优秀物理教师成长案例及其特征分析

编号 2013120153 研究类型 基础研究 分类号 J45 学士学位论文（设计） Bachelors Thesis 论文题目 优秀物理教师成长案例及其特征分析 作者姓名 黄家富 学号 2009112010153 所在院系 物理与电子科学学院 学科专业名称 物理学 导师及职称 丁逊 副教授 论文答辩时间 2013 年 5 月 12 日 湖北师范学院学士学位论文（设计）诚信承诺书 中文题目：优秀物理教师成长案例及其特征分析 外文题目：Excellent physical teacher growth case and its characteristics analysis 学生姓名 黄家富 学 号 2009112010153 院系专业 物理与电子科学学院 物理学 班 级 09(01) 学 生 承 诺 我承诺在毕业论文（设计）活动中遵守学校有关规定，恪守学术规范， 本人毕业论文（设计）内容除特别注明和引用外，均为本人观点，不存在剽 窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改实验数据的情况。如有违规行为，我愿 承担一切责任，接受学校的处理。 学生（签名）： 2013 年 5 月 12 日 指导教师承诺 我承诺在指导学生毕业论文（设计）活动中遵守学校有关规定，恪守学 术规范，经过本人核查，该生毕业论文（设计）内容除特别注明和引用外， 均为该生本人观点，不存在剽窃、抄袭他人学术成果，伪造、篡改实验数据 的现象。 指导教师（签名）： 2013 年 5 月 12 日 目 录 1 绪 论 1 2 优秀物理教师素养结构分析 2 2.1 教师素养的含义 .2 2.2 优秀物理教师素养 .3 3 优秀物理教师成长历程 7 3.1 积累期 .7 3.2 成熟期 .7 3.3 高原期 .8 3.4 创造期 .9 4 优秀物理教师成长的四个阶段 10 4.1 关注物理知识阶段 .10 4.2 关注自身行为阶段 .11 4.3 关注学生行为阶段 .11 4.4 关注整个教学情境阶段 .12 5 新课改下优秀物理教师的专业成长 13 5.1 提升师德水平 .13 5.2 加强专业知识和专业理论学习 .13 5.3 以教育科研促进物理教学 .14 5.4 加强教学反思 .14 5.5 提高信息技术与物理教学的整合能力 .15 6 改进物理教学评价 促进物理教师专业成长 15 6.1 评价理念的人本性 .16 6.2 评价主体的多元性 .16 6.3 评价途径的多样性 .17 7 总 结 19 致 谢 .20 参考文献 .21 2 优秀物理教师成长案例及其特征分析 黄家富（指导老师：丁 逊 副教授） （湖北师范学院 物理与电子科学学院 0901，湖北 黄石，435002） 摘要：本文首先优秀物理教师和一般物理教师的对比，给出优秀物理教师的概念和成 长的特征。进而解剖优秀物理教师素养结构和具体要求，对优秀物理教师成长 历程中的积累期、成熟期、高原期和创造期四个时期进行特征分析。对优秀物 理教师成长的四个阶段进行详细分析和优秀物理教师专业成长的研究，最后是 如何通过改变物理教学评价来促进优秀物理教师的专业成长。 关键词：优秀物理教师；教师素养；专业成长；教学评价；新课改； 分类号：J45 Excellent physical teacher growth case and its characteristics analysis Abstract: In this paper, first of all, the good teachers of physics teachers and the general physical contrast, give good concept of physics teachers and the characteristics of growth. Outstanding physics teachers literacy and anatomy structure and specific requirements, to outstanding physics teachers the accumulation process of the growth period, mature period, plateau and ChuangZaoQi four periods for characteristics analysis. To outstanding physics teachers grow the four stages of a detailed analysis and research outstanding physics teachers professional development, and finally how by changing the physical teaching evaluation to promote the professional growth of outstanding physics teachers. Keyword:Excellent physics teachers; teachers literacy; professional development; teaching evaluation; new curriculum; 0 优秀物理教师成长案例及其特征分析 1 绪 论 社会进步，教育为本；教育发展，教师为要；教师成长，名师为先。