小学口语交际教学研究

1.1 研究背景 人类最重要的交际工具就是语言。在人际交往错综复杂、信息技术迅猛发展的 今天，人们之间的交往和沟通也日益频繁，对口语交际的能力要求也不断增强。 因此，“口语交际”已经成为我们日常生活中不可或缺的一项基本能力，口语 交际教学已然成为各个国家的语文教学中的重要组成部分。 我国的语文教育也慢慢开始重视口语交际的教学，2000 年，教育部颁布了九 年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版），正式提出了“口语交 际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小 学的口语交际教学。2001 年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 就将口语交际的理念更具体化了，并指出：“口语交际能力是现代公民的必备 能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际 交往的素养。 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实 验稿）M.北京：北京师范大学出版社，2001:18. 对比人教版第九套和第十套语文教材，就可以知道我国对口语交际教学重视程 度的转变：第九套人教版语文教材上几乎没有涉及到口语交际的教学，而现行 的第十套人教版语文教材就在每一个单元的后面都涉及了相关的口语交际教学 内容。 虽然一直在强调口语交际教学的重要性，但是却没有真正落实到实际教学中去。 由于一些教师自身的口语交际意识和口语交际能力的不足，无法设计出满足学 生需求的口语交际课，也不愿意花心思准备口语交际课，因此，对待口语交际 课，他们要么不上，要么照本宣科来完成教学任务，对于这样的口语交际课， 学生也觉得无趣，表现也不积极。 同时，虽然教材中已经有了很多口语交际的教学内容，但是在口语交际教学内 容的设计上也存在一些缺陷，例如：口语交际的主题重复多，内容的难度没有 根据小学生的心理发展特点呈坡度上升、内容的“交际性”也不强。 1.2 研究意义与目的 一、研究意义： 第一，契合小学语文课程标准的要求。口语交际能力是小学生应具备的能力之 一，小学语文课程标准中规定，小学口语交际教学的目的就是要培养小学生能 在各种交际活动中认真的倾听、流利的表达和有效的交流，学会有效地与人进 行沟通和社会交往。 第二，提高对口语交际教学的重视。一方面，受传统观念的影响，大部分人都 不重视口语的表达，认为“祸从口出”，因此主张“沉默是金”；另一方面， 由于小学教材中口语交际教学内容的设计不合理、教师口语交际能力的不足、 相应的考查制度的缺乏，导致口语交际在实际教学中成了“软任务”，以致于 口语交际的培养目的也无法落实到实处，口语交际的教学效率低。然而，良好 的口语交际能力不仅有助于促进学生的智力发展和提高学生的思维能力，还有 助于培养学生的良好气质，更有助于培养学生的书面表达能力，提高学生的综 合素质。因此，促使有关部门以及教师提高对口语交际教学的重视是非常有必 要的。 第三，全面提高小学生的口语交际能力。小学阶段是培养学生口语交际能力的 关键时期，是学生积累语言、领悟语言、运用语言的良好时期，因此，在这个 关键阶段，对学生进行有效的口语交际教学能起到事半功倍的效果。小学阶段 的学生虽然口语交际有一定的基础，但是总体上还是比较幼稚的，习惯用简单 语句进行拼凑，缺乏连贯性，因此，这就需要进行口语交际教学来提升他们的 口语表达技能，促进他们的全面发展。 二、研究目的： 第一，揭示小学口语交际教学的现状； 第二，归纳小学口语交际教学无法有效进行的原因并提出改进措施； 第三，分析小学口语交际教学设计策略，为教师设计口语交际教学提供参考。 1.3 研究综述 1.3.1 国内相关研究 2000 年，教育部颁布了九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修 订版），正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了 以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。 山东省沂源县南麻振第四小学的张宗花老师在浅议新课标下的口语交际教学 一文中就提到她认为一个不会听、不会说、不会口语交际的人是很难在这个社 会中生存的。她还认为根据小学生年龄特点和接受知识的规律，口语交际应该 从低年级就抓紧训练。 陕西省洋县金水镇中心小学的陈建明老师在语文教学中要重视学生口语表达 能力的训练一文中就提到培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察 能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注 意观察、大胆说话的良好习惯，不仅能很好地开发学生智力，而且为今后学生 的作文写作业打下基础。