课题申报书：基于核心素养的小学低段体验式学业评价体系研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于核心素养的小学低段体验式学业评价体系研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状当前，国内外学业评价体系呈现出多样化的特点。在国际上，经济合作与发展组织的国际学生评价项目（PISA）、英国中等教育普通证书（GCSE）考试等都是比较完善的学业评价体系。在我国，也在积极探索符合教育发展需求的学业评价模式，例如上海市制定了《上海市中小学生学业质量绿色指标》（试行），2013年6月，教育部出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，为中小学教育质量评价提供了指导建议。而聚焦于小学低段体验式学业评价体系这一领域，相关研究仍处于不断发展的阶段。多地学校都在积极尝试开展各种形式的低段学业评价实践活动，比如湖州市爱山小学教育集团以乐考的形式，将各学科要求达成的核心素养融入到真实情境活动中；江津区打破“一张试卷定乾坤”的模式，探索小学一二年级学业评价改革，实行“一二年级无纸化综合测评”，通过游戏等方式对低年级孩子进行学期知识考查，还有杭州市长寿桥小学开展低段非纸笔测评活动等，这些实践都在不断丰富和完善小学低段体验式学业评价体系的内容与形式。选题意义随着时代的发展，传统的教育方式和评价方式已难以适应新时代教育的需求。本选题旨在改变传统教学中以教师教、学生学为主的教学方式，强调以学生为主体，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让课堂围绕培养学生的核心素养来开展教学，引导学生利用所学知识以及生活经验，逐步解决问题，最终掌握基本知识和技能，促进自身全面发展。同时，在提倡培养学生核心素养的当下，推进评价的革新至关重要。通过构建基于核心素养的小学低段体验式学业评价体系，能够更好地着眼于学生的全面发展和终身发展，契合素质教育的内涵，落实立德树人的根本任务，使学生在小学低段这一关键时期就逐步养成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。研究价值本研究具有多方面的重要价值。其一，能够为教师在日常教学工作中进行学生评价提供有效的指导，帮助教师明确如何从核心素养的角度出发，科学合理地评价学生的学习情况。其二，所构建的学业评价体系将有助于大大改善日常学生评价，提高其信度和效度，避免传统评价方式中可能存在的评价主体单一、评价内容局限、评价指标不科学、评价反馈作用滞后等不足。其三，对于教师在教学过程中的具体目标设计、教学活动设计、评价活动设计以及课堂教学实施等环节都将发挥积极的指导作用，使得教学活动能够更加紧密围绕培养学生核心素养这一核心目标有序开展，进而推动小学低段教育教学质量的提升，助力学生全面且有个性地发展。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标引导教师关注学习过程：在小学低段教学中，传统评价往往侧重于学习结果，而本研究旨在促使教师将目光更多地投向学生学习的全过程。例如，在语文识字教学里，教师不仅关注学生最终认识了多少个字，还要留意他们在识字过程中运用了哪些方法，是通过字形联想、还是生活场景记忆等，以此深入了解学生的学习思维路径，进而更好地引导和调整教学策略。将评价融入教学环节：让评价不再是教学结束后的附属品，而是贯穿教学始终的有机组成部分。像在数学课堂上讲解加减法运算时，教师可以在学生进行小组讨论解题思路、上台演示运算过程等环节，即时给予评价反馈，使评价与教学活动紧密结合，帮助学生在学习过程中及时发现问题、改进方法，实现知识的有效掌握与能力的逐步提升。促进学生情感态度及人格健康发展：通过科学合理且富有人性化的体验式学业评价体系，关注学生在学习过程中的情感体验和态度变化。例如，当学生在科学实验课上积极尝试但未取得理想结果时，教师给予鼓励性的评价，肯定其探索精神，这有助于培养学生勇于尝试、不怕失败的积极心态，对其人格的健康发展起到正向推动作用，让学生在小学低段就逐步形成积极向上、自信自强的良好品质。研究内容学科核心素养的基本内涵和关键指标：不同学科有着各自独特的核心素养内涵与关键指标。以小学低段语文为例，其核心素养涵盖了语言建构与运用，像能够用恰当的词汇和语句表达自己的想法；思维发展与提升，如在故事阅读中能简单分析人物形象、情节发展等；审美鉴赏与创造，比如感受儿歌、童话中的语言美和意境美；文化传承与理解，知晓一些简单的中华传统节日、习俗背后的文化含义等。而数学学科的核心素养关键指标则包含数感，像能准确感知数量的多少、大小；符号意识，理解并会运用简单的数学符号；空间观念，对物体的形状、位置等有初步的认知等。只有清晰把握各学科核心素养的这些要点，才能为后续构建精准有效的评价体系奠定基础。