在阅读教学中如何培养学生的口语交际能力

在阅读教学中如何培养学生的口语交际能力 塔城中心小学 殷丹 语 文 课 程 标 准 把 对 学 生 的 口 语 交 际 能 力 的 培 养 作 为 语 文 教 学 的 一 项 基 本 要 求 ， 并 且 明 确 指 出 ： 小 学 阶 段 应 “培 养 学 生 倾 听 、 表 达 和 应 对 的 能 力 ， 使 学 生 具 有 文 明 和 谐 地 进 行 人 际 交 流 的 素 养 。 ”可 见 ， 在 小 学 语 文 教 学 中 ， 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力 与 培 养 学 生 的 “识 字 与 写 字 ”、 “阅 读 ”、 “习 作 ”等 语 文 能 力 等 同 重 要 。 那 么 ， 在 教 学 实 践 中 ， 如 何 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力 呢 ？ 阅 读 教 学 是 学 生 、 教 师 、 文 本 之 间 的 对 话 过 程 。 作 为 思 维 碰 撞 和 心 灵 交 汇 动 态 过 程 的 阅 读 教 学 过 程 ， 同 时 也 是 学 生 最 具 体 的 口 语 交 际 训 练 过 程 。 在 阅 读 教 学 中 创 设 情 境 不 仅 是 阅 读 教 学 ， 而 且 是 训 练 口 语 交 际 教 学 的 有 效 途 径 。 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 ： “在 阅 读 教 学 中 ， 教 师 要 善 于 指 导 读 懂 课 文 ， 要 指 导 学 生 通 过 语 言 文 字 正 确 理 解 课 文 的 主 要 内 容 ， 体 会 思 想 感 情 ， 提 高 认 识 ， 受 到 思 想 教 育 ； 教 师 还 要 指 导 学 生 理 解 语 言 文 字 应 怎 样 表 达 思 想 感 情 ， 要 激 发 学 生 热 爱 祖 国 的 语 言 文 字 。 ”为 此 ， 语 文 教 师 在 阅 读 教 学 中 ， 要 努 力 培 养 学 生 进 行 语 言 文 字 训 练 ， 思 维 训 练 ， 渗 透 思 想 教 育 ， 最 终 达 到 正 确 利 用 语 言 文 字 交 流 思 想 的 目 的 。 途 径 在 阅 读 教 学 中 ， 要 有 口 语 交 际 训 练 的 策 略 1、 借 助 插 图 ， 想 象 “说 ” 图 画 是 鼓 励 学 生 说 话 的 一 种 强 有 力 的 兴 奋 剂 ， 低 年 级 教 材 中 大 部 分 课 文 都 配 有 色 彩 鲜 艳 、 形 象 生 动 的 画 面 ， 这 些 图 画 常 能 唤 起 学 生 观 察 、 联 想 和 说 话 的 兴 趣 。 如 教 学 三 个 小 伙 伴 这 篇 课 文 时 ， 我 抓 住 课 文 中 的 插 图 ， 让 学 生 看 图 想 象 ： 图 上 有 三 个 小 动 物 分 别 是 谁 ？ 它 们 在 干 什 么 ？ 它 们 每 个 人 又 是 怎 样 做 的 呢 ？ 根 据 学 生 的 回 答 ， 鼓 励 学 生 说 一 句 完 整 的 话 。 这 样 ， 学 生 加 深 了 对 课 文 内 容 的 理 解 ， 更 重 要 的 是 培 养 了 学 生 的 口 头 表 达 能 力 。 2、 童 话 故 事 ， 表 演 “说 ” 表 演 是 学 生 非 常 喜 爱 的 活 动 ， 虽 然 费 时 较 多 ， 但 收 效 是 多 方 面 的 ， 特 别 在 口 语 交 际 方 面 。 如 教 学 狼 和 小 羊 一 文 时 ， 在 熟 读 课 文 的 基 础 上 ， 给 学 生 戴 上 狼 和 小 羊 的 头 饰 ， 两 人 一 组 表 演 。 通 过 表 演 ， 不 但 再 现 课 文 内 容 ， 更 重 要 的 是 学 会 了 进 行 交 际 ， 学 会 了 合 作 。 苏 教 版 教 材 中 有 许 多 童 话 类 的 文 章 ， 都 可 以 拿 出 来 让 学 生 去 演 ， 在 表 演 中 训 练 口 语 交 际 能 力 。 