优秀教师德 才兼备，教学业绩也有别于一般教师，是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社 会最敬重的那些老师。优秀教师是教师群体中一个最为特殊和“耀眼”的团体，是每 位热爱教育事业的教师尤其是青年教师梦寐以求的境界。 为培养高素质的教师、优秀教师，世界各国对教师教育都非常重视。世纪之交， 我国在教师教育方面己迈出了坚实的一步。1998 年 12 月教育部为大力提高教师队伍 整体素质的“跨世纪园丁工程” ，1999 年 6 月中共中央国务院发表关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定 ，提出了对教师政治、思想、道德和业务素养等方面的要 求，其中包括教师要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新等方 面，此外国家级骨干教师进修班、省级骨干教师进修班相继开办，教育硕士专业学位 研究生班己有学生毕业。上海华东师大二附中提出并实施首席教师制度，首批聘任 8 位教师为首席教师，发挥他们在教学、科研中的表率作用，激励更多的中青年教师向 学者型教师目标努力。 一些学生到高中后普遍感到物理课难懂，有人编了顺口溜：“物理难，物理难， 物理课上难开颜” 。有的学生曾为学不好物理暗自流泪，也有的学生干脆“弃理从文” ；一些物理教师也常因学生的成绩上不去而深深自责。 教过物理的人都深有体会，物理难教。物理课的内容包罗万象，既有系统的理论， 又有广泛的生产、生活实际，还有丰富多彩的实验演示和课外科技活动，教好了实在 不易。 目前青年物理教师人数众多，大部分在一线教学中承担着重要的教学工作，他们 具有拼搏奋进、追求卓越、勇于创新的精神，也面对压力、有迷茫，有倾诉与沟通的 需要，渴望着能在教育的天空中展翅翱翔、最大限度地实现自我价值。 何谓优秀教师？辞海云：优者，优良、美好之谓也，如品学兼优。优秀教师 即教师中的品学兼优者。前苏联教育家加里宁说， “教师”一词有两种涵义：按狭义理 解，这是某门学科的讲授者；按广义解释，是指有威望、明智的，对人们有巨大影响 湖北师范学院物理与电子科学学院 2013 届学士学位论文 1 的人。名优教师显然应属于后一涵义。 根据中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定第三部分 “建设高质量的教师队伍”规定的精神，优秀教师应当是：热爱党、热爱社会主义， 忠诚于人民的教育事业，树立正确教育观、质量观、人才观，不断提高思想政治和业 务素质的教师；是为人师表，敬业爱生，能因材施教，有宽广厚实的业务知识和终身 学习自觉性，掌握教育规律和必要的现代教育技术手段，积极科研，勇于探索创新的 教师。 美国全国专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准中指出：“优秀的教师 热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生 都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。 ” 在我的研究视野中， “优秀物理教师”指的是在物理教育教学中有自己独特的教育 理念，形成自己的成熟教学风格，并且在物理教育教学中取得优异的教学成绩或者做 出突出贡献的物理教师。 当然，从根本上讲，我们教师应做学生心目中的优秀教师，而不仅是教师或教育 理论工作者观点下的优秀教师。 本文即是从上述的观点出发，从优秀物理教师的素养结构，物理教师的成长历程， 优秀物理教师的专业成长以及改变物理教学评价来促进物理教师专业成长等方面来阐 述什么才是优秀物理教师。对我国中学青年物理教师成长有指导和指引作用，也为我 国物理教育事业指明了正确方向。 2 优秀物理教师素养结构分析 高素质的教师队伍,是优质教育的一个基本条件。教师是学校教育的生力军，是教 育教学改革的探索者和实践者，是促使学生身心和谐健康的发展的主导者。教师的教 育思想、教育科学理论和教育艺术的水平以及自身的基础素质水平对教育的实施起着 接的作用。邓小平同志早在 1978 年全国教育工作会议上就指出:“一个学校能不能为 社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动 者，关键在教师。 ”江泽民同志也一再强调:“国运兴衰，系于教育” ，并要求“采取有 效措施，大力加强教师队伍建设，不断优化队伍结构和提高队伍素质” 。 2.1 教师素养的含义 在现代汉语词典中素养的解释为“平日的修养” ，而辞海解释为“经常修 2 习培养。 ”也就是说:素养是人在先天生理的基础上通过后天的环境影响和教育训练所 获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。而素质 在辞海中写道:“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学 上，指人的先天的解剖生理特点。 ” 由此可见，素质和素养两者虽然都是指人所具有 的能力和特征，但从心理学的观点，二者的获得途径是不相同的。