争取让学生热爱你的学科

争取让学生热爱你的学科 华东师范大学教育学系 周彬 虽然张同学的数学成绩并不差，但在数学课堂上他始终打不起精神，对教 师的提问也不踊跃回答，如果数学教师真的让他起来回答，一般说来他给出的 答案都是正确的。本来数学教师也蛮喜欢张同学的，毕竟他的数学成绩还是挺 吸引人的；可时间一长，数学教师就感觉不对了，总觉得张同学是不是对自己 不满，所以才会在数学课堂上消极抵抗。当笔者和张同学有一番长谈之后，终 于明白张同学为什么会对数学有着如此消极的态度，可以肯定的是他对数学教 师并没有什么不满的，而是因为他对数学这个学科不满，他认为数学过于严谨， 过于按部就班，不能发挥人的想象能力；相比于历史等人文学科来讲，他更喜 欢这些富含人的思想的学科，尽管他的历史成绩并不好，但他对历史却非常有 感情。当我把这样的结果告诉他的数学教师时，数学教师很委屈地说，谁说数 学没有思想呀，数学也很有意思的呀，他为什么就没有体会出来呢？ 一 、数学真的很有意思吗？说实话，在中小学学过的所有学科中，我对数学 的感情最为淡泊，也觉得数学是真没有乐趣的。从小学一年级一直学到高中三 年级，在如此漫长的十二年里，虽然天天都要与数学打交道，但一直体会不到 数学的乐趣来。之所以还能够坚持把数学学下来，并不是因为自己学得数学有 意思，而是因为数学教师总是强调数学很重要，事实上在历次考试中数学的重 要性都是不言而喻的。难道数学就真的没有意思吗？我想不见得，在我遇到的 六七位数学老师中，至少有两三位数学教师都醉心于数学，在他们的眼中数学 不敢说是生命的全部，但至少是生命中不可缺少的亮色。正因为有了我这样对 数学少有兴趣的学生，这些数学教师才觉得奇怪，为什么会有对数学不感兴趣 的学生；也正因为有了他们这样对数学如此投入的教师，我才觉得奇怪，为什 数学教师只会教我们数学知识，却不能把他们对数学的兴趣传染给我们。 没有了对数学的兴趣，不管是上课前的预习，还是课堂上的听课，亦或是下课 后的练习，数学只是不得不面对的任务而已。那个时候幻想得最多的，就是有 人突然宣传，以后的高考或者中考不再考数学了，当然幻想永远只是幻想，数 学不但仍然在高考和中考中出现，而且它所占的比值永远是最高的。要不是一 直对升学抱有希望，那我最想舍弃掉的学科肯定是数学，尽管我的数学成绩也 算不上差，但数学除了带给我或好或坏的成绩之外，的确没有带给我多少值得 高兴的事。与之相应，我到是一直蛮喜欢化学的，觉得化学变幻无穷，但却又 万变不离其中；化学变化很多，但元素守恒、能量守恒、化合价守恒，让人觉 得它特别的完美。事实上，正因为自己喜欢化学，所以在化学学习上投入的时 间与精力也最多，在其他的同学看来，我在化学上吃的苦肯定比数学要多。人 就是这么奇怪的动物，只要你喜欢这个学科，你就愿意为这个学科投入，哪怕 是没有回报的投入，你也认为值得；可如果你不喜欢这个学科，哪怕你投入了 也只是认为这是迫不得已而已。 到目前为止，数学和化学都已经不再是我的专业，也逐渐远离了这两个 学科。但这两个学科给我留下的遗产却是完全不同的，如果这段时间日子过得 比较紧张，那晚上做梦一定是梦到明天要参加数学考试了，而自己根本就没有 准备好。可一旦让我想到化学，我就会觉得特别有自信，在去中学听课的时候， 我也更乐意于选择听化学课。这么罗嗦地讲这两个学科与自己的故事，并不是 为了卖弄自己的历史，而是想用自己的切身体会，来回答这样一个问题：学科 教师究竟是教学生如何掌握这们学科的知识，还是教学生如何感受这们学科的 乐趣？既然有了这个问题，也就顺带产生了另外两个问题：学科知识究竟是学 生自己学会的，还是教师教会的；与之相应，学科兴趣究竟是学生自己感悟出 来的，还是受教师教学影响出来的？ 二 、对学生来讲，如果热爱上了一个学科，学好这个学科就是一项使命，为 了学好这个学科的投入就是一种幸福；如果没有喜欢上这个学科，那学好这个 学科就是一种任务，在没有外在的监督或者强制的情况下，他是丝毫不愿意为 这个学科做更多投入。对教师来讲，如果你的学生热爱上了你的学科，那你就 麻烦了，当你上课没有把知识讲清楚时，下课后学生一定会缠着你不让你走， 除非你把这个知识讲得让他明白了，当你布置的作业太少时，或者你布置的作 业太浅时，学生一定会提出抗议，觉得你怎么能够如此轻视他在这个学科上的 发展潜力。可是，如果你的学生没有喜欢上你的学科时，你就更麻烦了，虽然 学生上课不一定听懂了你讲的知识，但他们还是希望你早点下课，对他们来讲 上课并不是为了掌握知识，而是为了上课而上课；虽然你布置的作业也不少， 他们也照样能够完成，只是完成的质量让你放心不下，对与错到不重要的，重 要的是他们只按照你讲的方法与思路来解题，丝毫看不到他们自己对这些作业 有什么个性化的解读。 