3、 填 补 课 文 不 少 的 课 文 总 是 为 学 生 留 下 一 个 极 大 的 思 维 空 间 ， 教 师 切 忌 唱 “独 角 戏 ”， 提 供 标 准 答 案 。 应 当 尊 重 学 生 个 性 化 的 学 习 感 悟 ， 以 课 文 为 载 体 ， “放 任 ”学 生 思 想 ， 把 课 堂 变 成 生 机 勃 勃 、 气 象 万 千 的 广 阔 天 地 ， 让 学 生 在 口 语 交 际 中 “碰 撞 ”生 成 更 多 的 、 具 有 独 创 性 的 “文 本 ”， 促 进 其 个 性 发 展 。 如 教 学 祁 黄 羊 这 一 课 时 ， 我 引 导 想 象 ： 祁 黄 羊 举 荐 人 才 外 举 不 避 仇 ， 内 举 不 避 亲 ， 先 后 举 荐 自 己 的 仇 人 和 儿 子 。 当 解 狐 和 祁 午 听 到 祁 黄 羊 的 举 荐 ， 他 们 会 怎 么 想 ， 怎 么 说 ， 怎 么 做 ？ 4、 创 设 角 色 情 境 ， 体 验 说 阅 读 教 学 中 ， 抓 住 角 色 人 物 情 感 ， 让 学 生 去 体 验 人 物 的 思 想 ， 唤 起 学 生 的 情 感 体 验 ， 去 深 刻 领 悟 文 章 的 思 想 内 容 是 教 师 们 经 常 会 用 的 一 种 教 学 方 法 。 其 实 ， 这 种 方 法 也 可 用 来 训 练 学 生 的 听 说 能 力 。 例 如 ， 丑 小 鸭 一 课 的 教 学 片 断 。 师 ： 哎 呀 ！ 可 怜 的 丑 小 鸭 真 不 幸 ， 来 到 了 这 个 世 界 ， 受 尽 了 欺 负 ， 如 果 你 是 丑 小 鸭 ， 你 会 怎 样 呢 ？ 生 1： 我 会 感 到 孤 单 寂 寞 的 ， 因 为 没 有 朋 友 。 生 2： 我 肯 定 伤 心 、 难 过 。 师 ： 请 你 用 我 是 一 只 的 丑 小 鸭 说 话 。 师 ： 大 家 说 的 很 好 ， 能 不 能 用 “因 为 所 以 ”的 句 式 说 清 楚 。 其 实 ， 在 阅 读 教 学 中 ， 对 学 生 口 语 交 际 训 练 的 策 略 还 有 很 多 ， 如 复 述 课 文 、 课 堂 上 的 互 问 互 答 、 同 学 之 间 的 辩 论 、 背 诵 等 ， 都 可 以 训 练 学 生 的 口 语 交 际 能 力 。 可 以 视 具 体 情 况 灵 活 运 用 ， 以 取 得 最 佳 效 果 。 要 改 变 这 一 状 况 ， 我 认 为 关 键 要 从 目 标 性 和 指 导 上 双 管 齐 下 。 一 、 训 练 要 增 强 目 标 意 识 也 就 是 说 ， 你 的 训 练 到 底 是 训 练 学 生 的 哪 些 能 力 ， 教 师 要 心 知 肚 明 。 语 文 课 程 标 准 在 “课 程 目 标 ”中 指 出 ， 要 培 养 学 生 “具 有 日 常 口 语 交 际 的 基 本 能 力 ， 在 各 种 交 际 活 动 中 ， 学 会 倾 听 、 表 达 与 交 流 ， 初 步 学 会 文 明 的 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往 ， 发 展 合 作 精 神 。 ” 上 例 中 的 训 练 目 标 大 致 可 分 为 二 ： 一 是 在 训 练 时 ， 让 学 生 学 会 倾 听 ， 表 达 出 自 己 的 看 法 ， 二 是 简 练 准 确 地 说 出 自 己 的 理 由 ， 并 能 与 人 进 行 简 单 交 际 。 而 这 位 教 师 显 然 心 中 无 数 ， 才 会 使 此 项 训 练 有 学 生 没 听 别 人 的 说 话 而 重 复 别 人 的 话 ， 而 且 这 种 说 话 只 是 学 生 简 单 的 一 问 一 答 式 的 话 再 无 其 它 交 际 。 二 、 训 练 要 及 时 指 导 有 了 明 确 的 训 练 目 标 以 后 ， 教 师 围 绕 目 标 精 心 设 置 训 练 方 式 ， 还 得 及 时 适 时 地 指 导 ， 使 口 语 交 际 训 练 落 到 实 处 ， 具 体 要 指 导 哪 些 呢 ？ 