教师素养是“教师 拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的 基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。 ” 2.2 优秀物理教师素养 我们认为，崇高的师德、现代教育观念、物理实验创设和动手能力、勇于实践、 自我完善与发展的意识及创新意识，是当代优秀教师必备的基本素养。 2.2.1 崇高的师德 问卷调查表明， “热爱学生，平等待生”的老师最值得学生尊敬和热爱。只有师德 崇高的教师，才能真正做到热爱学生，爱护学生，平等地对待学生。 “师德” ，是教师 素养的核心，是决定教育力量的关键，是提高教师各项素养的动力，是教师形象的突 出体现，也是办好一所学校、取得社会良好评价的重要原因。 中国教育报1999 年 9 月 1 日刊登的“今天，学校的师生关系怎么样”的调查中提到，有 41.6%的人认为 教师是一种“职业” ，3.2%的人认为教师是一种专业，55.2%的人认为教师是一种“事 业” 。这说明，有近一半教师仅仅将自己从事的教师工作作为养家糊口的手段，即作为 一种职业。如果一个人对自己从事的工作仅仅当作一种职业，而不倾注全部情感和心 智，那么这样的教师只能是一个“教书匠” ，绝对成不了教育专家。 爱生，是师德之灵魂。只有具有崇高责任感、事业心，具有高尚人格魅力，把教 师当作毕生的“事业” 、 “专业”的教师，才能穷尽毕生精力，努力使自己成为最受学 生欢迎的教育专家。下面就是一个优秀教师爱生的表现，因为他从差生中发现亮光点。 翟英利，哈师大附中特级教师、省模范教师。在翟老师的教育理念中没有差孩子， 他总是能发现学生身上的优点加以开发。翟老师教过的一个学生，特别爱问，不会的 东西一遍两遍地问。有的老师认为他笨，讲了几遍还不明白。但翟老师觉得这个孩子 很难得。在翟老师的引导下，这个学生后来越学越好。如今，在日本已经成为制冷研 湖北师范学院物理与电子科学学院 2013 届学士学位论文 3 究领域的科学家。翟老师说，不一定前 10 名的学生就最有造诣。这个学生在高中的 时候是个 40 多名的学生，还曾经倒数过。翟老师说，想发现学生的优秀，老师就得把 学生当成是自己的孩子，要看清楚他们的长处，把弱势帮他们转化成强势。 2.2.2 现代教育观念 教师的教育教学观念严重影响和制约着教育教学质量，影响着对人才的培养。确 立现代教育观念是新时代优秀教师必备的素养。没有现代教育观念，教师就会“穿新 鞋，走老路” 。 注重学法指导和能力培养，让学生成为课堂学习的真正主人。受应试教育的影响， 可说是“学校围着升学转，老师围着分数转，学生围着题海转” 。一些教师依然把传授 知识作为教学最主要的目的，把学生当做容纳知识的容器，苦学加苦教，最终造成厌 学厌教的结果。苏霍姆林斯基曾经说过：“我们要记住，一个人到学校里来上学，不 仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的是为了变得更聪明。因此他的主要智慧努力， 不应当用于记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。 ”当然，知识是需要的，但学生 更需要的是驾驭知识的智能，而实现这一点的途径只能是通过知识的教学，指导学生 学会学习、学会思考、学会创造，让学生在自觉、主动、积极的学习中来完成。 2.2.3 物理实验创设和动手能力 当学生在物理学习中表现出懒散、缺乏热情、不主动、甚至厌学，一般说来都是 对物理学习缺乏兴趣。物理学本身是生动有趣的，它来源于实践，生活中到处都有物 理知识。 优秀的物理教师善于开发实验和以实验创设情境激发学生的学习兴趣。倡导利用 身边的日常生活用品做实验，一是带给学生亲切感，拉近了物理与生活的距离；二是 对教师自身创新能力的挑战性，一个缺乏创新精神的教师很难做到利用身边的日常生 活用品设计出新颖有趣的实验。下面的“用鸡蛋做实验”就能很好地说明物理创设和 动手能力的重要性。 在进入高中后的第一堂物理课上，老师提着一筐鸡蛋走进教室，引来同学们一阵 阵惊奇的目光和欢快的笑声，老师用鸡蛋和其他一些日常生活用品为我们表演了几个 精彩的实验。 首先是“气功”表演。只见老师将自己的手掌掌心朝下，平放在水平桌面上，再 在手掌上面压一块大石块，又在石块上面放了一块砖。准备工作做好之后，老师开始 4 作出运气的神态。然后，老师说了一声 “大家看好了。 ”说时迟，那时快，只见老师 手持铁锤，手起锤落，迅速地向砖块砸去。随着一声打击声响，只见砖块被砸得粉碎， 而老师的手却安然无恙，老师微笑着向大家挥手致意。看到这里，同学们不由自主地 鼓起掌来。 接下来的实验叫“砸不烂的鸡蛋” 。老师说：“老师不但会气功 ，还会点石 成金 ，脆弱无比的鸡蛋经老师点化后就会变成砸不烂的鸡蛋 。 ”不堪一击的鸡 蛋居然砸不烂，这不是天方夜谭吗？同学们立即睁大了眼睛，只见老师用一个容器装 上细砂，细砂上面均匀地摆放十几个普普通通的鸡蛋，老师对着鸡蛋“点化”一番， 然后在鸡蛋上面压一块大石块，石块上面放置一块砖。这时同学们屏住了呼吸，只见 老师手持铁锤，迅速地向砖块砸去，随着“啪”的一声，只见砖块被砸得粉碎，而搬 开石块，拿出一个个鸡蛋时，大家看到的是鸡蛋依然完好无损。看到这里，同学们激 动万分，掌声又一次响起来。 