因此，口语表达能力训练，应当在语文教学中得到重 视。 口语交际教学应该“教什么”这是大多数教师比较困惑的一个问题，国内关于 口语交际的教学内容方面是我研究是比较欠缺的，大家对口语交际教学内容的 界定也是各不相同的，上海师范大学的王荣生教授发表的口语交际的课程内 容及活动设计中就提到了口语交际的课程内容应该包括反思性的课程内容、 形成性的课程内容和技巧性的课程内容三个方面。也提出了与之相对应的口语 交际活动有：日常生活中的口语交际活动（如游戏、讲故事等）、组织中的口 语交际活动（如演讲、采访等）和书面语的有声表达（如诵读、戏剧表演等）。 李明洁教授在她所著的口语交际新视点一书中提出了口语交际的八个基本 元素（细节聆听、基础复述、创意复述、说明性表述、分析性表述、应对的结 构和应对的思路）和五大基础实用技能（访谈、戏剧、演说、讨论和辩论）也 应成为口语交际课程训练的内容。 费蔚在小学口语交际教学理论与示例一书中提到口语交际教学内容从语言 表达角度分，有质疑、询问，采访、答问，评价、介绍，接待、探访，请求、 汇报，演讲、辩论等；从实践运用角度分，有对话、演讲、辩论、谈判等。根 据小学生实际的口语交际使用范畴，还可以设计自我介绍、口述见闻、工作汇 报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主题会议、交易 商谈等口语交际训练形式。而根据这些不同的训练形式又可以将口语交际教学 分为独白型、对话型、表演型三种类型。 关于口语交际教学的训练形式方面的研究，连江县树德学校的刘仁增老师在 口语交际的特点及其训练中提到口语交际的训练的主要形式有自我介绍、 口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、 主持会议、交易商谈。胶州市荆河街道书院小学的王其敏老师在口语交际训 练的几种途径中提到小学口语交际的训练形式有每日一辩、口述见闻、小制 作说话、自我介绍、工作汇报、调查访问、“评选议”活动。 教师除了关注口语交际教学“教什么”以外，还特别关注口语交际教学“怎样 教”。独特新颖的教学方法无疑是增加学生对口语交际课的兴趣度的方法之一， 在国内的研究中，创设情境、创造实践活动、游戏激趣等口语交际教学方法已 经广泛运用在实际教学中。 广东省汕头市金砂小学的陈文花老师在问渠那得清如许，为有源头活水来 浅谈低年级的口语交际教学中提到在实际的口语交际教学中，用从以下几 个方面着手提高低年级学生的口语交际能力：第一，课堂引入力求生动有趣； 第二，创设情境，调动学生的积极性；第三，营造宽松自然的交际氛围；第四， 课外延伸，体验生活。 湖北省麻城市第二实验小学的胡敏老师在口语交际教学策略浅议中提到了 教师上口语交际课最害怕的五个局面，然后针对这些，给出了以下教学建议： 第一，让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；第二，让“嘉宾主持人” 走进课堂，体现交际的自主性；第三，让最优化的情境进入课堂，体现交际的 有效性；第四，让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；第五，让健康语 言走进课堂，体现交际的和谐型。她认为口语交际教学中要体现双向互动的特 点，要检测语言实践的原则，要创设多种多样的情境，需要教师精心设计，在 教学中适时地进行调控与指导，及时追问。 广州市越秀区惠福东路小学的李江英教师在强化口语交际训练中提到怎样 强化口语交际训练：首先，凭借语文教材，加强口语交际训练。第二，在教学 过程中，加强口语交际训练，包括在质疑解疑中加强口语交际训练、在评议中 加强口语交际训练、在小组学习合作中加强口语交际训练。第三，组织社会实 践活动，强化口语交际训练。 关于口语交际情境教学法方面的研究，湖南省浏阳市古港中心小学的王芳老师 在抓住学生的心理需求，创设口语交际的情景和学生的一次口语交际案 例一文中提到“兴趣是最好的老师，教师应该调动学生的兴趣，抓住学生的 心理需要，因势利导地进行口语交际的培养与训练。她以一次成功的口语交际 教学实例溜溜球玩出的名堂和课后与学生的交流，反思出以前的口语 交际课学生们不能投入的主要原因，就是没有从实际出发，没有从学生的兴趣 入手，没有日常生活中落实。 宁波市北仓去柴桥小学的翁飞霞老师在口语交际教学中的问题与思考就提 到关于教学情境的三点建议，即：第一，教学情境的创设与开发应充分考虑所 创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性；第二，情 境创设应注意整体性和延续性；第三，情境的创设和开发应充分考虑所创设情 境的现实性和生化性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上”跳出 “课堂，进入情境。 