基于学科核心素养的评价内容和评价方法：在评价内容方面，要依据学科核心素养进行拓展。比如对于小学低段美术学科，除了评价学生作品的画面效果外，还要考量其是否体现了对色彩的感知与运用能力（对应审美素养）、有没有独特的创意想法（关联创新思维素养）等。在评价方法上，则要多样化且贴合低段学生的特点。可以采用课堂观察法，观察学生在美术创作过程中的专注度、投入度；运用作品展示与评价法，让学生互相分享自己的作品并说说创作思路，同时倾听同伴的评价，培养他们的表达与欣赏能力；还能通过情境任务评价法，如设置校园文化节需要布置美术作品的情境，看学生如何根据主题进行创作、分工合作等，以此全面评价学生在美术学科核心素养方面的发展情况。重要观点建立多元主体参与的评价体系：改变以往教师单一评价的模式，鼓励学生自评、互评以及家长参与评价。例如在小学低段的综合实践活动课中，学生在完成一次手工制作后，先自己说说在制作过程中的收获、遇到的困难及解决办法等进行自评；然后小组内同学互相评价各自作品的优点与不足，互相学习借鉴；家长也可以参与进来，根据在家中观察到孩子准备活动材料、练习等环节的表现给予评价。多方主体的评价能从不同角度反映学生的学习情况，使评价更加全面客观。运用多样评价手段：综合运用形成性评价与终结性评价，且注重过程性评价手段的丰富性。比如在小学低段的体育课程中，形成性评价可以包括日常课堂上学生的参与度、技能掌握的进步情况等，通过教师的及时反馈、奖励小红花等方式激励学生；终结性评价则可结合学期末的体育测试成绩。同时，过程性评价手段还可以有运动成长记录册，让学生记录自己每次运动后的感受、成绩变化等，使评价更具动态性和针对性。构建富有弹性的评价机制：充分考虑到小学低段学生个体发展的差异性和不均衡性，不搞“一刀切”式的评价标准。例如在阅读能力方面，有的学生可能识字量多、阅读速度快且理解能力强，而有的学生起步稍慢，但在阅读兴趣和表达分享上很积极。评价时就要根据每个学生的实际情况，看到他们各自的闪光点和进步点，设置不同层次的评价指标，让不同水平的学生都能在评价中获得成就感，从而更好地激发他们的学习动力，着眼于能力培养和个性发展，切实提升学生的核心素养。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本研究将以体验学习策略作为实施策略，旨在通过探索多种学习方式变革，来促进学生数学学习中核心素养的落实。例如，在讲故事方面，为学生构建整体性的故事情节，像在讲解数学知识时，创设有趣的故事背景，让学生置身其中，去发现、提出、分析并解决问题，体会数学思想方法，形成积极情感体验，进而落实核心素养。做游戏也是重要的方式变革之一，利用教材中的情景图等资源，为学生提供相应的学具，引导他们在游戏式的操作中不自觉地交流想法，提升将思考外化表达的能力。还有做手工这一形式，考虑到低学段学生操作能力的特点，选择合作完成的操作活动，比如在认识长度单位等知识时，让学生分组合作完成相关手工任务，使其体验知识的“形成”过程，助力核心素养的培养。通过这些学习方式的变革，让学生在趣味、实践中更好地发展核心素养，为构建小学低段体验式学业评价体系筑牢基础，使评价体系能够紧密围绕核心素养的落实来开展，全面、科学地考量学生的学习情况与发展水平。研究方法文献研究法：通过查阅国内外关于核心素养、小学学业评价等方面的诸多文献资料，如教育领域权威期刊论文、相关课题研究报告等，了解该领域已有的研究成果、实践经验以及存在的问题，为本研究提供坚实的理论基础和参考依据，明确研究的方向与重点。案例分析法：收集并深入分析各地小学在低段体验式学业评价方面的实际案例，像湖州市爱山小学教育集团的乐考形式、苍南县少年艺术学校・灵溪镇第六小学的无纸化、多元化分项评价闯关活动等案例。剖析这些案例中评价体系的构建思路、实施过程、取得的成效以及遇到的困难，从中汲取有益的经验，为构建本研究的学业评价体系提供实践层面的参考。实践研究法：选取若干所小学作为实践研究的样本校，在其低段教学中实际推行基于核心素养的体验式学业评价体系，在实践过程中不断观察、记录、分析学生的反馈、教师的操作体验以及评价体系对教学和学生发展产生的影响等情况，根据实践中发现的问题及时调整和完善评价体系，使其更具科学性和可行性。创新之处创新学业评价方式：一改传统以试卷为主的评价形式，采用“闯关”这一富有趣味性和情境性的形式进行测评。例如，设置不同学科知识融合的闯关环节，让学生在类似游戏的过程中完成对知识和能力的考查，使评价不再枯燥，而是充满乐趣和挑战，极大地调动了学生参与的积极性。融合学科核心素养：将各学科的核心素养深度融入到评价的各个环节中。比如在语文闯关环节，除了考查字词等基础知识，更注重对学生语言表达、审美鉴赏、文化传承等核心素养方面的测评；数学闯关环节则着重考量数感、符号意识、空间观念等核心素养的发展情况，确保评价全面、精准地反映学生核心素养的达成水平。