接着，老师让同学一起参与，用鸡蛋又做了几个实验，如“停不下的鸡蛋” 、 “站 不稳的鸡蛋” 、 “会冒汗的鸡蛋”等。同学们既兴奋不已，又好奇不止。 想不到这些司空见惯的鸡蛋会有这么不同凡响的表现，同学们一个个睁大了眼睛， 开动脑筋，对这些实验充满了好奇和兴趣。为什么鸡蛋砸不烂？为什么鸡蛋停不下？ 为什么鸡蛋站不稳？一个个“为什么”想得我们心里痒痒的。老师告诉我们，其实老 师既不会气功，也不会点石成金，这些表演都是一些物理实验，其中的奥秘都包含在 不同的物理原理之中，只要大家学好物理，就能解开其中的奥秘了。物理学竞是如此 神奇，我们学习物理的热情就这么被激发出来了。 再以讲“动量定理”这一堂课为例，看优秀老师的各种创设情境方法。 方法一：老师在讲台上放一个研究匀变速直线运动实验用的小车和一根又薄又细 的竹片。提出问题：“谁能用一根细竹片使小车从静止获得较大的速度，或者说使小 车由动量为零开始获得较大的动量”？让我们思考后自愿走上讲台，动手进行实验。 有的同学为了使小车获得较大动量，就使劲用细竹片抽打小车，结果小车只是稍微动 一动，以为用的力不够大，于是更加用力抽打小车，结果仍不满意。不少同学情不自 禁喊出了“加油！” “加油！”有的同学悟出点道理，急切走上讲台，抢过细竹片，用 细竹片持续顶着小车往前走，结果使小车越走越快，这时课堂上响起了欢呼声，全班 同学的情绪被激励起来了。 方法二：老师让每个学生准备一张小纸条，把钢笔帽立在小纸条上，或者把一块 湖北师范学院物理与电子科学学院 2013 届学士学位论文 5 橡皮压在小纸条上，让我们把纸条从钢笔帽下或从橡皮下拉出来，条件是钢笔帽不能 倒，橡皮不能被拖动。有的同学怕钢笔帽倒下就小心翼翼地轻轻拉动纸条，结果钢笔 帽倒了；有的同学轻轻拉橡皮下面的纸条，结果把橡皮拉到课桌边也没拉出纸条；有 的同学几次慢慢拉动纸条均未成功，就用力快拉纸条，结果顺利地把纸条从钢笔帽或 橡皮下面拉出来了，实验获得成功。全班同学尝试了慢慢拉动纸条使实验失败后，找 到了很快拉动纸条使实验成功的方法，课堂里洋溢着成功的欢笑。 2.2.4 勇于实践 各种调查表明，教师是经受职业压力最多的职业之一，并且教师的压力还有逐年 增加的趋势。教师在社会、学校、学生、家庭等诸多方面的压力下，会逐渐产生职业 倦怠心理，影响教学和自己的发展。优秀的物理教师正是凭借心中坚定的信念，确立 了明确的目的和动机，靠着坚持不懈，顽强努力的意志，才有效地克服物理教育中的 困难，取得良好的教育效果。将理论落实到实践不仅需要智慧和汗水，更需要勇气。 2.2.5 创新意识 为二十一世纪培养具有创新精神和实践能力的一代新人，是素质教育的根本任务。 优秀教师应该是创造型的教师，从而培养出创造型人才。 教师在教育中没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬，它需要 每一个教师用自己的聪明才智去工作。教师中不少人还不善于把教育新理念与自己的 教育行为结合起来，他们往往认为理论是道理，我听懂了，或者赞成了，还可能出现 听时觉得有道理，做起来还是老样子的弊病，就是接受了这种理论，而后，他们还期 待着有实践的可操作模式，这个模式的普适性越广越好。其实质还是把教学看成是执 行别人的要求，而不是自己的创造。 教师的教育创造实践表现在许多方面，如吴加澍老师在教学实践中，创建了以优 化教学过程为核心的“实验启思引探”物理教学模式，徐承楠老师在教学中逐步 形成了“促进高效学习”的教学模式，曾军良老师对高三物理教学有独特的方法与技 巧，他创建了高中物理“四步疑”教学法，李万忠老师针对物理学习中容易出现的错 误，总结出了“显错正本”教学法。 上海市物理特级教师张大同，勇于探索和实践，形成了以“心理发展和能力培养” 为特色的教学风格。他善于发现和培养尖子学生，重视通过心理训练和人格熏陶，提 高学生的素养，树立崇高志向，勇于进取，在世界大赛中为国争光。1991 年至 2002 6 年，他辅导的学生总计获得国际中学生物理奥林匹克金牌 7 枚，银牌 1 枚，15 人进 入国家集训队，27 人获全国总决赛一、二等奖，140 余人获上海市一等奖，成绩在全 国遥遥领先。 教师正是在主动创造的实践中更加深刻地体悟到生命的意义以及创造生命的价值。 “只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作 的欢乐。 ”张大同老师喜欢说的话是：“教师是世界上最幸福的人，因为他的生命将在 他的学生以及学生的学生身上得到延续，直至永恒。 ” 教师的创新意识，不仅体现在教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸方 面，更应体现对学生创新精神的爱护和培养；要保护并支持学生的奇思妙想、异想天 开；鼓励学生敢于对教师质疑，敢干同权威争论，敢于同教师展开思维对话。 “名师” 之所以出“高徒”的根本原因之一，主要在于名师为学生营造了良好的创新氛围。 优秀教师的素养是教师在教书育人过程中稳定的必备的职业品质，随着时代的进 步，优秀教师的素养也在不断的丰富和充实，不断具有新的内涵。 3 优秀物理教师成长历程 优秀教师也有一个由一般到优秀的成长过程，存在成长的阶段性。根据物理教师 的身心特点，我们把成长过程划分为积累期、成熟期、高原期和创造期四个相互衔接、 发展水平又有区别的时期。 