只要假以时日，那怕没有学科教师，学生也是有可能掌握学科知识的；之 所以还要为学生配备学科教师，其目的在于通过教师的学科教学，加快学生掌 握学科知识的进程。课堂教学最大的问题，就在于教师采取什么方法来加快学 生掌握学科知识的进程。如果教师通过帮学生学习学科知识和督促学生操练学 科知识来达到加快的目的，学生一定会因为自己只是学科知识的被动接受者而 排斥学科知识，一定会因为自己被学科知识奴役而反抗学科知识；如果教师通 过展示学科知识的价值和指导学生学习学科知识的方法来达到加快的目的，那 学生一定会因为学科知识的价值而喜欢上这个学科，一定会因为掌握学科知识 的方法而富有学习成就感。虽然学科教学的目的都是加快学生的学习进程，但 教师采用的方法与途径不一样，到最后产生的结果也不一样。对教师自己来讲， 在整个教学过程中的付出与收益之间的比例也完全不一样；前者让教师事倍功 半，后者让教师事半功倍。 学科教师究竟应该向学生强调自己学科的重要性，还是应该向学生强调自 己学科的趣味性，我相信这是一个值得学科教师深思熟虑的问题。当学科教师 不断地向学生强调学科的重要性时，虽然学生的确会因为学科的重要性而更加 重视这个学科的学习，但也会带来另外一个结果，那就是让学生在学习这个学 科时承受更大的压力。事实上，在学生掌握学科知识之前，对学科知识的重要 性并没有切身的体验，当教师一味地强度这个学科的知识多么重要时，真正给 学生带来的是外在的学习压力，而不是激发学生内在的学习动力。当教师向学 生强调自己学科的趣味性时，可能会让学科教师觉得这有失学科的规范性与严 肃性，但当这个学科的趣味性能够引发学生对这个学科的学习趣味时，学生就 会主动投入这个学科的学习，随着学生掌握学科知识的数量越来越多，掌握学 科知识的深度越来越浓时，规范性与严肃性将不在是教师的教学要求，而是学 生对“自己的学科”的内在要求。到了这儿，还是要回到吸引大家看这篇文章 的标题上来了，其实前面讲的这些道理，估计很多教师都是明白的，最重要的 是教师应该如何争取学生热爱上自己所教的学科呢？ 三 、热爱你自己所教的学科，是让你的学生热爱你所教学科的前提。热爱是 一种情感，而情感的来与去都是无影无踪的，但却并不是毫无缘由的。让一个 人去爱别人都不喜欢的东西，这个人一点要有足够的勇气，在这种情况下，那 怕他非常爱这个东西，他也不得不表现出并不喜欢这个东西的样子出来。同样 的道理，当大家都喜欢一样东西时，要讨厌这样东西的人也是需要勇气的，在 这种情况下，那怕他真的讨厌这样东西，他也不得不表现出喜欢这样东西的样 子出来。当教师与学生共同面对学科时，如果教师自己特别喜欢这个学科，那 站在教师边上的学生就不由自主地要表达出对这个学科的喜欢，那怕他自己心 里并不是特别喜欢；可当学生在教师面前多次表达对这个学科的喜欢时，他就 会在自己心里慢慢喜欢上这个学科，否则他将不得不承担言行不一致带来的伤 痛。如果教这个学科的教师自己都不喜欢这个学科，那就很难保证学生还会喜 欢这个学科了。毕竟学生并不是只学一个学科，在其他学科教师的吸引之下， 学生很容易放弃这个学科而投奔其他教师的学科。很多教师可能会想，我在课 堂教学中也表达出自己对所教学科的喜欢呀，可为什么还是有那么多的学生不 喜欢这个学科呢？这有两个问题存在，一是学生判断你是否真的喜欢所教学科， 并不是通过你的语言，而是通过你在学科教学中的实际表现，尤其是你对学科 教学的投入程度，更重要的是你投入的感情与激情；另一是你对所教学科的喜 欢，只是让学生喜欢你所教学科的前提而已，还有很多工作需要你坚持下去。 展示你所教学科的趣味性，是让你的学生热爱你所教学科的敲门砖。对于 一个初学者，或者对于一个你所教学科的业娱爱好者，你不要急于展示这个学 科的强大实力，因为这会吓坏了他们，觉得这么重要而又高深的学科，并不是 自己学习能力所能学得会的，从而更早地放弃了对这个学科的学习。作为这个 学科的初学者，作为这个学科的业娱爱好者，他暂时还不愿意对学好这个学科 承担责任，吸引他走上学科学习这条路的，往往是这个学科好玩的地方。而且 这个学科好玩的地方，包括学科知识可以应用到哪些领域，更重要的是学科知 识内部有什么好玩的。可能学科教师会生气了，哪个学科是建立起来好玩的呀？ 您别急着生气哈，我也知道没有哪个学科是建立起来好玩的，但只有学科专家 和学科教师才是*这个学科吃饭的，而初学者和业娱爱好者学习这个学科的初 始动机，就是来玩的，我也知道这种学习动机不纯，但如果这一点你都做不到， 那你就永远没有教育他们的机会了。 让学生在你教学科上获得成就感，是让你的学生热爱你所教学科的吸铁石。 要粗粗的玩一个东西，那是比较容易的，但如果要把一个东西玩得有水平，那 就相当不容易了。