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文档简介

浅谈学生的主体性在德育工作中的地位 南昌市右营街小学 李 娟 内容提要: 回顾和反思多年来学校德育的历程,我们察觉和悟出当前学校德育之所以滞后于变革的 社会现实,落后于当今学生的实际,其中一个突出的问题就是忽视学生的主体性。本文将从 满足道德要求、培养道德情感、重视道德修养、提高自我教育能力等方面阐述在德育过程中 发展学生主体性是非常必要的,就教育结果来看也是很有效的。 关键词:德育 学生的主体性 发展主体性 正文: 在德育内容方面,过去很长一段时间,常常把某一时期党和国家的路线、方针、政策作 为主要甚至唯一的内容进行灌输,在德育过程中未能充分重视学生生动活泼主动地发展。教 育要促进入的社会化,被片面地理解为对社会的顺应,而很少强调把人培养成改造社会的主 体。 在德育方法上,忽视学生的主体地位和主体性的发展。学生受到来自多方面不应有的限 制和束缚,独立人格得不到应有的尊重,兴趣爱好得不到充分发挥,个性差异亦得不到合理 的承认。在德育过程中,往往把“禁止” 、 “防堵”作为立足点,不注重积极疏导并调动学生 的积极因素,将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果,我们所培养的人常常表现为处在 被人支配的地位,而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育;常常表 现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾,缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力;表现 出盲目从众,不善于独立思考,追求循规蹈矩,缺乏分析和解决问题的能力。 小学教育是面向未来的大业,现在的小学生再过几年、十几年将成为 21 世纪社会主义 现代化建设的主力军。21 世纪将要求人的主体性能进一步弘扬;要求学校培养的人更具有 自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格,有较高的成就动机、强烈的竞争 意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力,有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。 因此,我们认为研究德育过程中如何发展学生的主体性,是德育面临的新课题。 主体性是人所具有的本质特性,它一方面表现为人对客观世界规律自觉能动的掌握,另 一方面表现为人的自觉能动的创造,集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的 主体性,使其既具有主体意识,又具有主体能力,才能真正实现学生生动活泼主动地发展。 研究其方法问题是我校德育改革探索的重要内容之一。 一、满足学生合理的道德需要,发展学生健康的个性 多年来,我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识,忽视了道德需要。其实人的道德 行为动机来源于道德需要,学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样 的道德需要所引出的。因此,在德育过程中如何满足学生合理的道德需要,应成为我们研究 的重要内容。比如,学生自我表现欲望很强,有的想当个小干部,展示自己的管理才能;有 的会画画,想展示自己的绘画才能;有的善于表达,想给大家讲故事等。老师就应尽量满足 学生的合理要求,废除“干部终身制” ,实行干部轮换制,让学生“竞争上岗” 。 在德育过程中,尽可能支持和满足学生的合理需要,并积极引导学生进行实践,逐步形 成道德需要与自我教育相结合的机制,学生的道德行为就有了坚实的基础。 二、注重道德情感的培养,促进道德信念的形成 情感是人特有的对客观事物的态度体验,它对人正在进行着的认识过程起评价和监督作 用。它对主体产生道德需要,形成观念、信念起着中介作用。道德情感是人们形成一定道德 信念的前提和基础,对学生主体性发展起着激发动因的作用。道德信念是个体认为自己一定 要遵循的并决心要去实现的信条。它不单是某种心理成分,而是深刻的道德认识、强烈的道 德情感和顽强的道德意志的有机统一;它是道德动机的高级形式,是个人产生道德行为的真 正内在动力,在人的道德心理结构中处于中心环节。自然它应成为学校德育追求的最高的目 标。老师在德育过程中应坚持以情为中轴,组织学生读五爱情感名家格言,讲五爱情感故事 等,进而可以引导学生选一条最有针对性的名言作为座右铭,经常带在身上,坚持每日“三 省吾身” ,让它激励自己不断进步;选一位自己心目中最敬佩的革命领袖、英雄或专家名人 作为学习的榜样,用他们的事迹激励自己前进;制订一个实现自己一定理想信念的行动计划, 并公布于众,在大家指导、帮助和监督下落实。通过这些活动,可以培养和丰富学生的道德 情感,促进学生道德信念的形成,发展学生的主体性。 三、重视道德修养,培养良好的意志品格 道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及由此而达到 一定的道德境界和水平。把一定的社会道德转化为个体的道德,关键是个体自身的道德修养。 它是个体对自己进行自我观察、自我调控。核心问题是形成一定的自制力。 “自制” ,在我国 传统的道德教育中是道德修养的必由之路。 当今学校德育要培养学生的自制力,就要改进教师的教育态度和教育方法,对学生实施 情感教育、民主教育和自主教育。比如老师在教育学生如何正确控制自己的情感时,就可以 教给学生一些心理发泄方法:当自己受到表扬和奖励时,要控制过分激动的情绪,一方面 可以给同学、老师讲自己的感受,让大家一起分享成功的喜悦;另一方面想想自己的不足及 继续前进的目标。当个人受到批评后,可以通过适当的方式,如拖地、擦玻璃、整理学习 用具等积极行为方式来表示认错、吸取教训等。别人给自己提意见和建议时,要以虚心的 态度表示:“谢谢您的提醒” , “我一定认真考虑您的意见”等。当个人受到委屈时,试着 不用哭、吵、闹等方式来发泄,而是采用受小委屈时可以“瞪一眼” ;受大委屈后可以大喊 一声“我讨厌你” ;受一般委屈就用摆事实、讲道理的办法来求得心理平衡。再如,在指导 学生如何养成良好行为习惯方面,老师不但可以向学生提出字少、句短、易记的行为规范要 求,进行严肃严格的基本训练,而且应该注重抓住社会实践锻炼,组织开展“负重远足” 、 “待命行军” 、 “社区考察”等活动,让学生通过磨练增强意志,提高自制力。 四、尊重学生的人格,提高其自我教育能力 学生是一个活生生的独立主体,独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护 和尊重学生的独立人格,提高其自我教育的能力。我们在德育过程中应始终坚持学生的主体 地位,保证学生独立自主地行使、支配自己的权利,培养学生自我教育的能力。在活动中应 该坚持以下几点活动原则: 一是自愿选择。教师把选择活动的权利交给学生,指导但不指令,学生可以根据自己的 兴趣爱好选择活动内容,可以多项多次选择,直到自己满意为止。 二是独立自主。教师把开展活动的主动权交给学生,诱导而不包办。学生在活动中可以 根据现有的条件确定自己的奋斗目标。在活动过程中,学习自己管理自己,自己教育自己, 充分发挥自己的聪明才于。 三是实践锻炼。教师要为学生实践锻炼积极创造条件,引导而不代替。学生在实践活动 中要有理想、有目标、有志气、有追求,刻苦锻炼自己的毅力,想方设法使自己的爱好形成 个性特长。 四是积极探索。教师

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