3.1 积累期 教师参加工作最初的 15 年期间。其主要特征为:（1）热爱教育和教师工作， 对自己的要求较高，积极进取，虚心好学，工作认真负责。 （2）有较扎实的专业基础 知识，懂得一定的教育理论和教材教法，有较强的语言表达能力和一定的组织管理能 力。 （3）具有充沛的精力和较强的可塑性，逐步站稳讲台并可能成为骨干教师而初露 端倪。 这个时期完成由学生到教师的角色转换，在教育教学的知识、能力以及教学实践 经验方面逐渐积累的时期，是优秀教师区别于一般教师而逐渐成为学校教学骨干，逐 渐走向成熟的阶段。在这个阶段，鼓励新教师模仿学习名优教师的教育教学和班级管 理，对于尽快缩短积累期，成为基本胜任教育教学工作的适应型教师是至关重要的。 应当承认成为优秀教师的人，大多不是在匀速运动中“磨”出来的，自身素质全 面的教师，往往“一炮打响” ，迅速走向成熟。 湖北师范学院物理与电子科学学院 2013 届学士学位论文 7 3.2 成熟期 教师参加工作后的 510 年期间。其主要特征为: （1）热爱教育和教师工作， 热爱学生，态度勤恳、工作认真踏实，有一定的教育思想，为教职工和领导所接受和 认可。 （2）教学基本功扎实，积累了较丰富的教育、教学经验，教材处理、教法运用 恰当自如，对教学过程中发生的各种问题具有一定的调控能力，初步形成自己的教学 风格和特色。 （3）开始注意对教学实践的理论总结，在教师群体中有较高的威信，教 育效果好，有一定的知名度，并受到学生和家长的欢迎，作为学校教学骨干的地位完 全稳定下来。周河升十年磨一课就是一个很好的例子，周河升从积累期走向成熟期。 周河升，1992 年毕业于哈尔滨师范大学物理系，同年被优分到黑龙江省重点中学 哈尔滨市第六中学任物理教师。 大学物理专业的学习，为我毕业从事教学工作打下了坚实的基础。学校良好的育 人环境，促使我自觉培养教学能力，努力钻研业务。1993 年末在毕业不到 2 年的时 间里，在哈尔滨市组织的全市物理教师基本功考评中获优秀，使我真正意识到，教育 教学工作应该向常规要质量，靠科研上水平。1993 年我参加了省中学物理教与学综 合教改实验课题，跟随特级教师刘功烈老师，成绩显著。实验班会考优秀率 100%， 位全省第一，高考成绩全校第一。发表科研论文关于物理综合教改的报告获省优 秀论文二等奖。 对教与学综合教改实验再认识获省二等优秀科研成果。1999 年获 “省优秀教改实验教师” 。 自觉树立“十年磨一课”的精品意识。我始终认为“课”应该体现教师的创造性 劳动。 “教学是艺术” ，需要精雕细刻，不断改进和完善。一堂课对于不同地点、不同 学生也有不同效果。我从不照搬照抄，认真备课，不断研究新情况，探索新起点。在 95 年省教法公开课上作示范课，在 1998 年全省四届年会上代表全省高中物理教师上 唯一的一堂高中物理课。2000 年 4 月全省高中物理首届教学大赛，有 13 个地市参 加，我代表哈尔滨市参赛并获得省第一名。2000 年 11 月，我在第四届全国青年物理 教师教学大赛中获得一等奖。 教师成长为名师并不是必然的。也有部分教师甚至无法逾越积累期而进入成熟期。 周老师顺利进入成熟期，与学校育人环境，他珍视接触高水平教师的时机，不满足取 得的成绩有关，更与他本人的努力程度有关。 3.3 高原期 经历了积累期与成熟期后，许多教师的教学能力达到一定水平，有些教师满足于 8 已获得的基本教学智能，懒于教学革新，不探索新领域、新模式，从而停滞不前。在 优秀教师成长的历程中，这种停滞不前，难以进一步提高的现象可以称为高原现象， 这一阶段为教师成长的高原期，是所有教师成长过程中都有可能出现的。对一些优秀 教师来说，这一阶段持续的时间只是较短或不太明显而已。 处在该时期的有些教师，他们会因自身的经验及资历而自以为是，也会因职称到 顶（高级教师）而不思进取；会因自己对岗位工作的熟悉，在小环境的显赫成就（职 务或职称上）而骄傲自满，也会由于满足已有的成就或地位，产生“职业懈怠”心理， 从而失去进一步发展的动力和可能。这些不良心理对教师的专业发展无疑是危险因素， 从一定意义上讲，大部分教师之所以不能成长为名师，可能就是因为其毕生都无法突 破这一发展的高原平台。 不进则退，因此每一位在职的物理教师都要有一种危机感和紧迫感。正是不断向 自己提出新要求，永不满足于现状的心态，让优秀教师顺利通过停滞不前的年龄段， 多次战胜成长中的“高原期” ，如站讲台后的 3 到 5 年，不能满足已经建立的讲课自 信和能够驾驭课堂的组织能力；从事教师工作后的 8 到 10 年，不能满足已经掌握的 教学技能技巧；从教 10 多年后自认为是老教师的年龄段，不能满足已经具有的教学 经验等。 3.4 创造期 教师参加工作 10 多年以后。其主要特征为: （1）忠诚于教育事业和教师工作，热爱学生、关心学生，具有正确的教育思想， 有强烈的事业心和责任感，初步形成自身的人格魅力，并逐步把教育工作作为自身的 终生职业。 优秀教师已认识到自己的责任是培养一个全面发展的学生，意识到学生的心理健 康与他们的学业一样重要，因此，他们不仅关心学生的学习，而且从多方面体察学生 的生活和情绪变化，了解学生生活中的困惑和苦恼问题，帮助学生妥善解决各种困难， 真正成为学生学习的向导、生活的顾问，进而与学生建立起深厚的感情。 （2）具有良好的知识结构和教育能力结构，掌握本学科的新知识和新技术，熟悉 相关学科的知识，并能够通过各种途径有效地判断学生的掌握程度和教学效果，在处 理教学过程中的各种问题时富有创造性，教学效能感和监控能力较强，基本形成自身 独特的教学个性和风格。 （3）具备很强的教育科研能力，能及时掌握本学科最新的发展趋势和研究成果， 湖北师范学院物理与电子科学学院 2013 届学士学位论文 9 并取得了相当的科研成绩和成果；受到学校领导和上级部门的重视，成为教师群体中 的优秀者，具有相当高的威信和知名度。往往是学校里的教研组长，多数已被评为高 级教师甚至特级教师，是学校公认的学科骨干。如果说积累期是优秀教师成长中的学 习和模仿阶段，那么创造期则是成长中的开拓和升华的阶段。 诸多研究表明，优秀教师的成长并非总是一种正向的成长过程。其中，有顶峰期， 也会有低潮期；有驾轻就熟时的意气风发，也会有自我否定时的徘徊， “一步登天”式 的捷径是并不存在的。 任何一位优秀教师的成长，一般要经历一个多维度发展、复杂多变的过程。做教 师的首先要清楚自己当前的发展水平，为自己今后的发展进行规划，明白将来如何去 做才能实现自己的人生目标。那就要在日常的教育实践中，从自己身边的小事做起， 在细小的教育行为的积累中找到教育的精彩、发现教育的魅力，踏踏实实地走好自己 在教育中的每一步，去实现自己做一个优秀教师的梦想。 4 优秀物理教师成长的四个阶段 事物的发展都有其规律性，优秀物理教师的成长也是如此。分析优秀物理教师的 成长历程，有助于我们发现优秀物理教师的成长规律、合理地评估教师的现有水平、 明确未来的发展方向和选择恰当的培养途径。我们根据优秀物理教师成长过程中关注 对象的变化，将一名优秀的物理教师的成长历程分为对物理知识的关注阶段、对自身 行为的关注阶段、对学生行为的关注阶段和对教学情境的全面关注阶段等 4 个阶段 （或水平） 。这 4 个阶段既有各自鲜明的特征，又相互联系，前一阶段是后一阶段的基 础，后一阶段是前一阶段的发展和提升。通过分析，我们发现，由于教师自身素质和 职前训练强度及内容的差异，教师的发展的起点也有一定的差异性。比如，有的教师 职前物理知识学得精、中学物理内容纯熟，那么他的发展可能跨越第一阶段而从第二 阶段开始，同时也不是所有的物理教师达到了一个阶段之后都能“顺理成章”地跨越 到下一个阶段，这不但与教师的意志努力有关，而且还受制于其认知因素与非认知因 素的水平。有的教师的发展可能很容易通过一个阶段向下一个阶段跨越，而有的教师 的发展可能很缓慢，长期停滞于一个水平，甚至最终也不能跨越到下一个阶段，这是 优秀物理教师与一般物理教师在成长历程方面的重要差别。下面我们对优秀物理教师 成长历程中的 4 个阶段（或水平）进行简要的分析。 10 4.1 关注物理知识阶段 在物理教师从事物理教学的初始时期，由于他对物理教学内容不够熟练，在头脑 中没有一个内容丰富、结构优化的物理知识结构，加之短时记忆空间的有限性，使得 教学“新手”不得不把大量注意力集中于物理知识的搜索、组织和陈述。此时，教学 内容的科学性问题是物理教师关注的焦点，他最担心的是在授课时出现科学性错误。 这样，整个短时记忆（工作记忆）空间便被其零乱的物理概念、规律、原理、公式、 图像等所占据，使其无暇再顾其他，这便造成这一阶段的教学“目中无人” 。在备课和 授课时，教学“新手”的主要精力都用在熟悉教学内容、组织教学内容，以及教学中 如何呈现教学内容上，他衡量自己教学效果好坏的标准往往是教学内容是否出现了科 学性错误，是否向学生传授了足够的知识，教学内容的组织是否有条理，教学时使用 的物理概念、原理、公式是否准确等等。在这一阶段，物理教师没有意识，也没有太 多的精力去关注自身的行为、学生的反馈以及课堂气氛等方面的内容。同时，在这一 阶段物理教师头脑中的教学策略很少，教学策略的生成能力也很低，因此在课堂上出 现突发事件时（如学生搞小动作、对教学内容提出质疑等） ，教师的调控能力较差，不 能很好地做到随机应变。总的来说，在这一阶段教师的行为处于他控阶段，即教学的 行为主要是由其所要讲授的物理知识决定。 4.2 关注自身行为阶段 随着有关物理和物理教学方面的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的积累， 物理教师认知结构的内容不断得到扩展，结构逐渐得到优化。物理知识在头脑中的储 存方式不再是零散的，而是逐渐趋于条理化、系统化，相关的物理知识被整合为组块 或图式。这样的物理知识不但便于加工和提取，而且在短时记忆中所占的空间也 大为缩小，这使教师把注意力从关注物理知识转向关注自身行为成为可能。与上 一个阶段相比，物理教师对物理教学内容已经有了充分的了解，但他还不知道通过什 么方式、方法才能更加有效地进行教学，也就是说在知道了教什么之后，他们还不知 道怎样教才能效果更好。为此，物理教师的注意力便转移到各种教学模式、教学策略 和 方法的尝试、体验和研究，教学策略和教学程序的安排，教学时间的分配，教学 语言的组织以及形体语言的设计和使用等方面。在这一阶段，物理教师不再单纯地满 足于物理知识的准确传授，还希望通过对各种教学资源的合理配置和对自身行为的调 控来提高教学效果，并力争展现一种教学美。如果说在上一阶段，物理教师的教学行 湖北师范学院物理与电子科学学院 2013 届学士学位论文 11 为是被动的，那么在这一阶段，物理教师的主动性得到了很大的提高，其自控性明显 增强。