要让学生喜欢上你所教学科，那是要用点诱饵的；但要让学 生热爱上你所教学科，只是诱饵是远远不够的，还需要学生在你教学科上有成 就感。这儿的成就感可能和他的学科成绩有关系，但这个关系并没有我们想象 中那么重要。我理解的成就感，还包括你作为学生心目中的学科专家对他的肯 定与认可，在这儿要提醒的是，不要用优等生的水平去要求每一个学生，更不 要用学科专业的水平去要求每一个学生，重要的是要让学生在学科学习上有成 就感。只是外在的评价也是不够的，还需要学生能够真正地感受到或者体验到 这个学科带来的成就感，这就不是教师通过学科教学所能够实现的了，它需要 的不是教师如何去赠予学生学科的内在成就感，而是教师如何提供机会与营造 氛围让学生去发现和探索学科知识的内在规律，在发现和探索学科知识的过程 中才可能感受到或者体验到这个学科带来的内在成就感。 浅析素质教育下的后进生转 在新世纪新形势下，教育者必须将素质教育的要求和后进生转化工作有机 结合起来，才能不辱使命。 一、素质教育呼唤关注、重视后进生转化教育 素质教育目标是要让所有的学生都得到进步，得到提高。在素质教育要求下， 转化后进生的目的不仅仅是为了提高升学率，更是为了对学生的一辈子负责， 对社会的整体素质负责。素质教育对后进生的转化工作提出了前所未有的新要 求，可以这样说：没有后进生的全面进步，就没有素质教育的全面实施，所以 我们就应更注重后进生的转化工作。 二、对后进生转化的几点探讨 转变后进生是非常具有挑战性的工作，教育者要舍得花精力，舍得花感情， 托后进生一把，使他们迎难而上。 1. 辩证看待，真情付出 全面正确地看待后进生是教育工作的起点。后进生的缺点和不足是显而易 见的，但后进生身上也有金子般的闪光点，教师就应该更好的去发现学生身上 容易被忽视、掩盖的可贵之处，开发学生心灵深处的精神宝藏。比如，自尊心 强渴望得到信任，重友谊讲感情，生活知识较多，实践能力强，精力充沛，兴 趣广泛等。后进生自卑心理和逆反心理一般较重，他们更渴望得到别人的尊重 信任和理解。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。” 因为 只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温 暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。因此，只有全面正确地 认识后进生，采取针对性的教育，使学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切 期望，他们才会变得“ 亲其师而信其道” ，从而收到良好效果。 2. 及时帮助，以防为主 英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取 做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现， 就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从 思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补 习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到 防患于未然。 3. 激发动机，诱发兴趣 毛泽东曾在矛盾论里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件， 内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动 力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初中学生要是能 听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物， 他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容， 有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步 阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依* 自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴 趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时 良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情 绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥责他们， 常鼓励他们的学习自信心和学习热情。 