 “社会即学校” 、“教学做合一”等三大理 论主张，主张教育要与社会生活相联系，与生产实践相结合，按社会 生活的前进的需要实施教育，打破学校与社会之间的藩篱，使教育回 归生活，实现从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手 脑相长的，从耳目的到身心全顾的彻底转变；在教育实践上，他毕生 致力于人民的教育事业，不畏艰险，认真探索，大胆实践，开辟新路， 为世人树立楷模，为万民敬仰。 （二）、政策依据 （1）国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年），提出 提高义务教育质量，深化课程与教学方法改革。减轻中小学生课业负担。 把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习，健康快乐成 长。 （2）贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）提出， 全面提高义务教育质量，促进学生的全面发展，大力加强地方课程，校 本课程和综合实践活动课程建设，促进学生的个性发展，大力推进教学 改革，提倡多样化的教学模式，积极推行启发式和探究式教学，突出学 生参与，加强师生交流。联合国教科文组织也提出教育就是能够导致学 习的交流活动。 （3）中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中 提出的要“以培养学生创新精神和实践能力为重点实施素质教育” ，中 国颁布的基础教育课程改革纲要（试行）将教育指向生活世界的思 路已十分明晰，将以往偏重于科学知识、内容知识发展为科学知识与 生活知识并重、内容知识与方法知识共举等，这两个文件可以说是我 国教育走向生活的纲领性决定。 （4）“学生的数学学 习内容 应当是现实的、有意 义的、富有挑 战性的” 小学数学课程标准 综述 课堂教学生活化：即以生活为根本的课堂，以生命为根本的课堂， 以学生为根本的课堂。 课堂教学生活化即实践课堂，教室即课堂，学校即课堂，家庭即 课堂，社会即课堂， 实践即课堂。 课堂教学生活化是以人为本的理论在教育教学中的应用，目的在于培 养学生发现问题解决问题总结问题的能力，课堂教学生活化中教师的 作用在于引导点拨示范协调评鉴，要求教师研究学生、吃透教材、勤 勉自己，善于发现亮点，培养亮点。 “课堂教学生活化 ”教改方向为提 质减负，乐学善教 二、课堂生活化的理念与内涵 生活与教育的关系问题,人们一贯非常关注,伟大教育家陶行之先 生说：“生活教育是 给生活以教育 ,用生活来教育 ,为生活向前向上的需 要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说, 教育要通过生活才能真正发出力量而成为真正的教育。 ”与生活与教育 关系问题紧密相关的 课堂生活化,近年来越来越受到了人们广泛关注, 这不但促进了对 课堂生活化的研究,还带动了 课堂生活化的教学实践 发展。 课程源于生活，课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识 等都是处于生活的需要而产生的。新课改也要求教师积极顺应社会变 革，构建新世纪小学素质教育模式，以学生发展为本，关心学生需要， 使课堂生活联系学生生活实际，坚持学习书本知识与投身社会实践的 统一，让学生充分运用经验、潜力进行建构性学习，以提高适应现代 生活的基本素质。因此，教学就应从生活中的现实、生活中的需要、生 活中的问题和困惑出发，在生活化教学中来实现学生的自我发展。 （一）、小学课堂教学生活化的内涵 生活化是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受 自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与 现实世界的 撞击、交流中 产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社 会、关注生活。 小学课堂教学生活化是指在小学课堂教学中，从各个年级段学生 的生活经验和已有生活背景出发，联系生活经验，把知识生活化。它 体现“ 教育源于生活，寓于生活，为生活服务 ”的思想，以此来激发学 生的学习的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解 决日常生活中的问题，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发， 在周围的事物中学会感悟、品味，在自己的生活经验基础上，在主动 的活动中建构自己的知识。 （二）、小学教育生活化的尝试 （1）教学目标生活化。 教学目标的生活化就是要正视现实，充分考虑现实生活带给学生 的影响，深入学生生活。教师可从学生生活实际出发，联系学生的年 龄特征、认 知水平和接受能力，确定合理的，能灵活反映社会现实与 学生个性发展需求的目标体系，确定生活化的教学目标，把课堂与生 活联系起来， 让学生乐意接受，容易做到。