叶澜说过：“教学就其本质而言，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创 造意义的过程。”而口语交际教学就需要通过对话来实现，因此，借用“对话 理论”来探讨口语交际教学是有必要的。 长沙理工大学的段静在对话理论与口头文学一文中借助对话理论中的 三个核心概念：表述、对话性和对话策略，审视口头表述的过程和性质，揭示 对话理论对于口头文学研究的重要启示和指导意义。 余国良、黄部兵、赵复查在 2010 年第 11 期的当代教育科学上发表的 教学对话的本质、特征与功能中提出：教学对话的本质是聚焦于某一教学 主题，通过教学对话理念的指导和倾听、言说的融合，达成新的关系、意义与 自我的生成；认为教学对话具有交往性、言说性与融合性的特征和建构关系、 生成意义、构筑自我的功能。 渤海大学的魏正书在 2006 年 7 月第 28 卷第 4 期的渤海大学学报（哲学 社会科学版）中发表的教学对话论与“对话理论”的对话中提出： 引进西方对话理论来构建我国的教学对话理论，必须经过两个转化：一是用教 育、教学的眼光审视对话理论，把它纳入教学体系和教学情境中来，实现对话 理论向教学对话理论的转化；二是吸取对话理论的合理部分，与我国的文化传 统和教学经验结合起来，实现由西方对话理论向具有中国特色的教学对话理论 的转化。 1.3.2 国外相关研究 国外在设计小学口语交际教学目标的时候，每个学段都提出了具体要求，充分 考虑了小学生的心理发展特点。 美国对小学口语交际教学目标的要求是：二三年级的学生“能清晰地表达所读 内容并提出某些推理”，四五六年级的学生“能围绕一个主题在图书馆查找相 关资料，为自己的一次言说准备好口头或视觉资料。 日本在 1998 年 12 月颁布的小学学习指导纲要的国语中规定：国语教 育完成三个领域即听说、写作和阅读，并将小学分为三个学段：一至二年级、 三至四年级和五至六年级三个学段进行听说项目的教育指导，这和我国的分类 是一样的。日本在制定口语交际教学目标中，特别突出文明素养的培养。 德国小学口语教学的目标是：一是让学生学习各种类型的语言形式，注意教学 用语的特点；二是增强学生的语言交往能力；三是使学生能有意识的计划自身 的言语行为。 毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究D.浙江师范大学, 2007. 对口语交际内容的要求，国外比较重视层次性和效用性。美国的教学内容主要 取材于社会生活中，例如竞赛言说、口头汇报等。 英国的口语交际内容主要包括四个方面：一是口语活动；二是听力活动（现场 问答、朗读或表演等）；三是综合活动；四是口语的课堂活动。同时要求在进 行口语交际时，学校为学生创造机会使学生能再自然的条件下进行会话，教师 在教学安排和教学活动中给学生提供不同的口语交际情境。 德国则将活动作为口语交际训练的主要内容，内容的选取要贴近学生生活，符 合学生的学习兴趣。 在教学方法上，国外比较重视口头表达、实践以及模仿学习。英国的口语交际 教学是让学生通过实践去亲身体会，引导学生学会与人交流。还认为教师的言 谈举止就是对学生最好的示范，就是一种很好的教学方法，在小学阶段，学生 阅历浅，表达不成熟，他们的模仿学习能力比较强，因此，典型示范在小学口 语交际教学中显得尤其重要。 美国非常重视通过设计真实的生活情境来进行口语交际教学，而且还重视利用 多媒体来丰富口语交际教学的信息来源。 毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状 研究D.浙江师范大学,2007. 通过归纳整理上述这些资料，不管是中国还是国外，都非常重视学生口语交际 能力的培养。在教学方法上，不管是中国还是外国，在口语交际教学中都注重 在真实情境中进行口语交际训练，但是外国在这方面比中国落实得更好。笔者 认为外国在口语交际教学方面的成功之处就在于更多的考虑了学生的实际需要 和给予学生更多的实践机会，让学生们在真实的实践中去锻炼口语交际的能力。 这些正是中国口语交际教学应该借鉴的。 1.4 研究内容与方法 1.4.1 研究内容 沟通是人与人交往的桥梁，尤其生活在这个高速发展的信息时代，拥有良 好的口语交际能力显得尤其重要。虽然人们已经认识到口语交际能力的重要性， 但是却缺乏对口语交际教学的重视。笔者通过对贵州省遵义市的两所小学进行 实际调查、以及查阅资料和对某些小学的教师进行访谈的形式，了解到了现在 的小学口语交际教学现状是不容乐观的，还存在很多问题。本文主要通过分析 口语交际教学没有得到足够重视、小学语文教材中口语交际教学内容编排的不 合理、教师自身口语交际能力的不足三方面来阐述小学口语交际教学无法有效 实施的原因，并通过小学口语交际教学设计实例来提高小学口语交际教学质量、 提高小学生的口语交际能力。 