随着教学经验的丰富、教学理论的学习以及反省思维能力的提高，教师的头脑 中可以不断生成新的教学策略，并逐渐构成教学策略系统。 4.3 关注学生行为阶段 学生是建构新知识、促进自身发展的主体。对教学效果的评价应该以学生的发展 为依据，但处于发展的第一、第二阶段时，物理教师还没有更多精力去顾及学生的反 应，在教学中很多来自于学生的反馈信息还不能顺利地进入教师的信息加工系统，于 是教师的教学活动便变成了单向的行为，其效果常常不尽如人意。随着教师在物理知 识、教学基本功、教学策略等方面有了一定的丰富和发展，学生便逐渐进入教师的 “视野” ，并成为主要的关注对象，学生的反馈信息不断得到教师的重视，同时教师教 学目标也逐渐由知识的传授转向促进学生的发展。处在这一发展阶段的物理教师在教 学中开始注意学生的反应，如学生物理学习的准备状态如何，课堂上学生的精神状态 的变化，学生对教师所提问题的回答和作业情况，以及各种形成性和终结性测验的情 况，并根据这些反馈信息来调整教学内容及其组织教学模式、策略、方法的选择和使 用。对学生的关注有助于促进物理教师认知结构的整合，教学能力结构的发展和态度 结构的健全。物理教师的发展至此已经具有了很宽的教学视野、较完善的教学策略系 统、丰富的物理知识和教学经验，但他还难以兼顾整个教学情境中的各个要素，教学 策略的使用、物理知识的提取仍处于自控阶段，还没有达到自动化。 4.4 关注整个教学情境阶段 随着物理教师认知结构、态度结构、动作技能内容的不断扩充、结构的不断优化， 加之在教学实践过程不断的施用、调整和扩展，教师认知结构中的陈述性知识不断系 统化、条理化；程序性知识、策略性知识不断程式化、自动化；动作技能也不再需要 太多的意识参与；非认知因素也渐趋稳定，并成为教师认知活动和认知因素发动、维 持和发展的内在动力。在各种知识、策略、技能的选择、提取、使用、操作自动化的 条件下，物理教师的注意空间被大量地解放出来，注意力的敏感程度也明显提高，同 时，短时记忆空间的利用更加经济、合理。这样，物理教师所关注的范围也得到进一 步扩展，关注的不再是物理教学内容、教师行为、学生反应的某一方面，而是面向整 个教学情境，包括课堂教学气氛的活跃程度，学生的学习准备状态、情绪的变化，学 生对问题的回答、对知识的理解程度，实验仪器的状态，教师自身行为和教室光线的 明暗、噪音的大小等等。往往优秀教师能够全面、敏感地关注和把握整个教学情境， 12 并能对教学情境的细微变化做出敏感、迅速、准确的判断和反应，从而选择恰当的教 学策略来解决相应的问题。这一阶段的物理教师不但能得心应手地进行物理教学，而 且初步形成了自己的教学风格，我们认为一名优秀的物理教师已初步形成。 具有广博物理学和相关学科的知识、完善的教学策略系统扎实的教学基本功、丰 富的教育教学理论知识和教学经验以及完美的人格，是作为一名优秀的物理教师必备 的基本要素，是优秀物理教师素质的重要成份。这些要素将随着物理教师的不断成长 而获得完善与发展。总体来讲，物理教师的教学行为是一个从他律到自律、从被动到 主动、从呆板僵化到自动化、艺术化的过程，在这一过程中随着教师的自我反省能力 的不断增强，其教学技能和自我发展的能力也不断得到提高。优秀物理教师发展的 4 个阶段及其特征便是其内在成长规律的外在表现。 5 新课改下优秀物理教师的专业成长 随着课程、教学、高考改革的推进和深入, 中学物理教育已进入了一个崭新的状 态。从特定的方位和系统论的角度看, 物理教师的专业成长是一项由“ 提升师德水平, 提高身教能力, 加强教研和教学合作,加强教学反思, 提高信息技术与物理教学的整合 能力” 等元素( 子系统) 组成的系统工程, 应当遵循系统论和协同论原理, 将其协同 运作、均衡推进, 以取得最优效果。 5.1 提升师德水平 在学生的心目中, 教师是社会的典范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。 师德主要反映在这种情感关系中。师德水平的提升, 是物理教师专业成长的重要方面。 （1）要真情对待、关心爱护每个学生。这种真情、关爱是存在可感载体、具有行 为外化性的具体情感, 而不是抽象和停留在口头的。它尤其体现在对经济贫困生和残 疾学生、患病生的尊重、人文关怀和物质帮助、困难帮助行为中, 不歧视是其师德底 线。良好的师生关系是学生发挥主体作用的基本条件, 只有师生关系融洽了, 才能调 动学生学习的积极性, 更好地养学生的探索与创新精神、观察与动手能力, 实施新课 改才有成效。 （2）完善个性, 展现个性魅力。教师要得到学生的拥戴,就得有内在的人格魅力。 努力完善自己的个性, 使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质, 这是 优化师生情感关系, 提高工作效率和效果的重要保证。为此,物理教师要自觉提高自身 湖北师范学院物理与电子科学学院 2013 届学士学位论文 13 综合修养, 提高敬业精神, 成为学生的德育感应源和智育引领者。 5.2 加强专业知识和专业理论学习 以往教师们都认为只要自己有一桶水对一杯水的优势,就能自如地驾驭课堂教学。 基础教育课程改革则对教师的知识结构、思维方式和教学能力提出了多样化的要求, 要求物理教师要成为一名学习型的教师。要进一步学习各种教育理论知识和专业技术 知识。结合教学实践及学科特点,物理教师应该认真学习物理教育基础理论( 包括物理 学习理论、物理课程与教学理论、物理教育传播理论) , 学习的好方法就是多读书刊。 