如果确定的教学目标充分 考虑了现实和学生的生活实际，在教学时又注意全面落实，就能取得 较好的教学效果。 （2）教学内容生活化。 学生在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对 各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论 的智力潜能。在教学过程中，教师要注意把握时机，抓住教育的切入 点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内 容和学生实际情况，把教学内容与学生生活接轨，带学生走进“ 活”教 材，走进现实生活，使学生随时随地受到教育，从而促进生活世界和 科学世界的统一，生活与发展的统一，提高学生对教学内容的信任度。 （3）教学形式生活化。 学科教学是知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界， 在生活中还有道德的、情感的重要内容。将生活的知识拓展到课堂学 习中来，把生活作为教学的背景，这是将教学生活化的重要学习资源。 课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生 活的世界结合起来，成为一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学 习知识的小天地。课堂生活化教学就是要提倡开放式教学，提倡体验 性学习、研究性学习，师生互动，全 员参与，最大限度地发挥学生的自 主性、能动 性和创造性。所以教师要充分利用多种教学手段，让学生 直接感知教材，理解教材，还要考虑学生的生活实际，精心设计教学 活动， 选择 最佳的教学方法，创设丰富多彩的、富于启发性的、具有开 放性的课堂教学氛围，以激发学生主动参与的积极性，使学生充分体 会到认识和行为的联系，树立正确的人生观、世界观。这种课堂教学 模式激发了学生的兴趣，开阔了学生的视野，加速了学生将认识内化 为行为的进程。 （4）评价形式生活化。 评价的作用在于教学，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案 的对错。促 进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简 单的好坏之分，根本在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评 价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。 建立激励性发展评价就是为了学生的发展。教学评价要生活化，让学 生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充 满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励， 共同进步。 “生活化”的教学使学生在 “生活”中享受了具体、丰富的训练，在 真实的实践中触动了情弦，激活了思维，唤醒了生命深处沉睡的自我 意识，促进 了行为的自主构建，实现了自我发展和完善，为终生学习 和发展打下良好的基础。 三、课堂教学生活化的目标 在课堂教学中，加强各学科与生活的联系，使教学内容、教学 活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的生活方式，真 正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣， 提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。 1、研究和形成课堂教学生活化的一般操作模式。 （包括：操作要点及 各学科的具体操作方式及课堂评价标准研究） 2、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并 学会在学习与生活中与人合作交流、动手实践、自我调整、探究学 习的能力，培养学生在学习中生活，在生活中学习，为他们终身学 习和发展打好素质基础。 3、通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂的教学建议，为 教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高。 4、学校形成“ 课堂教学生活化”科研特色，丰富校本课程内容，促进 学校各项活动顺利开展。 四、生活教育的实践探索 生活教育不仅是一个系统的办学思想体系，更是一套科学有效的 实践策略，学校无论在办学理念、管理制度、环境布置、课程设置、教 学组织和活动设计上都是为了体现和落实生活教育的办学理念，使 “生活教育”成为学校的特色和文化。 学校的办学理念： 办学理念：为师生终生发展幸福奠定基础。 办学目标：快乐学习、快乐工作、快乐成长。 校训：从生活中来，到生活中去。 校风：亲近自然，热爱科学，尊重生命。 教风：千教万教教人做真。 学风：千学万学学做真人。 （3）校徽：背景由蓝色的大海、初升的太阳、金色的阳光组成，蓝色 的海洋象征浩瀚的知识；初升的太阳既象征朝气蓬勃的学生，又寓意 了丰富多彩的学生生活；金色的阳光象征着在现代素质教育形式下给 予学生金色的童年；断小 1952 象征着建校历史源远流长；红色的英文 字母表示学校名称，象征我校发展蒸蒸日上。 （二）营造适合学生发展的富有生活意境的人文环境 叶圣陶先生说过：“天地阅览室，万物皆书卷” 。学校物理环境是 学校文化的重要载体，也是学校办学思想的最直观的体现。为了能更 充分地体现生活教育的办学思想，学校在校园文化环境建设上重新规 划，提出了建设绿色校园、人文校园和生活校园的目标， “让每一处景 都说话，让每一处景都育人”，把学校建设成 为师生快乐成长的乐园。 并于 2012 年 8 月开始重新整改，把学校以前种植的容易滋长杂草且 不易管理荆棘植物的全部铲除，重新种植了绿茵茵的草坪，让人一走 进校园就感觉心胸开阔，眼界纯净；一排排毅然挺立的雪松让人油然 而生起对生活对未来的刚强力量；一株株怒放的三角梅让人燃起对生 活的无限热情；迎面扑来的金桂飘香融合书香更是沁人心扉总之， 整个校园较之从前是生机勃勃，优美和谐，营造了一个赏心悦目的成 长空间。 学校主体建筑共有 3 座楼，正教学共有五层，可容纳 24 个教学 班，一走进 校园，正教学上悬挂的办学目标、校风、校训等钛金大字跃 然眼前，提醒师生我们的理想、目标就在眼前。每层教学楼上都有学 生们的作品展示长廊，让孩子们感受到成长的快乐、成功的乐趣，让 孩子们爱上这个让他有成就感的学校，从而热爱学习。各种培养特长 的综合教室、 图书阅览室、微机教室全天为学生开放，在每层楼每个 班都有开放的图书角供学生随时阅览。另外两幢综合楼正在建设中， 预计 2013 年中旬可投入使用。 宽阔的操场四周的墙壁上，春夏秋冬四季生活场景图案和生活健 康、消防、节日由来等全面展示出来，洋溢着人文、书香和现代气息。 操场两侧的花坛以前杂草丛生，现在已分配到各班作为种植园，今后 那里将会四季鲜花不断，三季硕果飘香，真正体现“ 从生活中来到生 活中去”，让我们的孩子学有所乐学有所用，成 为身强体壮、思想健康 的现代化健全人才。 总之，我们结合现在教育思想和陶行知先生的“生活教育” 思想， 遵照我校办学理念认真实行，让我校的办学思想和风格成为一道独特 的风景线。 （三）注重全面发展，重在生活良好习惯的养成 要想真正解决理论与实际脱节，学以致用的问题，解决提质减 负乐学善教的和谐发展问题，对于一个农村学校，在学生智力因素参 差不齐的情况下，我校从校领导到所有教职员工都逆现实而行，当其 他学校都在“考试入学 ”，在 “驱赶差生”的功利教学和“素质教育”中挣 扎时，我校欣然接受每一位适龄儿童的入学，微笑面对统考中的巨大 落差，默然反省自己教学得失。我们深知， 6-12 岁阶段是孩子世界观 形成、情感、意志品质和行为习惯养成的重要阶段，这些素质是一个 人一生发展的基础，我们的办学理念就是为师生今后幸福发展奠定基 础。所以，生活教育办学理念高度重视学生生活、学习习惯养成，坚持 德育为先，全面发展。把习惯养成教育作为德育工作的重要抓手。通 过深入研究学生成长特点和德育规律，结合学校办学目标培养现代公 民的育人目标，学校确定了学生需要养成的十个方面好习惯，即（1） 微笑待人，遇到老师、客人主动问好的习惯；（2）孝敬父母，每天为父 母做一件事的习惯；（3）勤俭节约，珍惜粮食的习惯；（4）爱护公物，不 乱涂、乱踩的习惯；（5）团结协作，集体的事情一起干的习惯；（6）上下 楼梯，轻声慢步靠右行的习惯；（7）有序活动，排队到指定地点的习惯； （8） 讲究卫生，自主整理生活的习惯；另外，注重道德实践，开展丰 富多彩的德育活动。培养学生知荣明耻的良好道德品质和文明行为， 积极开展各种德育活动。例如我校举行的各种爱心捐款活动，向我校 “拾金不昧十佳好少年李生” 学习的活动等。 （四）多样化的课程设置 课程是学校教育教学活动的重要途径，也是学校办学思想的重要 载体。为了 创造适合学生发展的课程体系，学校在开齐开足国家规定 课程外，还 根据学校区域特点和学生在智力发展上的个性化差异和人 生发展的多种可能性，积极开发特色校本课程，形成了“ 三类课程，一 个空间”的开放 课程体系。这三类课程是学科基 础课程、校本特色化 课程、综合 实践课程，一个空间就是学生广阔的生活空间。 1、学科基础课程是国家规定的课程，学校按要求开足开满，保证 学生基础知识的学习与基本技能的培养。 2、校本特色化课程是根据断江中心小学实际情况开设的课程， 如语文学科的“ 三分钟 演讲” 、“口语交际实践课” 、“书法兴趣小组”；数学 学科的 “趣味数学课” ；体育的 “篮球兴趣小组”、美 术的“美化板”“七 巧乐园” 以激发学生 兴趣，开阔学生视野，促进学生个性发展。给 学生营造了一个广阔的综合学习空间，让学生能得到全面发展。 3、综合实践课程是把教育同自然、社会、生活相结合起来的课程， 关注学生实践活动，培养学生实践能力，促进学生身心和谐发展。学 校鼓励教师创造课堂外实践课，如各种社会实践参观活动、各种演出、 手工小制作、包饺子等，为学生提供了一个广阔的实践空间。 （五）大力推广“生本课 堂” 教学试验 “生本课堂”即是以生活 为根本的课堂，以生命 为根本的课堂，以学 生为根本的课堂。 “学生主体”是生活教育思想的核心。为了突出学生 的主体地位，学校深入改革教育教学方式，经过近两年的探索和试验， 形成了“数学生活化探究教学模式” 。 在教育价值观上， “数学生活化探究教学模式” 强调“以人为本以生 活为根本”，要求教师做到以生为本，遵循儿童 发展规律，高度尊重学 生，全面依靠学生，把教学重点从主要依靠“ 教师的教”，转变为主要 依靠“ 学生的学 ”，教 师 的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的 内在积极性上。 在教学目标上，着力培养学生合作学习，主动学习，学会学习。在 师生关系上， “数学生活化探究教学模式”提倡“ 师生是平等的合作者” 。 教师是学生学习的合作者、组织者、指导者、促进者，学生是学习的主 体。在教学过程中，以激发学生的兴趣和主动性，以培养学生的自信 心为目的， 为学生提供参与学习和展示自我的机会，鼓励学生合作探 究。 在教学管理上建立相对固定的“学习小组” ，每组 4 人，兼顾各个 层面的学生，优势互补，互相帮助，共同提高，小组分工明确，责任清 晰。 在推进“数学生活化探究教学模式” 的过程中，按照 “学科突破，骨 干引领”的原 则，循序推进。语文、数学学科按照教学模式的教学程序 实施课堂教学，并且安排骨干教师先行一步，探索研究，加强交流与 反馈。其他学科结合本学科特点，可以在“数学生活化探究教学模式 ” 的理念指导下，结合学科教学实际，探索适合本学科教学的课堂教学 模式。确立了各学科教研组长为推广实施“生活化探究教学模式” 的第 一责任人，负责组织带领本组成员研究制定预习要求、方法，以及如 何在课堂中具体实施“生活化探究教学模式” ，并及时搜集在实施过程 中老师们的意见和建议，不断改进教学方式方法。 （六）管理追求人文化和科学化 科学的管理是落实适合教育理念和提高学校管理效率的保证，学 校高度重视管理制度建设，坚持制度规范和制度育人，努力为师生打 造科学人文、和谐健康的成长环境。 1、坚持“以人为本”的管理哲学 生活教育办学思想的出发点就是一切基于人，一切服务人，一切 为了人， “人” 是生活教育的起点和旨归。生活教育中的“人” 首先是学生， 学校管理打破“ 管理就是控制 ”的陈旧理念， 坚持“服务至上” ，处处体 现为学生服务的思想。尊重每个学生的个性和身心发展差异，赋予每 个人相同机会，公平公正评价学生的行为表现。学校改变评价方式， 杜绝以“成败 或结果论 英雄” ，坚持过程性评价与终结性评价相结合的 原则，凸现 三个特点，即以树立信心为导向的阳光评价，以关注过程 为手段的发展评价，以展示个性为目标的互动评价，让每个人都能感 受到成功的快乐。 当然，学生的发展离不开教师的指导和帮助，所以，生活教育要 达到为学生服务的目的，需要调动教师的工作积极性，把教师放在学 校管理的突出位置，坚持制度服务于人的理念，关心和尊重每一位教 师， 让教师 在学校中体现到快乐和成就，把学校作为自己的精神家园。 学校尊重教师的专业自主和教学自由，尊重教师的创新和教育教学成 果，努力为 教职工解决生活问题和后顾之忧，为教师创造一个充满人 文关怀的环境。比如，学校在每年的教师节慰问每位教工、发放纪念 品；女教师满 50 周岁、男教师满 55 周岁，可以减少两节课时；教工子 女考上高等院校，学校给予三天特假等等。 2、班级管理规范化和自动化 无论什么样的办学理念和思想最终都需要在学校的课堂中体现 出来，班级 作为课堂教学的基本单位是办学思想得以落实的基础。因 此，学校狠抓班级规范管理工作，建立了完善的班级管理体系和规章 制度，比如，制定了班主任、副班主任基本职责 要求，使得班级管理有 章可循。 3、常规管理精细化 学校不仅建立了完善的管理组织和管理系统，而且部门分工明确， 协调顺畅。 为创新管理模式，提高服务水平，学校实行班子成员一职 多责、首位 负责制与问责制，不断提高工作执行力。坚持政策理论学 习与业务水平提升，完善班子成员、骨干教师导教制度，进一步强化 对教学工作的领导。 学校的每一项管理工作都有具体明确的规定，任务清晰，一目了 然。从学校的部门职责划分到行为规范，从岗位职责到行政办公制度、 考评制度、教育管理制度、教学管理制度、后勤管理制度，大到行政例 会制度，小到一门课程的学生作业次数标准，学校都出台了详尽的管 理制度。 （七）创造一切条件促进教师专业成长 生活教育是断江小学全体教师集体智慧的结晶，教师也是践行和 推进适合教育的根本动力。学校高度重视教师的专业发展，把教师专 业能力提高作为推进适合教育的最为重要的任务。 1、培养教师高尚师德 教师职业从根本上说是一项道德事业，生活教育的成功有赖于教 师的无私奉献。所以师德是教师专业发展的首要任务。学校不仅认真 贯彻落实中小学教师职业道德规范，而且以“正师风、修 师德、树师 表”为宗旨，以“爱与责任” 为主题，以学习、研讨、演讲、参 观、访问、 支教等活动为载体，唤醒教师的职业自尊，不断增强使命感和责任感。 使全体教师深刻认识到，选择教师不是简单地选择一份职业，而是选 择了一份责任和使命。学校发出“把教育当做一项事业来做” 的号召， 提