1.4.2 研究方法 一、文献分析法 主要通过查阅、整理和分析有关小学口语交际教学方法的著作、期刊和论文等， 丰富自己的研究内容，使研究方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质 量。 二、问卷调查法 根据对有关文献的整理与分析，制定“小学生口语交际教学现状问卷调查”， 对遵义市明政小学和中华小学的教师和学生进行调查研究，用以了解小学语文 口语交际教学的现状。 三、课堂观察法 笔者通过在明政小学的三个月实习期间，对我的指导教师以及该校的其他教师 的口语交际教学过程的观察，掌握小学口语交际课的教学现状和教师的口语交 际课的教学方法。 四、访谈法 笔者通过电话访谈和当面访谈的形式对笔者的同学（现任职于小学）进行访谈， 通过笔者的提问，笔者的同学的回答的形式进行，以获取资料。 2.口语交际的相关概念 2.1 口语交际的特点 口语交际就是交际双方为了特定的目的（交际目的），运用自己的口头语言和 适当的表达方式（交际手段）进行思想感情交流的一种言语活动。 2.1.1 目的性 口语交际是一种有目的、有意识的互动形式，交际双方都想通过沟通来交流信 息、经验、情感等，使交际行为达到最佳效果。同样的一句话，由于不同的目 的，表达出来所体现的感情色彩就有所不同。 例： 1、小明去图书馆还书的时候，图书管理员对小明说：“你看书可真认真呀！书 上都做了这么多标记。” 2、教师在课堂上检查预习情况时，对小明说：“你看书可真认真呀！书上都做 了这么多标记。” 同样的一句话，出于不同的目的，所表达的意思就截然相反，图书管理员是批 评小明，提醒他以后不要在所借图书上勾画，而教师就是在表样小明，提醒其 他同学在预习的时候也应该像小明一样认真。 口语交际的功能 1.传递信息的功能 2.交流思想的功能 3.沟通情感的功能 根据口语交际的功能我们可以知道，口语交际所要达到的目的就是要传递信息、 交流思想和沟通情感。 案例：传话游戏 师：同学们，今天我们来玩一个有趣的游戏？ 生：（好奇）什么游戏呀？ 师：传话游戏，我们以每一竖排为一个小组来进行比赛，比一比哪一个小组传 得最准确。我会把传话内容告诉第一个同学，然后小组依次传下去，最后一个 同学上来大声说出自己听到的内容。 师：现在游戏开始。（传话内容：明天下午班级要举行树叶贴画比赛，请同学 们带上画纸、剪刀、彩笔、双面胶、采集的树叶。） 生 1：明天班级要举行树叶贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、彩笔、双面 胶、采集的树叶。 生 2：明天下午班级要举行贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、采集的树叶。 （每个小组都依次说出了自己听到的内容） 师：（展示传话内容）第三组的同学传话最准确，你们能传授点成功的经验给 其他同学吗？ 生 1：认真倾听。 生 2：传话的时候要清晰、准确、完整。 生 3：抓住传话内容的要点（贴树叶、带工具），就比较容易记得清楚。 师：同学们总结得很好，作为一个信息的传递者，首先，要做一个悉心的倾听 者，将内容听清楚；其次，要做一个准确的表达者，要将内容清晰、准确、完 整的传达给另一个人。 2.1.2 对话性 前苏联著名文艺学家巴赫金说过：“一切莫不归于对话，归结于对话的对立， 这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不 了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。” 巴赫金.诗学访谈M.石家庄:河北教育出版社,1998.340.口语交际就是两个或 两个以上主体之间的交往行为，德国哲学家哈贝马斯认为交往的主要行书就是 对话，通过对话以求达到人们之间的相互“理解”与“一致”。因此，在教学 中无处不存在着口语交际的训练。 表 2-1 问卷调查（教师组） 您如何安排口语交际课程的课时？ 一周会安排 1 至 2 个课时 12.3% 一个月会安排 1 至 2 个课时 62.5% 一个学期会安排 1 至 2 个课时 25.2% 在口语交际教学中您会精心准备教学内容吗？ 会 11.7% 偶尔会 45.8% 不会 42.5% 从调查结果可以看出：很多教师都不注重口语交际的教学。究其原因主要有以 下两方面：一是教师认为教学任务很繁重，没有时间去专研口语交际的教学； 二是教师认为口语交际在考试中不考，把精力花在阅读与作文教学中去。叶澜 说过：“教学就其本质而言，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意 义的过程。”课堂教学的各个环节都存在着对话，因此，口语交际教学存在于 每一个教学环节中，教师根本无需特别设置口语交际课，可以在阅读教学、作 文教学中进行口语交际能力的训练，这是由口语交际的对话性决定的。 2.1.3 情境性 语文教学中的口语交际，就是在专门创设的与日常生活相似的交际情境下，交 际双方通过言语互动来传递信息、交流思想、表达感情。