先进教学方法一览表

先进教学方法一览表 名称 首创者 特点 教学过程 主要优点 学 导 式 广大教 育者集 体智慧 结晶 把教与学重要点放在 “学”字上让学生成为 教学活动主体； 让学生学在前面，教 师给予必要的指导； 教法来自学法，教导 贵在“导”字上 自学（预习、阅读、 感觉、听报告、看演示、 尝试练习、发现难点） 解疑（提问题、互探 讨、师辅导） 精讲（提重点、作示 范或演示） 演练（练习、操作、 师核查评改） 变灌为导，改授为学， 变被动为主动。 既是一种方法，又是 一种思想。 注重发展智力，培养 能力。 适用于各学科，多种 教育体系。 茶馆 式教 学法 上 海 育才中 学 在教师指导下进行读 读、练练、讲讲。 实事求是，因势利导。 因材施教，循序渐进。 读读是基础，议议是关 键，练练是应用，讲讲 贯穿始终 能比较好地处理好教 与学的关系。 比较好地顺应学生认 识学习规律。 台 阶 式 教 学 法 黄 钟 根据认识需要反复深化 的规律。将每个单元的 教学分为泛读，发疑， 释疑三个阶段进行。 泛读：使学生跳出教 材局限性，自学指定参 考书，开阔视野。 发疑：诱导学生提问 题，而不立即解答，给 学生创造思维条件。 释疑：总结学生学习， 回答学生思考后面不解 的问题，使认识得到提 到和深化。 能使学生学得更深更 牢，提高自学和独立思 考能力。 对学生将来从事科研 工作会增加不小后劲。 尝 试 教 学 法 邱学华 把练习放在主要地位， 重视练习设计； 让学生尝试练习，然 后教师讲解； 变被动听讲为主动探 索 出示尝试题 自学课本 尝试练习 学生讨论 教师讲解 有利于培养学生探索 精神和自学能力； 较好地体现三为主教 学原则 情 境 教 学 法 李吉林 形式上的新导性 内容上的生动性 方法上的启发性 先创设一个有关的问 题的情境 让学生感受这种情境， 刺激思维积极性。 引导学生用语言描述 有助于激发兴趣，调 动学习积极性； 使大脑两半球交替兴 奋抑制学生在轻松、愉 快的情绪中学习 这个情境，发展表达能 力。 六课 型单 元教 学法 黎世法 按照学习知识六个基 本阶段，来划分课堂家 学六种课型。 逐步将教材分成若干 大小不同的教学单元。 每一单元教学内容都 通过六种课型进行教学。 自学课 启发课 复习课 作业课 改错课 小总结 有助于提高学生自学 能力和学习成绩； 有助于提高教师业务 水平； 有助于提高利导的教 学管理能力。 问 题 教 学 法 辽 宁 抚顺二 中 提出一系列问题让学生 自己动脑筋，分析探索， 在探索过程中进行研究 和领悟，达到既掌握知 识又培养能力之目的。 启发设问，引起学生 积极思考，使学生产生 认识未知问题的心理要 求。 分析矛盾，分析已知 与未知之间，新旧知识 之间，现象与本质之间 的矛盾，把未知轻化为 已知。 提示规律教给学生从 联想中进行类比和对比， 从分析中探索从归纳中 猜想的方法。 能使学生全面、深刻 的掌握知识。 提高学生自学能力和 探索精神 研 究 教 学 法 辽 宁 实验中 学 从学生的认识出发，提 出研究题目使学生通过 互相研究，先对问题作 出初步认识和理解，再 由教师加以指导和提高 教师根据具体教学内 容，按照教学目的，提 出富有思考性的研究题 目和要求； 先由学生个人独立思 考、琢磨，然后互相研 究，得出初步认识，理 解，判断和概括。 教师归纳、总结、讲 解正确答案，纠正错误， 完成教学任务。 有助于培养学生独立 思考，发表已见的能力。 有助于发挥教师的主 导作用和学生的主体作 用。 自学 辅导 教学 中国科 学院心 理研究 教材分为自学课本， 练习本，测验本。 在练习中使学生按计 通过思想动员，使学 生肯自学 教会学生阅读，使他 能使学生肯自学，能自 学，会自学，爱自学， 提高自学能力。 法 所 划核对答案知道正误， 及时反馈起到强化纠正 作用 们能自学 加强指导，培养学生 会自学 着重启发，促使学生 爱自学 程 序 教 学 法 美 国 斯金纳 把学习材料由浅入深 编成一系列连续小问题 按程序呈现给学生思考 学生答题后对照正确 答案，辩明正误，再进 入下一步学习。 学生看材料（教师自 编的）； 作出反应（填答案、 计算、思考）； 碰到困难，学习中断， 互相讨论； 经过讨论，思路畅通， 再按程序学习； 教师巡视，发现问题 后集中释题，小结 能充分调动学生学习 的积极性； 有利于解决“吃不饱” 和“吃不了”的现象； 有利于发展学生的智 能。 发 现 法 美 国 布鲁纳 向学生提出一系列精心 安排的问题或作业，让 学生在阅读观察、实验 解题等过程中去发现定 理、原理、公式以及解 题方法等。 创设问题情境，激发 学习兴趣； 精心设计，“最近发 现区”促进学习的迁移； 学生提出猜想，并进 行论证； 教学效果的及时反馈 和巩固。 激发兴趣，提高自信 心； 通过发现而获知识深 刻而又牢固； 培养学生探究创造能 力。 纲要 信号 图表 教学 法 原 苏 联 沙塔落 夫 “纲要信号”是一种由 字母、单词、线条箭头 或其它几何图形符号或 组成的教学用图表、表 中的各种“信号”表示 教学内容的纲领要点 详细讲解教材内容； 出示图表，重点讲解， 指出联系，进行概况总 结； 把小型图表卡片发给 学生，让其重温，消化， 同时把课堂上用的大型 图表贴在墙上以便学生 课外复习； 下节课开始，让学生 根据回忆画出前节课用 的“纲要信号”图表； 让学生在课堂上按图 表回答问题。 重点突出 直观性强易理解记忆 减轻学习负担 培养学生想像，推理 而概括能力。 愉 我国部 体现“两爱、两全、 激兴趣、创设情境、 使学生好学、乐学、 快 教 学 法 分学校 科研结 果 两适应” “创造”愉快，活跃 和谐、美好的四个学习 生活环境教学模式 体现趣、精、活、实 四大原则 让学生感受学习之乐； 铺台阶，引导探知让 学生感受攀登之乐。 抓训练举一反三，让 学生感受成功之乐 重小结，找出规律， 让学生感受会学之乐。 求拓展，内外结合， 让学生感受再学之乐。 巧学、会学 减负提质，教师轻松， 学生愉快 目标 教学 法 美 国 布卢姆 前提测评认定（展 示）目标导学达标 （实施目标）达标 测评 附： 近年 来报 刊上 常见 的十 种课 堂结 构模 式 以双基训练为主的：基本训练解疑新授巩固练习课堂小结 以培养自学能力为主的：自学解疑讨论、深化小结 以激发兴趣为主的：创设情境、激趣再现情境、引