书刊( 包括网上报刊及其它网上读物) 是教师的良师益友。新课程的实施为物理教师 的有所作为提供了许多优越的条件, 只要善于学习就都有可能成为一名优秀教师。要 加强学历进修, 尽力提高学历层次,以适应时代进步和教育发展的要求。要加强板书板 画、口头表达、普通话、多媒体课件制作、解题速度等基本功训练, 提高开展教学的 综合能力。要注重和加强对突破教学难点、培养物理特优生、减轻学生物理课业负担、 提高学生物理学习效率等方面的实践研究, 多揣摩, 多思考, 多比较, 多调查, 多查 阅, 多考证, 多拷问, 切实提高物理学科素质教育实施能力。 5.3 以教育科研促进物理教学 全国政协常委、苏州大学博导朱永新指出: 教育科研是学校发展的第一生产力、 第一推动力; 教育科研是学校培养青年教师尤其是名教师的重要路子。在良好的工作 环境中, 通过教育科研, 能使教师的创造潜能得到充分开发,往往普通的教师也能创造 出教育教学的佳债甚至奇迹。物理教师要积极投身于教育科研, 参与教育科研合作。 应当在有所分工分责的前提下, 既要有个人“悠思遐想”, 又要科学运用美国创造学 家奥斯本提出、泰勒等人完善和发展的“ 头脑风暴法” ( Brainstorming) , 加强小 组讨论研究,加快自己的专业成长。要积极开展听课、跨校听课、网上远程听课、教学 切磋、教研组专题讨论等教研活动, 改进教研方法。依托信息社会的网络优势, 构建 信息互通平台,形成合作教学科研的有效信息基础。 5.4 加强教学反思 教学反思的目的在于不断更新教学观念, 改善教学方法, 提升教学水平, 同时养 成和形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解。 “教学反思” 的主要 内容为: 反思教学设计是否切合学生实际和教学资源实际;反思教学对象, 使教师教有 所用, 学生学有所获, 形成因材施教的教学效能; 反思教学内容, 使教师更加注重教 学细节、教学效果, 形成高效的教学效能; 反思教学方法是否得当, 进一步激发学生 14 的兴趣、求知欲和教师的教学激情, 形成师生互动的教学效能; 反思教学艺术, 使课 堂既 在教师的调控之中, 又坚持以学生为中心, 形成收放自如的教学效能; 反思教学效果 是否达到预期目标等。 “ 教学反思”的载体形式主要是教学随笔、教学心得、教后记 等,最简单形式是写教后记。 适应新课程改革的要求, 物理教师必须学会和善于教学反思, 在教学中不断进行 反思, 从而不断地提升教学能力, 完善自身的综合素质。 （1） 教学前反思: 教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思, 不仅是教 师对教学设计的再次查漏补缺、吸收内化的过程, 更是教师关注学生, 体现“以人为 本” 理念的过程。教学前反思教学起点是否合适、教学重点是否突出、难点是否能突 破、疑点是否找准、讲练是否结合。 （2） 教学中反思: 在课堂教学中, 教师应时刻关注学生的学习过程, 反思学生 的参与状态、交流状态、达成状态等, 关注所使用的方法、手段及达到的效果, 捕捉 教学中的灵感, 及时地调整设计思路和方法, 做到巧妙“加减”,灵活调控。 （3） 教学后反思: 这种反思, 不仅能使教师直观、具体地总结教学中的成功之 处, 发现问题, 找出原因及解决问题的办法, 而且是一个将实践经验系统化、理论化 的过程。教学后反思成功的经验、失败的教训、教学的应变和教案的修正等。 5.5 提高信息技术与物理教学的整合能力 物理实验教学的现代化, 是信息技术与常规仪器相结合, 使实验手段现代化。信 息技术能使传统实验仪器和装备, 在实验信息采样、过程控制、数据处理方面智能化, 将用手工操作或肉眼观察不到的细微部分和瞬间的信息记录或显现出来。当前信息技 术在物理教学中的应用可概括为二种方式: 一是基于多媒体计算机技术, 以文本、图 像、声音、动画、视频等形式作为载体与物理教学内容相结合,渗透于教学过程。二是 基于网络技术, 应用于物理教学资源的开发和利用, 并探索研究与课堂教学模式的整 合和课堂教学结构改革。信息技术与物理课堂教学的有机整合,对优化教学过程和提高 课堂教学效果、促进学生学习方式的转变、完善课堂教学模式和课堂教学结构都有着 积极的意义和功能效果。物理教师应正确认识教学信息化的价值内涵与价值结构, 积 极参加信息技术与学科课程教学整合培训, 加强自我进修, 加强课件制作、积件搜集 实践, 提高信息技术与物理教学的整合能力和整合度, 以充分实现信息技术与物理教 学整合的功效目标。 湖北师范学院物理与电子科学学院 2013 届学士学位论文 15 加快教师专业成长, 是推动新课程改革深入发展的一个重要课题, 是新课程得以 落实的重要保障。为了更好的促进物理教师的专业发展, 根据新课改的需要和物理学 科的特点, 适应现代信息技术的新发展, 我们还要与时俱进,探索出更多、更好的方式 方法, 使广大物理教师获得更好的专业发展, 形成物理素质教育的良好局面。 6 改进物理教学评价 促进物理教师专业成长 评价是指对某项活动的成效进行价值判断。美国学者斯塔弗比姆说:“评价最重要 的意图不是为了证明, 而是为了改进。 ”对物理教师的评价就是对物理教师的教学工作 过程中表现出的德、能、勤、绩等方面的价值进