李吉林老师曾说过： “言语的发源地是具体情境，在一定的情境中产生预言的动机，提供预言的材 料，从而促进语言的发展。”因此，在进行口语交际教学的时候，情境的创设 是非常有必要的。 模拟生活的真实情境是进行口语交际教学的关键，因为学生进行言语活动的动 力来自具体的情境，因此，教师在进行口语交际教学的时候要创设具体的情境， 使学生完成有实际意义的交际任务。 案例：我是小小推销员 师：同学们，你们发现老师今天有什么变化吗？（创设情境，激发兴趣） 生：衣服。（接着杨老师就开始推销自己的衣服） 师：同学们，知道刚才老师在做什么吗？ 生：推销衣服。 师：对了，那你们想不想也来推销一下自己喜欢的东西？ 生：想。 师：那么今天同学们就来学习一下当一名推销员吧。（板书：我是“小小推销 员”） （接着，杨老师在幻灯片上出示了推销的注意事项） 师：同学们，还要告诉你们一个好消息：今天我们要评出一名“最佳推销员”， 还有奖品，大家想要吗？ 生：想。 师：嗯，那同学们就要好好表现了。现在开始以小组的形式推销自己喜欢的东 西吧！ 这是我观察的中华小学五年级四班的杨茜老师的口语交际教学实录，杨老师通 过推销自己的新衣服来创设情境，吸引了学生的兴趣，整节课的课堂氛围很热 闹，学生都积极参与讨论。而这节课只是传统的“听说”教学，没有交际双方 的互动，缺少真实的买卖情境。 案例修改：我是小小推销员 师：同学们，你们发现老师今天有什么变化吗？（创设情境，激发兴趣） 生：衣服。（接着杨老师就开始推销自己的衣服） 师：同学们，知道刚才老师在做什么吗？ 生：推销衣服。 师：昨天老师让同学们带一样自己喜欢的东西（食物、生活用品等），你们都 带了吗？ 生：带了。（学生纷纷拿出自己所带的东西，有文具盒、小玩具、水果等） 师：那么今天同学们就来学习一下当一名推销员吧，将你喜欢的东西推荐给其 他人。（板书：我是“小小推销员”） （接着，杨老师在幻灯片上出示了推销的注意事项） 师：同学们，还要告诉你们一个好消息：今天我们要评出一名“最佳推销员” 和“最佳顾客”，还有奖品，大家想要吗？ 生：想。 师：嗯，那同学们就要好好表现了。现在开始以小组的形式推销自己喜欢的东 西吧。 这是我在五年级二班进行的教学，这次的教学效果有了明显的改善，学生的参 与度更高了，体现出了“交际”性。推销员在推销自己的商品的时候，扮演顾 客的同学也按照自己的需要提出了想要了解的东西，这样一问一答的形式，使 学生的表达技巧、倾听能力、应变能力都得到了全面的发展。因此，在口语交 际教学中创设真实的情境，有助于提高口语交际的教学效果和学生的交际能力。 2.2 口语交际能力要素 小学口语交际教学就是在教学中引导学生在具体的实践活动中学习口语交际知 识，掌握口语交际方法，培养口语交际能力的教学活动，其主要任务就是培养 学生的口语交际能力和良好的口语交际习惯。小学生口语交际能力主要由倾听 能力、表达能力、口语交际能力三部分组成。 2.2.1 倾听能力 倾听能力是指对言语语音的感知、辨析、思维等一系列心理过程构成的一种接 收语言的能力。而通过笔者的调查和课堂观察发现，大部分学生不具备良好的 倾听能力。 表 2-1 问卷调查（学生组） 你在课堂教学中是否能专心倾听教师所提问题？ 是 42.2% 否 58.8% 你是否能在课堂上专心倾听其他同学发表的意见？ 是 32.4% 否 68.6% 在与他人进行交流沟通的时候，你是否能专心倾听他人的话语？ 是 43.7% 否 56.3% 在与他人进行交流沟通的时候，是否能快速做出回应？ 是 49.6% 否 51.4% 根据表 2-1 的问卷调查结果显示，学生的倾听能力是不容乐观的，通过笔者的 课堂观察发现，在教学中的具体表现有：教师提出一个问题之后，请同学起来 回答的时候，学生才开始集中注意力，然后急忙向周围的同学需求问题；在同 学发表完意见之后，教师询问谁的意见更好一些的时候，大多数同学哑口无言； 在与学生进行沟通的时候，也能明显感觉到学生的不专注。 而听清楚是进行口语交际的基础，倾听能力也是口语交际能力的重要组成部分， 因此教师在进行口语交际教学的时候也要注重学生倾听能力的培养，但是在实 际教学中，很多教师也是忽略对学生倾听能力的训练。根据表 2-2 的调查结果 显示：有 72.3%的教师认为自己在教学中没有注重学生倾听能力的培养。 表 2-2 问卷调查（教师组） 在教学中您是否注重学生的倾听能力的培养？ 是 28.7% 否 72.3% 在教学过程中，学生对您所提问题是否能快速理解并组织语言回答？ 是 32.5% 否 67.5% 教师要在课堂中提高学生的倾听能力，主要有下面几种方法： 首先，教师要发挥好示范作用，根据小学生的特点，他们的模仿能力很强，教 师的很多行为直接影响学生，因此，教师在课堂内外都要做一个悉心、耐心、 专心的倾听者，言传身教。 其次，教师要提高学生的有意注意。小学阶段的学生虽然有意注意已经开始发 展，但是无意注意还是居于主导地位，因此，在课堂上，学生的注意力不能集 中，这就需要教师在教学中不停唤醒学生的注意。 