例谈初中化学教师说题

例谈初中化学“教师说题” 冠豸中学 华纪仪 一、什么叫“教师说题” 从笔者所查到的资料看，不同的资料有不同的要求。这可能和论述者所 处的立场有关。有研究者将“教师说题”界定为“把审题、分析、解答和回 顾的思维过程按一定规律和一定顺序加以叙述”。但笔者认为“教师说题” 就是通过分析化学题目，说清楚“如何解题”和“解题的作用” ；在表面看 来，是教师在“说”化学知识间的前后联系、如何解出这个题目的方法和策 略，其实是展现教师自身的化学教育的理论功底、化学知识的掌握程度、化 学方法的理解能力及化学教学的前瞻性理念等。 二、为什么要进行“教师说题” 开展“教师说题”活动，可以促进教师加强对试题的研究，从而把握中 考命题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性， 同时，提高教师的解题能力、命题能力，促进教师专业水平的提升。从这个 意义上看：第一，说题对于教师把握整个教材体系和考纲的要求更高，思维 能力要求更强；第二，说题是一种深层次的备课；第三，说题能有效地提高 教师的专业能力、教学能力、教研能力。第四，说题活动是一种有效的校本 教研形式，为本学科教师提供相互学习、交流、研讨的平台，共同提升教学 水平。 三、如何进行“教师说题” （一）明确“教师说题”的内容 教师说题是类似于说课的一种活动，教师说题要求的说题内容并没有固 定模式，大家可以在实践中探索和创新。结合本次参赛的体会，笔者主要从 命题思维，答题思维和讲评思维三个方面进行说题。 1.说命题思维。 体现命题立意与考查功能等，主要揭示试题以何种方式、用何种素材， 如何考查学科核心知识、基本技能、基本能力、思想方法，体现学科哪些方 面的价值及命题思维的原则（导向性、基础性、时代性、开放性、科学性） 等。 2.说答题思维。 体现学生的答题思路与过程，主要结合学生的应答情况、认知水平及思 维，分析学生解答此试题时，如何切入、如何分析、可能遇到何种障碍，以 2 及出现障碍时可能出现怎样的错误等。同时，结合学生的答题错误情况，分 析其错误究竟是知识缺漏问题，还是思维障碍问题，抑或答题习惯的问题。 3.说讲评思维。 体现教师的讲评思路与方法即基于学生答题思维和命题思维的差异，将 安排怎样的步骤、设置怎样的问题、采取怎样的学习方式将学生的错误应答 思维转向命题思维。 （二）围绕说题内容，进行教师说题 围绕“命题思维，答题思维和讲评思维”，下面以笔者在比赛时抽到的 题目进行说题。 【呈现题目】新闻报道河北秦皇岛：小雨引“燃”一车电石很好地说 明水可“引火”。该报道称：5 月 9 日傍晚，一辆储运电石的汽车因未做好防 水工作，行驶过程中天降小雨，引发车厢着火已知：电石（CaC 2）不可 燃，与水接触剧烈反应产生乙炔（C 2H2）。 （1）电石与水反应属于 反应（填“吸热”或“放热”）。 （2）电石和水反应的化学方程式为 CaC2+2H2O=X+C2H2，其中，X 的 化学式为 。 （3）根据上述信息，请从物质组成和化学性质角度，说说你对乙炔气 体的认识（各一条）。 答：组成 ；性质 。 （4）根据上述信息，你认为应该如何保存电石？答： 。 1、说命题思维 本题以新闻报道河北秦皇岛：小雨引“燃”一车电石为情景进行命 题，通过对电石性质探究，考查了化学反应中物质能量的变化、元素观、质 量守恒定律、物质组成、物质性质、物质应用及物质的性质决定物质应用的 观念；侧重检测学生获取信息的能力和分析、解决简单化学问题的能力；从 而体现了以义务教育化学课程标准为指导，以初中学业考试大纲为 依据的命题思想，体现了试题的导向性原则即正确发挥考试对教学的导向作 用，引导教师在课堂教学中不仅应注重知识的传授，更应注重学生学习的过 程，培养学生获取信息的能力和分析、解决简单化学问题的能力，以学生为 本，让学生学会学习，同时也体现了试题的时代性即关注初中化学与社会的 关系。本题解答时需要学生综合较多的知识解决相关问题，要求具有较高的 学习能力，属于较难题。 3 2.说答题思维。 本题第（1）题是考查化学反应中物质能量的变化。有一部分考生不会从 题干中获取信息-小雨，引发车厢着火，或者不会对信息进行分析，着火 需要的条件有什么？从而误答或乱答。 第（2）题是一道考查学生元素观、质量守恒定律的理解。由于此类题 型，课本习题出现多次，而且在平时的习题训练也较多遇到，已形成了这种 题型的解题思路与方法。所以大部分学生对此题的解答不会存在较大的障碍。 第（3）题考查的是物质组成、物质性质知识。有一部分考生由于审题 粗心，误答电石的组成与性质；还有一部分考生不能从题干中获取信息- 已知：电石（CaC 2）不可燃，与水接触剧烈反应产生乙炔（C 2H2）并结合第 (2)题得出的答案，X 的化学式为 Ca(OH)2 进行分析，而造成错答或不回答。 第（4）题是考查物质的应用即物质的性质决定物质应用的观念，要求 考生从题干中获取电石的性质，从而根据电石的性质进行分析，得出保存电 石的方法，本题解答时需要学生综合较多的知识解决相关问题，要求具有较 高的学习能力，致使考生存在较多障碍。 3.说讲评思维。 基于命题思维和答题思维的分析，我主要采取问题驱动法进行评析。 小雨引“燃”一车电石而着火，燃烧需要什么条件？引导学生去分析， 得出温度的要求，从而推测该反应反应属于放热反应，放出的热量使可燃物 达到着火点发生燃烧。 为了确定 X 的化学式，你们的解题方法和思路是什么？引导学生去 讨论，让学生得出是根据化学反应前后元素的种类、原子的数目不变去推断 电石与水的反应产物之一 X 为 Ca(OH)2。 根据题目的已知（电石不可燃，但是小雨却引发电石着火）及自己 所学的物质性质，从 CaC2、H 2O 、Ca(OH) 2、C 2H2中，判断出那种物质具有可 燃性？引导学生去讨论，准确提取有效信息，并与已有知识进行整合， CaC2、H 2O 、Ca(OH) 2不具有可燃性，从而得出只能是 C2H2具有可燃性并分析 C2H2的组成。 电石有什么性质？引导学生从题干中获取，针对电石的这一性质保 存时应采取什么措施？让学生理解物质的应用是由物质的性质决定的观念。 四、反思及感悟。 通过“教师说题”去反思及感悟实际课堂教学中应注意的针对性和有效 4 性。 1、本题是以新闻报道为情景进行命题，引导教师在今后的教学中要与 生活实际相联系。化学教学应体现化学既来源于生活，又运用于生活之中的 特点。 2、本题的第（1）、（3）、（4）小题都要求学生从题干中获取有效信 息进行答题，引导教师在今后的教学中应尽量以学生为本，让