4 讲究教法，因材施教 凡事预则立，不预则废。后进生的求知欲一般不强，没有明确的学习目标， 自我控制能力较差，在学习上时常犯冷热病。这就需要教师帮助他们制定学习 目标，知道如何对待学习，引导帮助他们将主要精力和聪明才智运用到创造性 学习中来，让他们学会自主学习、独立思考。 俗话说：劈柴不照纹，累死劈柴人。对于基础较差的学生，往往要优化其 学法。对于找不到好的学法的学生，我们应该帮助他们制定切实可行的学习计 划，给他们提供一些好的学习经验与方法。教师要做到“低起点、小步子、快 反馈、多矫正、勤表扬”，让他们的成绩逐步提高，使他们体会到学习的乐趣， 增强学习的自信心。 5. 扎实地抓好学生的养成教育，形成优良的行为习惯 苏霍姆林斯基说过：“如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有 成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。” 可见良好行为习惯的养 成对一个人的成功影响巨大，后进生一般来讲良好行为习惯的尚未养成。因此， 在转化后进生时，德育教育应以行为习惯养成教育为主，把行为习惯的养成教 育落实到实处。 6. 对后进生的批评要讲究方法 批评是引起人们的警觉和制止错误的一种强化教育手段，和表扬互为补充。 为了达到教育转化的目的，采用批评这种教育手段，一定要以尊重、关爱为核 心，让学生读懂老师眼中的诚意和友善，且不易滥用。 此外，在教育转化工作中要整合资源，使学校、家庭、社会的影响形成合 力。既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素的积极影响，尤其要 十分重视家庭教育的作用，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。只 有真正为其营造和谐的“精神家园” ，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名 品学兼优的好学生。 总之，在素质教育的要求下，以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心后进 生，为他们创造良好的环境，给他们提供锻炼和表现的机会，鼓励他们树立自 信心和自尊心，那么，他们就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏。 探讨素质教育下的班主任工作 随着新课程标准的全面实施，更深层次地推进素质教育已成为教育工作的 重要任务。在新的形势下，承担班主任工作的教师是实施素质教育的神经中枢， 就一个班来说，班主任不仅是教育者，更是教育工作的组织者。因此，作为班 主任首先要树立起素质教育的理念，不但要教育学生成才，更应该注重教育学 生成人，在现代信息高度发达和社会环境及其复杂的条件下，教育学生做人迫 在眉睫；其次，要研究与素质教育相适应的教育管理方法，并取得各方的认同 与支持，最终摆正教育学生成人与成才的关系。现就实施素质教育的班级管理 探讨如下。 任何有效的管理都离不开恰当的运作模式，班级管理也不例外。多年的工 作实践证明，以往采用班主任盯、吓、压、罚等个性色彩的管理已不能适应新 形势下教学工作的需要，据此，在实践中做了如下尝试。 1 引导学生树立正确的民主意识，培养学生的协商共事能力 现代教育强调“以人为本”，而民主是以人为本的基础，失去了这个基础 以人为本无从谈起。作为班主任必须引导学生树立正确的民主意识，要让学生 知道，民主就是协商共事维护公众利益，在权益面前做到人人平等，权益平等 与否必须使多数人形成共识，只有平等才有合作和进步。正如教育改革家魏书 生所说：“独裁、一言堂、个人迷信是愚昧、落后时代的产物，靠这些管理愚 昧落后时代的团体会有一定的成效，但管理文明进步时代的团体非失败不可。 民主管理是文明与进步时代的选择，大团体如此，小的团体班级也是如此。 ”必须指出民主不等于乱喊乱叫，不等于乱跑乱跳，共识、合作、平等、权益、 责任、进步是民主的本质。从而引导学生民主意识的正确树立和民主权利的正 确使用。民主治班的根本内涵在于让学生在行使民主权利中学会自我认识，自 我尊重，自我规划，自我选择，自我督促，自我修正，最终实现平等合作和主 动发展。 2 指导学生制定有效的班务管理制度，培养学生的责任意识 制度规则是现代文明的重要标志，是现代人必备的 文明素养。