定义 特点 有意注意 事先有预定目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。 事先有预定目的，自觉性较好，保持时间较长，但人在有意注意状态 下消耗精力多，很容易因疲劳导致注意分散。 无意注意 事先没有预定目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不 随意注意。 无预定目的，自觉性较差，保持时间较短，但人在无意注意 状态下消耗精力少，不容易疲劳。 在课堂中吸引学生注意力的方法有很多，教师可以运用道具、录音、多媒体等 教学用具来吸引学生的注意力；在课堂纪律混乱的时候，教师可以停止讲课， 等待学生安静后再继续讲课；在进行教学的时候，教师可以拍桌子或者拍手来 吸引学生的注意力等。 案例：小兔运南瓜教学设计 师：（戴上小兔的头饰，播放儿童音乐：小白兔，白又白，两只耳朵竖起 来）大家好，我是小白兔，现在我遇到困难了，需要大家的帮忙。 生：（学生表现得非常积极）齐声说：“小白兔，你遇到了什么困难呢？” 师：妈妈让我摘南瓜，可是（抱南瓜模型，表现出抱不动的样子）这可怎 么办呢？（很着急的样子） 生：小白兔，别担心，我们可以帮助你。（学生开始讨论） 师：同学们，你们有什么好办法帮助小白兔呢？ 生 1：可以找他人来帮忙。 生 2：用车把南瓜拉回家。 生 3：将南瓜侧立起来往前滚（学生在积极的表达自己的意见，其他同学 还在无止境的讨论中，根本没有注意倾听他人的意见） 师：同学们，你们认为小白兔应该采纳谁的意见呢？（先陷入沉默中，然后大 家又开始无止境的吵闹着说自己的意见） 师：（敲了几下桌子，制止吵闹现象）我知道大家都很想帮助小白兔，大家给 出的意见都对小白兔很有帮助。同学们都能这么热心的帮助小白兔，为什么不 能在其他人给意见的时候保持安静，专心倾听他人的意见呢？ 师：下面我们进行讲故事比赛，题目就是小兔运南瓜，比一比谁讲得最生 动、形象。（学生开始在小组讨论） 接着每个小组派代表上来讲故事，这次同学们都能专注的倾听。 师：同学们都讲得很好，那么，大家来评一评谁的故事讲得最好呢？为什么？ （因为专心的倾听，学生们都积极的发表了自己的意见，并说出了原因） 2.2.2 表达能力 表达能力就是人们将自己的思想意识转化为有声语言的能力。这就要求学生在 进行口语交际的时候必须要有具备内容的储存能力和组织能力、表达方式的选 择能力、发音能力和体态语言运用能力。但是，不管是教师的口语交际教学中 表达能力的训练效果，还是学生所具备的表达能力，都是有待提高的。 表 2-3 问卷调查（学生组） 你认为自己的口语表达能力怎么样？ 好 43.2% 不好 56.8% 你在与人交流的时候是否会采取合理的手势和姿势来加强表达效果？ 会 21.1% 不会 78.9% 在与人交流的时候是否会有表达困难？ 有 62.6% 没有 37.4% 你认为自己在进行交流的时候，表达是否清晰、有感情？ 是 56.7% 否 43.3% 表 2-4 问卷调查（教师组） 在教学过程中，发现学生的表述有错误，您是否会及时纠正？ 是 66.5% 否 33.5% 在进行教学的时候，您是否会采取合理的手势和姿势来加强教学效果？ 是 47.8% 否 52.2% 您认为您的学生的表达能力怎么样？ 好 33.1% 不好 66.9% 根据表 2-3、表 2-4 的调查结果可以知道学生表达能力存在的问题主要有：一 是语言材料和语言法则的存储不够；二是语言的组织能力还存在不足；三是在 表达过程中很少采取手势和姿态来配合表达；四是表达不够清晰，语调、语速 不能根据表达情境变化。 很多学生认为自己在进行交流沟通的时候，会有表达的困难，或者自己的表述 词不达意，主要原因就是自己的语言材料和语言法则存储不够。词汇、词句、 语法等一定量的语言材料和语言法则的存储，是口语交际有效进行的物质基础， 因此，教师在进行口语交际教学的时候，应该注重学生语言材料和语言法则的 量的积累。 提高学生语言材料和语言法则的积累的方法主要有：一是广泛阅读，丰富语言 的积累。根据小学的特点，他们是通过反复多次的模仿和语言实践中感性接触 来了解语言规律的，因此，教师在进行教学的时候要注意自己的语言表达，还 有指导学生广泛阅读，在阅读过程中，摘记自己认为优美的词句，并学习其中 的表达方式，将这些储存到自己的语言仓库中去，在进行口语交际的时候，消 化吸收自己的语言仓库，并转化为自己的语言表达，这就能弥补学生“不会表 达”的缺憾。二是通过背诵来积累学生的语言。现在很多教师都采取了课前三 分钟的形式来训练学生的口语交际能力，这也是学生丰富自己语言仓库的方法 之一。通过课堂观察笔者发现：中华小学三年级二班的学生在课前三分钟所讲 的内容有背诵诗歌、背诵优美的句子、讲一则小新闻或一个小故事等，内容非 常丰富，这是语言知识共享。但是，笔者发现，很多学生都是将句子、新闻、 故事等内容抄在纸条上，然后在讲台上埋头将内容读出来，最后教师没有点评、 学生没有互动。