单元教学设计 心得体会

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 单元教学设计心得体会 主题单元教学是根据课程实施的水 平目标，确立若干个教学主题,教师遵循 学生身心的一般规律，以主题为线索， 开发和重组相关的教学内容，进行连续 课时单元教学的教学方式。开展主题单 元教学时为了体现学习领域水平目标达 成的针对性、知识技能教学的连贯性和 开放性、生活化等特性，将整个教学置 于具体的生活情境之中，有利于学生对 知识技能的意义建构，重视学生技能的 综合运用的实践体验，提高学生理解和 运用知识和技能的能力和意识。 在整个学习过程中，我发现主题 单元设计可以帮助我清晰地解析主题单 元教学的学习内容，归纳学习内容。它 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 可以： 1、帮助我指导学生仔细读单元 主题，带着单元主题走进每个环节。 2、老师在指导学习每个环节时， 紧扣单元主题，让学生从模块中构建思 路。 3、学完内容要进行梳理总结时， 围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固 与综合运用。 4、同时能够在学习过程中培养 学生创造性能力，构建创新思维模式， 为学生学习、研究及自主发展奠定坚实 的基础。 通过此次的学习，我了解了单元 学习规划的重要性，使我对如何利用好 本资源，做个优秀的引导者更有信心了。 单元教学设计心得： 1.什么是单元整体教学设计 单元整体教学设计指教师在对课 程标准，教材等教学指导性资源进行深 入地解读和剖析后，根据自己对教学内 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 容的理解，以及学生的情况和特点，对 教学内容进行分析、整合、重组，形成 相对完整的教学主题，并以一个完整的 教学主题作为一个单元的教学。这里的 单元是一个教学主题，由若干节具有内 在联系的课所组成。这些具有内在联系 的若干节课相互间形成一个有机的教学 过程，其知识、方法、态度等内容也集 合成了一个统一的板块，不能简单理解 为单元就是“ 教材的单元”。一个教学单 元应该有多大，并没有严格的规定。要 根据目标、内容、学生发展的需要等方 面来确定。 2.为什么要进行单元整体教学设 计 目前，老师们的教学设计大多拘 泥于单课时内容的就课论课，一方面缺 少了整体上的把握，另一方面对各种教 学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因 此， “单元教学 ”跟传统的单课时教学的 一个明显的区别在于，前者是系统教学， 后者是先分散后总结式的教学。化学新 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 课程提出的知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三维课程目标，是一 个相互联系、相互渗透的整体，是学生 在学习活动中实现科学素养提升的多个 侧面。从一般意义上说，教师的每一堂 课都应当体现知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三维目标，因为这些 目标是难以分割地融合于一体的。但是， 就一堂具体的课堂教学而言，又有一个 更需要突出什么目标的问题。有的课程 内容宜通过“ 亲历过程” 获得方法的启示， 就可以突出“ 过程与方法”目标；有的课 程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可 以着重进行“ 情感态度与价值观 ”的教育。 那种将三维目标不加分析机械地套用在 每一堂课上的做法，并不是很妥当的。 笔者认为，在实际教学中，要全面关注 三维目标并将它们整合于统一的教学过 程之中；落实三维目标的基本单位不应 当是一节课，而应该是一个单元。 3. 如何实施单元整体教学设计 3.1 吃透教材，构建单元主题 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 教材作为构成教学系统的最基本 的要素，是教师教和学生必不可缺少的 重要载体。但在课程改革中，最现实的 问题之一是如何实现三维目标?因此， 在实际教学中，教师就不能照本宣科地 “教教材”，必须从三维目标的实现的根 本立场上去认识和建构教学的单元。也 就是说，教师必须从教材中的单元走出 来，将其转化、重组或重新建构适宜学 生科学素养提升的教学单元， “用教材去 教”。如沪教版教材中第二章有关常见 的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气 体性质与气体的实验室制取方法关系非 常密切，制法中的收集方法的选择、生 成气体的检验等内容的学习都需要考虑 气体的性质，因此考虑构建“气体的实 验室制法”为单元主题学习也就顺理成 章，围绕这个主题把整个单元的各项目 标加以整合，再分别把教学目标分配到 各课时中，逐一落实，各个突破，就能 达到“每课有得，所得不同” 的目的。 3.2 围绕主题，制定单元设计 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 一个有效的单元教学设计不能是 教材内容的简单呈现、识记或操练，它 应该围绕着一个主题展开，并且由浅入 深、层层递进地设计。下面是笔者对 “气体的实验室制法 ”为主题的单元设计： 主题名称 气体的实验室制法 教学内容分析 本单元的主题是气体的实验室制 法，是九年级化学中非常重要的学习内 容。