如何指导小学生积累好词好句

如何指导小学生积累好词好句 青山乡中心小学 苏晓琴 积累是语文课程标准中一个重要的指导思想。 语文课程 标准多次提及“语言积累“这个问题。例如在第一学段的“阶段目标“ 中提到“在阅读中积累词语。“在第二阶段的“阶段目标“中提到“ 积累 课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言 材料。“第三学段的“ 阶段目标“ 中提到“联系上下文和自己的积累，推 想课文有关词句的意思，体会其表达效果。“可见，重视语言的积累， 这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。 要让学生想积累。首先，要让他有兴趣。小语课本中的课文， 大都是名家名作，语言堪称典范。在学习写景的文章时，老师用形 象的语言描绘情境，让学生展开想象的翅膀，感受意境之美；学习 写人记事的文章要指导学生品读重点语句，学习思想品质，感悟事 理之美，体会人物的心境，感知人物的形象美。学生在读想中感知 到美、欣赏到美、领悟到美，便会有积累的兴趣。除了要求学生在 课外积累外，我们也把语文课中的好词好句作为重点，让学生既会 理解，又会运用，这样既完成了教学任务，又使课题得到很好地实 施。在教学消息树一文时，先让学生默读，划出好词好句。如“ 那些灰疙瘩是日本鬼子的炮楼“中“疙瘩“指什么？文中哪些词句 描写了鬼子的出动？文中的哪些词句又写出了海娃的心理活动？反 映出了海娃怎样的性格特征？从而体会到了海娃的机智勇敢。通过 这一课堂教学，学生既积累了好词好句，又能从好词好句中体会到 任务的性格特点。 在执教少年闰土一文时，在指导学生学习第一段时，在学 生初步理解这段内容的基础上，先要学生思考，“挂着一轮金黄的圆 月“是什么时候？景色如何？在学生回答夜晚的景色很优美后，我指 出：“挂“与“ 吊“都是物体高悬的意思，这里可不可以换成“ 吊“字？学 生在低声吟诵，仔细品味后，认为不能换，挂的东西往往比较珍贵 或优美，而吊呢，很随意。我对学生的回答给予充分的肯定。如“挂 着国旗“、“挂着锦旗“、“挂着地图“等，“身上吊着烟袋儿 “、“树上吊 着绳子“、“墙上吊着绳子“ 、“墙上吊着篮子“ 等。这里描写的景色很 优美，你看“深蓝的天空“、“ 金黄的圆月“、“ 碧绿的西瓜“，如用一个 “吊“字会怎样？学生回答：“ 不协调。“我接着说：“ 不和谐，可以说 是大煞风景 。“再看下一句：“下面是海边的沙地。“下面“就是月亮 的下边，“下面“ 和“ 下边 “，从意思上说，几乎一样，读读试试，可不 可以换？学生读后认为：换了不好。“下面“换成“下边“，就有两个“ 边“，听起来不如原句好。我及时给予肯定：在一个句子中，要尽量 避免同一个词的出现。这里，我抓住“挂“、“下面“两个词语，指导学 生在阅读中比较品味，既训练了学生阅读理解的深刻性，又使学生 学到了运用词语的准确性，提高了语言的鉴赏水平。 在教学介绍一本书时，采用让学生先听录音，然后充分发 挥学生的主体地位，展开讨论和交流。在充分讨论的基础上使学生 明白，介绍一本书应该从哪几方面来介绍，接着让学生先试着自己 说，同桌交流。最后再进行全班的交流。由于学生的积累已经有了 一定的基础，课堂气氛相当活跃，学生说得也相当不错。 掌握积累的方法，提高学生的辨析能力。 A、 归纳积累法。 将有语言特色的分别归类，如外貌描写、动作描写、词语妙用、 景物描写、比喻拟人、俗语运用、成语运用指导学生积累精彩词 句。 1.可以把含有相同部分的词语集合在一起，如：天长地久、天 翻地覆、天高地厚、天花乱坠、天南地北、天昏地暗、天涯海角等， 都以“天“开头；再如：平心静气、平易近人、平分秋色、平铺直叙、 平步青云等，都以“平“字开头。 2.可以把用反义词组成的词语集合在一起，如：南辕北辙、声 东击西、大惊小怪、出生入死、前呼后拥、左思右想等。 3.可以把重叠的词语集合在一起积累，如：浩浩荡荡、冒冒失 失、隐隐约约、地地道道、家家户户等。 