课后笔者去问同学们，只有很少一部分的学生将今天演讲的内 容记住了，有些演讲者连自己所讲的内容都不清楚。针对这一问题，教师应该 强制学生在进行课前三分钟演讲的时候不能带稿子，演讲完后可以让其他学生 谈感受，加深学生的印象，这样才能将自己背诵记忆的诗句、优美句子等内容 在实际交流中转换成自己的表达语言。 2.2.3 交际能力 交际能力是指在口语交际活动中，说话人根据语言环境和听话人的反馈情况， 应付突变情况，对自己的口头表达进行调节，以达到交际目的的应变能力。 表 2-5 问卷调查（学生组） 在课堂中，对教师所提问题是否能快速做出反应并准确回答？ 是 62.8% 否 37.2% 你在交流时遇到突发情况，是否能处变不惊，镇定面对？ 是 32.3% 否 67.7% 表 2-6 问卷调查（教师组） 您是否以多种形式来培养学生的交际能力？ 是 32.2% 否 67.8% 您认为您们班的交际能力怎么样？ 好 34.9% 不好 65.1% 您认为通过口语交际教学，您们班的学生的交际能力是否有所提高？ 有 67.3% 没有 32.7% 交际能力主要由三个要素构成： 一是口语交际的态度：学生在进行交流的时候能够做到文明得体，并且能够做 到尊重和理解对方；学生在倾听的时候能够耐心专注；还需要克服胆怯、自卑 的心理，但是也不能过于以自我为中心。 二是组织内部言语的能力：在进行交流的时候，要明确为什么要说、要对谁说、 说话的内容、以何种方式说、说话的目的等。 三是口语交际的心理：在进行交流的时候能否根据对象和场合的不同选择恰当 的交流方式；是否具有良好的应对能力；是否能根据需要选择正确、有效的的 表达内容。 四是口语交际的态势习惯：态势语言是非常重要的非语言因素，在口语表达中， 良好的态势语能够起到补充、强化的作用。 案例：劝说 （创设情境）一天，在学校厕所里，李玲发现王欣洗手后没有关水龙头。（让 学生表演） 情境 1： 李玲：喂，你怎么这么没有公德，洗完手都不关水龙头。（生气地说） 王欣：关你什么事，也太多管闲事了吧。（不耐烦地说） 李玲：快去关了，一会被老师看到就麻烦了。（催促地说） 王欣：我就不去关，你既然这么有公德，那你就自己去关呗。 情境 2： 杨茵：王欣，你怎么忘记关水龙头了呢？ 王欣：关你什么事，你也管得太多了吧。 杨茵：这是不关我的事，只是我觉得水龙头好可怜，水这样哗啦啦的流，就像 水龙头在哭泣一样。你不认为吗？（王欣沉默）我们生活在这里真的很幸福， 你知道吗？我国西北地区很缺水，那里的孩子每天只能喝脏兮兮的水，一年到 头也不能洗几次澡。 王欣：哇，有这么严重吗?他们可真可怜呀，那我得快点把水龙头关了。 师：同学们，看完表演，你们认为为什么杨茵能劝说王欣关了水龙头，而李玲 不能呢？ 生 1：杨茵的态度比李玲好。 生 2：杨茵表达的内容比李玲更充分。、 生 3：杨茵的表达方式也比较恰当。（在老师的点拨下，学生明确了这几个要 点） 这是笔者在中华小学三年级二班进行的口语交际教学过程，古人云：“一言可 以兴邦，一言可以误国。”掌握说话的技巧在人们进行交流沟通是非常有必要 的，因此，教师在进行口语交际教学的时候应该注重学生交际能力的培养。 3.小学口语交际教学中的认识误区 3.1 缺乏对话性，变成说话教学 语文课程标准将“听话说话”训练改成“口语交际”训练，这不仅仅是名 称的改变，而是教学理念的实践性的进展。但是在实际教学中，很多教师没有 弄清楚“听话说话”与“口语交际”的区别，直接把“口语交际”课上成了 “听话说话”课。 表 3-1“口语交际”与“听话说话”的区别 口语交际 听话说话 言语目的 有明确的目的，双向或多向的言语交际活动 没有交际目的， 单向的口头言语活动 言语的内容和形式 可以很据交际的目的做到内容与形式的统一 由于交际 目的的不明确，无法科学的选定内容，形式可以不断变化 言语的价值取向 与真实的生活情境紧密相连，训练效果要落实到具体的交往 行为中，强调实用性 一种单纯的言语训练，实用性较差 言语训练的要求 要求有交际动机、对象、情境、手段（如态势语）等因素 用词准确、句子连贯、符合语法规则 案例：小导游 师：同学们，这个假期老师去了一个美丽的地方厦门。（教师开始介绍厦 门的景点） 师：你们认为这个地方美吗？大家想不想去呢？ 生：想。 师：有机会大家可以在家长的带领下去真切感受那里的美景。那么，刚才老师 是在做什么呢？ 生：介绍景物、当导游。 师：同学们也一定去过某一个有趣或者景色优美的地方吧！大家想不想当一次 导游呢？给大家介绍你所熟悉的一处景点。（同学以小组的形式开始演习） 师：哪一位同学愿意上来给大家介绍呢？ （同学们都踊跃参加，几个同学依次介绍） 这是笔者在三年级二班进行的口语交际教学过程，这次教学过程虽然创设了一 个好的情境小导游，但是整个教学过程只是在进行“听话说话”的训练， 没有体现口语交际的“交际性”。导游的任务不仅是介绍景点的优美，还有解 答游客的疑问，因此，在教学过程中，应该设置导游和游客两个角色，加入对 话，这样才能实现口语交际教学的教学目标。 