凸显评价的文化性原则：在评价过程中，注重融入文化元素，如准备一些蕴含数学文化的小故事，或是在语文测评中加入中华传统节日、习俗等文化背景的题目内容，让学生在接受评价的同时，感受学科背后深厚的文化底蕴，拓宽文化视野，增强对学科学习的兴趣和认同感，提升评价的内涵与价值。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有相关课题研究成果：当前教育领域已经有诸多关于学业评价体系的探索与实践成果，比如在小学低段体验式学业评价方面，湖州市爱山小学教育集团开展的乐考活动，将各学科要求达成的核心素养融入到真实情境活动中；江津区实行的“一二年级无纸化综合测评”，通过游戏等方式对低年级孩子进行学期知识考查。还有杭州市长寿桥小学低段非纸笔测评活动，其在测评中注重考查学生多学科知识以及多素养维度，例如现场让孩子们以小组形式参与活动，像朗读文章环节，不仅考验朗读感情，还观察是否会利用字典等工具，合作画画环节则考验合作能力以及艺术表现力等，这些实践活动都为我们此次基于核心素养的小学低段体验式学业评价体系研究提供了宝贵的参考案例与实践经验借鉴。前期实践经验积累：部分参与研究的教师在过往的教学过程中，已经有意识地尝试将体验式学习融入到日常教学评价环节中，观察学生在不同体验式任务中的表现，并记录相关反馈，例如有的教师在语文识字教学中，除了关注最终识字量，还留意学生识字过程中运用的方法；在数学课堂上，会在小组讨论解题、上台演示等环节即时给予评价反馈等，这些前期实践积累的数据和经验，都为后续全面深入开展本课题研究筑牢了一定的基础。条件保障学校领导支持：学校领导高度重视教育教学改革与创新，充分认识到构建基于核心素养的小学低段体验式学业评价体系对于提升学校教育质量、促进学生全面发展的重要意义，在课题研究过程中，会在人力、物力、财力等方面给予大力支持，比如为开展实践研究提供必要的场地，保障研究活动所需的物资采购等，并且积极协调各方资源，为课题研究营造良好的氛围和环境。教师团队积极参与：本校拥有一支高素质、富有创新精神和教育情怀的教师团队，他们在教学一线积累了丰富的教学经验，且对新的教育理念和教学方法有着强烈的学习与应用意愿。在本课题研究中，教师们将充分发挥自身专业优势，积极参与到各个环节中，例如参与文献研究，分析各地案例；参与实践研究，在课堂上具体推行体验式学业评价体系，并认真观察记录学生反馈等情况，为研究的顺利开展提供坚实的人力保障。教学资源和研究设备充足：学校配备了完善的现代化教学设施，包括多媒体教室、各类实验室、丰富的图书资料等，这些都为开展多样化的体验式教学与评价活动提供了有力的资源支持。同时，在研究过程中，相关的数据分析、资料整理等工作可以借助学校现有的计算机设备以及专业的数据分析软件等，确保研究工作能够高效、精准地推进。研究步骤确定研究课题阶段：通过对当前教育背景下小学低段学业评价现状的深入调研与分析，结合核心素养培养的目标要求，明确提出“基于核心素养的小学低段体验式学业评价体系研究”这一课题，并组织课题组成员进行开题研讨，制定详细的研究计划，明确各成员的分工与职责，确保研究工作有序启动。文献研究阶段：查阅国内外大量关于核心素养、小学学业评价以及体验式学习等方面的文献资料，如教育领域权威期刊论文、相关课题研究报告等，全面了解该领域已有的研究成果、实践经验以及存在的问题，梳理出可供本研究借鉴的理论基础和方法策略，进一步明晰研究的方向与重点，为后续研究工作奠定坚实的理论支撑。制定研究方案阶段：依据文献研究成果以及前期调研情况，结合小学低段学生的身心发展特点和学习规律，制定具体的基于核心素养的小学低段体验式学业评价体系构建方案，明确评价体系的目标、内容、方法以及各项评价指标等内容，同时制定相应的实施计划和预期效果评估方案，确保研究方案具有科学性、合理性和可操作性。开展实践研究阶段：选取若干所小学作为实践研究的样本校，在其低段教学中实际推行基于核心素养的体验式学业评价体系，教师在课堂教学中按照既定的评价体系开展教学评价活动，例如采用多样化的评价方法，如课堂观察、作品展示与评价、情境任务评价等，全面考查学生在各学科核心素养方面的发展情况。在实践过程中，持续观察、记录、分析学生的反馈、教师的操作体验以及评价体系对教学和学生发展产生的影响等情况，为后续的优化完善提供实践依据。总结研究成果阶段：对实践研究过程中收集到的各类数据、资料以及案例等进行系统的整理、分析和归纳，总结基于核心素养的小学低段体验式学业评价体系在实际应用中的成效，提炼出具有推广价值的经验和做法，同时梳理研究过程中发现的问题以及不足之处，提出针对性的改进建议，形成较为完善的研究成果报告，包括论文、研究报告等多种形式。进行成果推广阶段：通过举办课题成果交流会、专题研讨会等形式，向其他兄弟学校以及教育同行分享本课题的研究成果，展示基于核心素养的小学低段体验式学业评价体系的具体内容、实施方法以及应用效果等，积极推动该评价体系在更大范围内的应用与实践，助力更多小学提升低段教育教学质量，促进学生全面