如何激发学生的学习动机

马克思主义学院 思政 1002 班 学号：10519059 姓名 ：刁欢 浅谈如何激发学生的学习动机 内容摘要： 学生缺乏学习动机，已经成为了当今学校教育普遍存在的问题。 而如何激发学生的学习动机，提高同学们的兴趣，就成了为教师所要特 别关注的问题。学生的学习，教师的教学，都必须建立在心理科学的认 知与行为活动的科学基础上。本文则通过某些心理学知识，对激发学生 学习动机的原因和方法做一综述，为教育工作提出一些建议。 关键词：学习动机 ； 学习兴趣 ； 心理 教学心理主要关注的是内部心理过程及其发展怎样通过教学而得以增 进以及如何促进学生知识、技能和行为规范的掌握。作为一名未来的人 民教师，不仅要了解学生学习心理的一般规律，更要掌握教师教学心理 的一般规律。这对于我们以后在课堂能否把握好整个课堂来说，是相当 有意义的。 学习动机的激发是指在一定教学情境,利用一定的诱因,使已形成的学 习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，那么在实际教学 中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成 实际的主动学习的行为呢。 一、激发学生学习动机的原因 现在的学生大多都因为繁重的学业和外在的各种压力而逐渐对学习 失去了兴趣，这是教育上的一大败笔。学习动机的指向和水平直接影响 学习行为和学业成就，于是学习动机的有无与强度对学习的影响就变得 至关重要了。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，正是学习 动机的作用，学生会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度 和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动。要激发学生的学习 动机，培养学习兴趣的重要性就显得毋庸置疑。学生智力的发展，能力 的提高，直接受学生学习兴趣的制约。学习动机是一个复杂的动机系统。 要注意培养和激发系统内各种学习动机，使之相互配合，才能有效地提 高学生学习的积极性和稳定性。通过心理学的分析知道，学习动机有外 部因素和内部因素，我们可以通过对内外两种因素的解析，对激发学生 的学习动机作出具体的方法理论。 二、 激发学生学习动机的方法 （一）创设课堂模拟情景，增强学习任务的趣味性 通过创设课堂模拟情景，让学生自主自觉的参与到课堂中来，通过 具身认知感受学习的内容，更能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习 动机。在新课程理念下,教师应率先转变观念,由重知识传授向重学生发 展转变。通过精心创设物理情境,让学生自然地进入所研究的物理问题情 境中,主动动地投入问题的学习,有助于教学重、难点的突破,有助于学生 创造思维的锻炼,有助于学生学习能力的培养。每个学生依顺序在每堂课 之前，自发表演自创的模拟情景，既有助于他们自身的创造力和想象力， 也能提高全班同学的学习兴趣，还能增强他们的团队合作意识。这种具 身认知式的学习方法，让每一位学生都能融入进课堂中来，一开场就将 注意力集中起来，更好地进行接下来的教育活动。教师可以通过以下方 式激发学生的学习积极性或内部动机。利用新颖的课程导入方式；例举 与学生社会文化背景有关的例子；向学生提出具有挑战性的问题；运用 变化的、有趣的呈现方式。 （二） 激发内驱力 在课堂教学中，要想使学生产生学习的积极性，可以通过激发学习 动机来达到。课堂中促进学习的动机主要是成就动机，而成就动机又由 两个方面的内驱力构成，认知内驱力和自我提高内驱力，激发这两个方 面的内驱力也就是激发了学习动机，从而提高教学效果。在课程中，可 以进行小组比赛，不能是个人比赛，而一定是小组比赛。因为个人比赛 具有太多的不可控性，容易对一些比较弱势的学生造成心理压力，更加 削弱他们的学习兴趣，失去学习动机。而组成小组，就能使每个学生平 均的融入集体中，让他们在集体中发挥自己的长处，避免自己的短处， 更好的与人交流沟通。不仅激发了大家的成就动机，还为学生之间的团 结互助打下了坚实的基础，让他们能够更好地展示自己，在课堂中得到 自信和兴趣，从而激发学习动机。 （三）向学生表达明确可行的期待 期待理论的意义在于，个体对成功的价值以及对成功可能性的估计 决定了动机的强弱，那就意味着，对于学生来说，如果尽力了，就应该 有机会得到奖励，但想要得到最大程度的奖励，也并非易事。在教学中， 学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功后会有什么 收获。学生在某个任务上的失败通常是由于不知道到底做什么。所以， 作为教师将期望传达给学生是很重要的。 （四）进行归因训练 归因理论告诉我们，不同的归因方式会影响到主体今后的行为。如 果学生认为成功是由于运气或其他外部因素，那么他就不会努力学习； 相反，如果学生认为成功和失败都是由于自己的努力程度决定的，那么 他就会努力付出。因此，教育可以通过改变主体的归因方式来改变主体 今后的行为。这对于学校教育工作是具有实际意义的，在学生完成某一 学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出 成功或失败的真正原因，即 正确归因；另一方面，更重要的是，教师也 应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度 进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。 （五）使学生对老师有亲近感 一般来说，学生喜欢课程与喜欢授课教师是密不可分的，学生对老 师有亲近感，就爱听这个课，对该门学科也就慢慢地产生了兴趣。因此， 教师从第一节课起就要注意培养与学生的感情。有经验的教师在课堂上 对学生总是倾注着爱，对待差生更是热情关怀，使学生觉得老师和蔼可 亲，对老师既崇敬又无拘无束。老师课堂教学就要充分发扬民主，使学 生有话敢说，有问题敢提，不感到紧张压抑。即使学生有违反课堂纪律 的言行，老师也要讲清道理，提醒注意，防止再犯。只是对那些影响整 个课堂秩序的言行，才提出严厉批评。另外，教师还要注重讲课艺术， 提高业务素质，在教学中运用各种适宜的教学方法，运用形象语言，列 举学生熟悉的生活事例吸引学生的注意力，使学生在乐趣中学到知识。 （六）使学生对知识有需求感 学生之所以对学习不感兴趣，是因为对知识缺乏需求的欲望。因此， 培养学生的兴趣要在激发学生的求知欲望上下轨，使学生明确某一课程 在实际生产中的地位和作用，使学生将学习责任感与将来参加工作的使 命感紧密联系起来，从而加深学生的认识兴趣。学生的学习动机越明确， 学习的责任感就越强烈，学习兴趣也就浓厚。其次，在传授知识的过程 中，应遵循学生的认识规律和教学原则，从易到难，由浅入深，从具体 到抽象，抓住重点，突出难点，使学生对知识不仅知其然，而且知其所 以然。久而久之，学生就会养成一种“打破砂锅问到底”的习惯。在成 功解决问题的喜悦中，学生的求知欲望就会进一步加强。 （七）合理运用奖励与惩罚 奖励或表扬可以满足学生的心理需要，进而增加学生出现某种行为 的可能性，但如果使用不当，也可能降低其出现的可能性。因此，教师 必须正确、恰当、适时地使用奖赏，尤其是对那些不需要奖赏就能得到 自然强化的行为更要谨慎。研究表明，奖励和惩罚对于学生动机的激发 具有不同的作用，一般而言，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发 学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者 恰恰起到相反的作用。 参考文献: 1艾小燕.(2011).