为了达到让学生了解实验室制取气 体的一般思路和方法，教材选取学生身 边最熟悉的物质氧气和二氧化碳作为学 习的素材，学生学起来亲切，易于理解 和接受；又由于气体的实验室制法与气 体的性质关系非常密切，因此可按如下 的教学思路完成本单元的教学：氧气的 性质氧气的实验室制法二氧化碳的 性质的性质二氧化碳的实验室制法， 这样学生先知道气体性质可为学习制法 作知识储备，先初步了解气体的实验室 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 制法到最终掌握、熟练应用制法的学习 过程，符合学生的认识规律。 单元整体目标分析 1、掌握氧气、二氧化碳气体的 性质及用途； 2、掌握气体的实验室制法的一 般思路方法； 3、掌握气体的实验室制法中装 置的设计、气体的收集、验证和验满的 方法； 4、培养学生观察和描述实验现 象的能力，分析问题、解决问题的能力 以及动手能力； 5、培养学生的科学探究精神及 严谨的工作作风。 教学课时 教学任务 教学活动 第 1 课时 使学生了解氧气的物理性质；使 学生掌握氧气的化学性质；了解氧气的 主要用途，氧气与人类的关系密切。培 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 养学生观察和描述实验现象的能力，使 他们学习通过实验来研究物质及其变化 的科学方法 1、教师利用设问、实验及影像 资料等直观的教学方法帮助学生认识氧 气的物理性质； 2、教师演示物质在氧气中的燃 烧实验，要把学生注意力放在引导学生 观察、比较几种可燃物在空气、氧气中 的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性 质，同时锻炼学生的观察能力。 3、学习氧气的用途时，让学生 体会到物质的性质决定它的用途。 第 2 课时 1、通过对实验室用 kmno4 制取 氧气的学习，了解实验室制取气体的一 般思路和方法； 2、通过对 kmno4 跟 h2o2 和 mno2 制取氧气的对比，了解实验室制 取气体时设计发生装置的一般思路； 3、懂得气体的收集方法与气体 的性质的关系 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 4、学生熟悉基本实验技能 5、培养学生的观察能力、分析 解决问题能力及严谨的工作作风。 引出气体的制取了解气体制取 的一般思路和方法探究用 kmno4 制取 氧气的仪器装置及操作注意事项制取 并收集一瓶氧气检验氧气。 探究 h2o2 生成氧气的条件，同 时引导学生从药品的状态及反应条件两 方面与 kmno4 生成氧气对比，尝试设计 其他的制氧装置。 第 3 课时 1、使学生初步掌握二氧化碳的 性质，学会鉴别二氧化碳 2、使学生理解化合反应和分解 反应的概念 3、了解二氧化碳的用途，同时 树立物质的性质决定物质用途的观点。 教学思路： 问题情景：自然界里二氧化碳总 在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳 消耗、生成的某些变化吗？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 归纳小结：二氧化碳在自然界碳 循环中的地位和作用，对自然和人类的 影响。 提出问题：意大利北部的一个山 谷被当地人称为“ 死亡之谷 ”。当人们牵 着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡, 而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗 时，便也会倒地身亡。知道其中的奥秘 吗？ 探究实验： 二氧化碳的性质实 验 分析概括：二氧化碳的性质、用 途，联系已学的反应实例，归纳分解反 应和化合反应的特点。 交流讨论：二氧化碳与人健康的 关系。 第 4 课时 1、能根据实验室制取气体的一 般思路和方法设计实验； 2、理解为什么实验室制二氧化 碳的药品选择石灰石或大理石与稀盐酸； -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 3、能根据药品与反应原理设计 发生装置；能根据气体的性质选择收集、 验证及验满的方法； 4、学生自己动手制取并收集一 瓶二氧化碳； 5、培养学生的探究意识和探究 能力及热爱科学的精神。 1、回忆并写出制取气体的一般 思路和方法； 2、讨论有哪些方法能生成二氧 化碳？同时演示石灰石与稀盐酸、石灰 石与稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反应， 通过分析讨论确定药品； 3、引导学生设计发生装置、收 集、验证及验满的方法； 4、学生动手制取并收集一瓶二 氧化碳，完成各项操作。 4.实施“ 单元整体教学设计 ”的实 践体会 4.1 有助于学生构建知识 单元教学的着眼点是“单元” 。从 教学内容看，单元教学以一个“单元” 为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 相对独立的教学单位，强调从单元这个 整体出发设计教学，突出内容和过程的 联系性和整体性。从教学目标看，单元 教学是一个相对完整的过程，在这个过 程中，三维目标的有机融合和有效落实 问题逐步得以实现。从教学方法看，单 元教学不是对单元内各课题平均使用力 量，而是依据学生的认知特点和某个单 元的教学内容，设计合理的、有一定思 维梯度的科学学习过程，注重学习的阶 段性和层次性，避免了传统课时教