3.2 简单重复生活，交际能力不能提高 我们都知道，语文教学中的口语交际就是在专门创设的与日常生活相似的交际 场景下，交际双方通过言语互动来传递信息、交流思想、表达感情等。但是， 在实际教学中，很多教师创设的情境只是简单的重复生活，这根本不能达到口 语交际的教学目的。李明洁老师在进入教学的口语交际及其特点一文中就 指出：“我们不可以把日常口语原封不动地搬到课堂里来，因为进入教学的口 语交际应该有所限定的，其特点应该是具有教学意义的。 案例：打电话 师：同学们，你们在家里有什么好玩的玩具或者可爱的小动物呢？可以说给大 家听听吗？ （同学们开始说） 师：同学们说得真好呀！我也好想看看你们说的这些东西呀，你们想不想让我 看看你们的宝贝呢？ 生：想。 师：那么，哪个朋友愿意邀请我去家里看一看呢？你们要怎么邀请我呢？ （在师生互动交流中总结出通过打电话来邀请） 师：同学们说得很好，那么你们在打电话邀请我的时候，你们要告诉我什么呢？ （同学们明确：时间、地点、干什么） 师：很好，同学们都学会打电话邀请了。那么，同学们现在开始邀请，看看谁 能把林老师邀请去他家。 （创设情境：林老师在家里看电视。每两个同学一组，一个扮演林老师，一个 扮演邀请者） 师：很好，有没有哪组同学愿意表演给大家看呢？ （同学们都踊跃的参与） 这是中华小学一年级五班的林静老师的教学过程，这一节课学生都表现得很积 极，课堂气氛也很活跃，教学效果不错，但是从实际意义来讲，这节课学生们 没有什么实质的口语交际收获，只是简单的教学生学打电话那件事。打电话是 非常生活化的一件事情，每一个同学很早就学会了这件事情，再将这件生活化 的事情在课堂上简单的重复，根本不能达到口语交际训练的目的，学生也不能 收获到实质的口语交际能力。王漫在论口语教学的“实际性”一文中指出： “口语交际教学，如果只是对街谈巷议、家长里短的模拟，借此体现语文教学 的生活化和交际化，必将贻误学生口语能力的真正发展。”因此，教 师在进行口语交际教学的时候，创设的情境应该具有实际的教学意义，而不是 简单的重复学生已经会了的事情。 3.3 口语交际资源的开发与利用意识淡薄 很多教师都将口语交际教学效果差的原因归结于以下几点：一是没有时间单独 安排口语交际课；二是没有具体的口语交际教材参考；三是不知道应该“教什 么”和“怎么教”。 教师存在的误区就是将口语交际教学独立出来，没有与阅读教学、作文教学、 社会实践整合起来，其实，口语交际的训练可以在生活中、教学中的每一个环 节展开，这就需要教师加强课程资源的开发与利用意识。 3.3.1 加强课堂提问的交际训练 课堂提问是最常用的教学手段，也是提高学生口语表达能力的有效方式之一， 通过提问，可以集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣、启发学生的思考， 并给学生和教师提供交流的机会。 很多教师在教学中为了达到活跃课堂的气氛，对学生不断的发出问题，使教学 效果低下，也没有达到口语交际能力训练的目的。 课堂提问是师生互动交流的重要方式，教师可以通过有效的课堂提问来提高学 生的口语表达能力，但是，教师也要合理的设计口语交际训练目标，不要让课 堂提问成为活跃课堂气氛的调味品，流于形式。在这里将课堂提问分为三个部 分：一是低层次的问题，教师设计这类问题应该注重培养学生对内容的理解， 并能有条理的表达出来；二是高层次的问题，教师设计这类问题应该注重培养 学生分析问题的能力，并加强学生口语表达的说服力；三是发散性问题，这类 问题的主观性很强，教师设计这类问题就要求学生具体更强的言语表达能力， 且这类问题的答案多种多样，学生可以相互补充，也可以就自己的观点展开争 辩，更强调互动性。总之，教师应该有效利用课堂提问来进行学生口语交际的 训练。 3.3.2 巧借教材中的插图和课文中的空白 小学语文教材有很多插图和空白，这些都是很好的口语交际资源，教师应该加 以利用，给学生创设交际平台。 案例：小木偶的故事 师：同学们，在讲课之前，我们先来看一幅图。（张老师将小木偶的故事 插图投影在 PPT 上） 师：同学们，请仔细看一下这幅图，你从图中看到了一个什么故事？ 生 1：小木偶和狐狸吵架了，小熊警察来进行调节。 生 2：狐狸想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。 （学生都发挥了想象，将自己看到的内容讲出来） 师：同学们的想象力都很丰富，那你们想知道究竟发生了什么事情吗？ 生：想。 师：那请同学们翻开课本 54 页，认真默读课文，看看究竟发生了什么事情。 这是中华小学四年级二班的张英老师的教学过程，张老师用看图说话来进行导 入，激发了学生说的欲望和求知的欲望。在编故事的过程中，同学们因为看法 不同，在课堂上形成了小小的争辩，这也在潜意识当中训练学生的口语表达能 力。教材中有很多这样的插图，教师可以借助课文中的插图，让学生看图说话， 这不仅能激发学生学习课文的兴趣，也可以培养学生的口语交际能力。 案例