我 认 为 ： 1、 指 导 学 生 学 会 倾 听 上 例 中 ， 如 果 学 生 在 重 复 前 面 同 学 说 话 内 容 的 时 候 ， 如 果 教 师 能 及 时 地 说 ： “你 可 要 注 意 哟 ！ 他 已 说 过 这 样 的 话 ， 注 意 倾 听 是 一 种 美 德 ” “听 ”是 口 语 交 际 的 第 一 步 。 口 语 交 际 训 练 首 先 要 教 会 学 生 做 一 个 “倾 听 者 ”， 只 有 听 清 楚 、 听 明 白 ， 才 能 架 起 通 往 “理 解 ” 的 桥 梁 ， 才 能 提 高 “说 ”的 质 量 。 2、 提 供 语 言 范 式 ， 指 导 学 生 说 大 家 知 道 ， 语 言 学 习 既 要 “习 得 ”， 更 离 不 开 “学 得 ”， 所 以 ， 我 们 不 能 仅 仅 满 足 于 学 生 会 说 “习 得 ”的 语 言 ， 更 应 该 重 视 “学 得 ”， 加 强 语 言 应 用 训 练 ， 使 学 生 通 过 科 学 规 范 的 练 习 将 语 言 知 识 、 规 律 内 化 以 形 成 语 言 直 觉 ， 形 成 较 强 的 语 感 ， 发 展 语 言 应 用 能 力 。 上 例 中 ， 老 师 可 以 及 时 指 出 学 生 说 话 的 优 点 ， 并 提 供 句 式 ， “因 为 所 以 ”， 让 学 生 把 理 由 说 清 楚 。 有 了 句 式 的 支 持 和 加 入 ， 学 生 肯 定 会 说 得 比 开 始 时 要 好 得 多 ， 言 语 表 达 就 不 会 像 上 述 例 子 中 的 那 样 ， 自 始 至 终 停 留 在 同 一 层 次 上 。 在 平 时 的 教 学 中 ， 还 适 当 指 导 学 生 既 要 学 会 清 楚 明 白 地 表 达 自 己 的 意 思 ， 学 会 倾 听 ， 也 要 补 充 和 帮 助 别 人 的 话 ， 共 同 进 步 ， 因 为 交 际 双 方 是 互 动 的 。 保 障 在 阅 读 教 学 中 ， 进 行 口 语 交 际 训 练 离 不 开 教 师 自 身 的 训 练 和 训 练 时 的 激 励 评 价 一 、 教 师 自 身 的 训 练 1、 规 范 语 言 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力 ， 首 先 应 让 学 生 爱 说 普 通 话 ， 读 准 普 通 话 ， 规 范 学 生 的 语 言 ， 教 师 应 坚 持 用 普 通 话 进 行 教 学 ， 带 动 学 生 说 普 通 话 ， 指 导 学 生 说 普 通 话 ， 使 学 生 养 成 良 好 的 语 言 习 惯 。 2、 言 传 身 教 在 平 时 的 教 学 中 ， 教 师 应 注 意 倾 听 别 人 的 说 话 ， 不 漫 无 目 的 地 说 话 、 讲 解 ， 与 人 交 谈 态 度 诚 恳 、 文 明 礼 貌 ， 这 些 都 会 对 学 生 产 生 潜 移 默 化 的 影 响 。 二 、 优 化 评 价 ， 让 学 生 敢 于 表 达 课 堂 教 学 评 价 是 为 了 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 使 学 生 看 到 自 己 的 进 步 ， 发 现 自 己 的 学 习 能 力 和 潜 力 ， 教 师 应 教 会 学 生 在 自 己 “自 由 表 达 ”的 同 时 ， 让 他 人 也 有 “自 由 表 达 ”的 同 等 机 会 ， 学 会 倾 听 和 欣 赏 他 人 的 表 达 ， 引 导 学 生 共 同 参 与 ， 形 成 教 师 评 学 生 、 学 生 评 学 生 、 学 生 自 己 评 的 局 面 ， 这 样 一 来 ， 学 生 不 但 能 认 真 听 别 人 表 达 ， 而 且 还 当 起 “小 小 评 论 家 ”， 也 敢 于 自 由 表 达 ， 学 生 之 间 相 互 评 价 ， 相 互 借 鉴 ， 取 长 补 短 ， 自 由 表 达 的 积 极 性 提