如小站一课： 数量词组： 两三分钟 一间小屋 一排木栅栏 一块小黑板 两三个 农民 一张宣传画 一棵小树 一座假山 一群蜜蜂 一股喷泉 几树杏花 叠词 缓缓 嗡嗡 光秃秃 “的“字词组 红瓦灰墙的小屋 疏密有致的木栅栏 小小的假山 光秃秃 的石头山 活泼的喷泉 灿烂的杏花 积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。阶段 性地对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的 知识构建。 B、整体积累法 对小学生来说，积累一篇文章的完整资料是非常有益的。整体 的积累主要包括摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词 句等。这样，他对整篇文章就有了很好的把握，为他以后着手写文 章打下较好的基础。下面是一位同学对一篇文章的整体性积累。 作文题目 那一次，我懂得了珍惜健康 开头第一句话 当青春的微笑向我走来时，我觉得有一个好身材是少女的美。 典型事例（3 个） 1、我无知，采用饿肚子的方法来减肥。2、 我的身体被减肥搞垮了。3、我明白了健康的重要。 优美词语 （10 个） 厄运 矫健 惭愧 健壮 饱满 全身心 空城计 力不从心 贡献 循循教导 结尾最后一句 因 为健康才是美，有了健康才能学好知识，掌握本领，将来才能为国 家多做贡献。 C、比较积累法： 著名学者孙绍振教授说：“有比较才有鉴别。“个性、特点，在 比较中才能突出地表现出来。为此，可围绕某一专题，对课本及课 外诗文进行研究性阅读。如，围绕课文中有关“眼睛描写“，去阅读 有关现代诗文，摘录有关描写文字，分析其描写内容、方法、作用， 并将多处的有关“眼睛描写“进行比较，归纳综合，找出一些规律性 的东西。 多积累多交流。给学生准备好专门的积累本，让学生把看到 的好词、好句记载在上面。每节语文课利用三分钟时间，开展 4 人 小组的交流活动。每个同学交流两个好词或一个好句。这样，就使 得学生的积累一下子增加到了原来的 4 倍，积累快，效率高。如韩 锦琳的小组，韩锦琳介绍了一手遮天、一心一意；韩晶介绍了两全 其美、两小无猜；黄玉贵介绍了三头六臂、三长两短；李悦介绍了 四面八方、四分五裂。一会儿工夫，学生就掌握了 8 个词语，从怎 么写到什么意思都掌握了，效果相当好。 学以致用，提供学生展示自己的舞台。 理解是有效积累的前提，运用才是有效积累的目的。实现以读 文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程，包括 语汇的活用，语言技巧的借鉴和语序的模仿等。教育心理学家贾德 认为：“两个学习活动之间存在共同成份，是产生迁移的必要前提。 “我们的任务便是创设情境，引导学生在课外阅读实践活动中来完成 迁移。学习语文必须有足够的“积累“，这是不容忽视的规律；但是， “积累“是为了“ 用“。也就是说，学语文不是最终目的，而是掌握一种 工具、一种手段。既是工具，就不能当作摆设，而要用以参与种种 实践活动。对于在校的学生来说，首先是拿它用于学习实践，用于 学习各种新的知识技能；还要把它用于生活和种种社会活动。学生 学了一些字词，学了一些句子，读背了一些诗文，如果仅仅是为了 记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的“死读书“，必然导致 死记硬背，使学生的思想僵化，才智被扼杀。“积累“和“运用“兼有， 才是完整的语文能力。同样的道理，积累了词语也只有多用，才能 真正地掌握，所以老师们都开展了一系列的活动，创造各种机会， 给学生提供展示自己的舞台。四年级，开展了“摘抄本评选“、“小小 故事王“、“演讲比赛“等活动。在“摘抄本评选“ 活动中，好的学生起 到了榜样作用，通过交流，互补互学，使先进带后进，优等生帮学 困生，形成了你追我赶的喜人局面。通过各种活动，使学生消除了 口头表达的心理障碍，从流利、通顺逐步过渡到大量运用自己积累 的好词好句，最后达到使话说得生动、形象。 建立发展性、激励性评价机制，关注学生的发展。 淡化结果评价，注重过程评价。语文积累不是结果的描述， 而是状态的描述，是一种持续的学习行为，也是具有个体色彩的价 值尺度。课题实施过程中，重视对学生的积累意识、积累兴趣、积 累方法、积累习惯的评价，