班级是社会 的缩影，班级管理必须高度重视制度建设和执行，使班级由“人治”走向“法 治”的轨道。“法治”既可以避免班主任的失误，也可以避免学生因认识情感 的不稳定、不正确而导致行为偏差。 制度的定立要全面周密，在权利和责任上要处处体现公平。由于学生的阅 历知识有限，在定立制度时难免出现纰漏，这就需要班主任出手指导。小如值 日分工、一日常规，大到机构设置、干部任免、职责划分、办事程序、议事规 则等都要一一加以指导规范，做到事事有章可循。使每个学生明白自己的权利 和责任，明白班级的权威不是班主任而是规章制度，明白自己失职就会造成班 级秩序的混乱，明白该做什么和怎么做，从而增强他们的责任意识。 3 协助学生建立严密的班务管理机构，培养学生的组织管理能力 有制度 就得有执行制度的管理机构，现代管理的重要标志是具备健全的管理机制。班 级是一个有机体，班级管理也要重视“机制建设。”班级的管理机制就是班级 内部的组织机构及内在关系和运作方式，也包括一切能促进班级健康运行的成 套措施。假设班级是一台机器，那么班中的每一位成员就是一个互相独立的零 部件。班级组建之初，每个零部件彼此之间几乎不发生作用，班级这台机器还 不能运转。只有当每个独立的零部件被恰当组合，各个承担一定的功能，并彼 此紧紧链接成整体，才能密切互动，高效运转，有所作为。 在班主任工作中尝试了在定立班级民主管理章程的基础上，设立班级 民主管理委员会，同时把学生分为 4 个部，这些部一方面是班级的一个职能部 门，分别负责管理班级的学习纪律、思想宣传、文体娱乐、劳动卫生等工作； 另一方面每一个部又是班级大集体中一个小集体，在部长的领导下实行内部民 主管理，各个部之间开展工作竞争，促使共同进步。班级民主管理委员会选正 副 4 名负责人，组成最高仲裁机构，负责调解处理班级出现矛盾的各项事务， 在处理矛盾事务时若 4 人意见不能统一，就实行全员表决，这种做法较好地培 养了学生的组织分工和协调管理能力。 4 配合学生排除干扰，严格执行班级民主管理章程 班级联系着学校、家庭和社会，班级活动难免受到来自各方面的干扰。为 了保证班级民主管理章程的执行，班主任应起到防火墙的作用，主动协调 好以下几个关系。协调好与代课老师的关系，让每个代课老师知道，自己不但 是教学管理者更是学生的服务者，必须自觉尊重并遵守班级民主管理章程， 依章代课，为学生提供优质的教学服务，做执行章程的表率；协调好与家长的 关系，要让家长明白，班级管理是“依法管理”，不是人情管理，尊重遵守章 程是对学生的尊重，也是对自己孩子的尊重，有想法有意见应依章投诉和协商， 不得以情疏通；协调与社会有关部门的关系，社会是一所广阔的学校，主要从 物质条件、文化背景和社会背景三个方面影响着学生的道德意识和行为，因此， 要争取有关部门认真净化校园周边的环境，严格管理网吧、书店、音像场所和 社会治安，为学校提供一个安宁的育人环境。 在班主任工作中深刻体会到，班主任的主要工作是引导协调，管理要以班 级民主管理为主。概括起来为“四多四少”，即多民主，少强制；多激励，少 批评；多引导，少说教；多用情，少用气。这样就会促进学生的自我管理和主 动发展能力的增强，对他们今后生活质量和工作质量的提高，都将产生一定的 影响。 浅谈教师的语言文化修养 教师是太阳底下最光辉最神圣的职业是人类灵魂的工程师。是开发人类智 慧、传授文明知识的光荣使者。而教师的语言文化修养是这一神圣职责的重要 手段和基础途径。所以教师的语言文化修养必将直接影响教学效果和教育质量。 1 教师语言要有一定教育意义 教师语言的教育意义首先要求教师语言本身健康、文明、乐观。决不允许 粗俗、低级,不正确的语言出现。课堂上可以用幽默的语言来营造轻松、愉快的 课堂氛围。但幽默绝不是有损大雅的土语或粗俗的笑话。诸如此类的话绝不能 讲。粗俗的语言会影响学生心目中身为人师的形象,对学生思想发展也有一定影 响。例如在学习劝学教师可以幽默地引出一位老者,头发花白,眼中充满泪 花给他的小孙子讲述他年少时没认真读书,以至于一生波折、辛酸最后后悔已晚 的故事。让学生体会到饱经沧桑的老人还有遗憾,从而告诉学生树立远大理想勤 奋学习太度和专心致志做事。 2 教师语言要有一定科学作用 学生所学的各学科都有一定的科学性,都渗透着科学知识。科学知识必须用 科学、规范、准确的语言表述出来。各种概念原理、规则结论都必须符合各门 学科的知识性,教师必须准确、完整、周密的用准确科学的语言对其阐述表达。 教师语言的基本要求就是科学、准确、周密、完整。 3 教师的语言有一定的影响作用 教师做到为人师表,语言有很作用的示范性。少年儿童对自己的老师有很强 的崇敬感和信任感。教师的言传身教时时刻刻围绕在学生的周围。教师伟大和 蔼的行为是学生的榜样。那么教师严肃深情的语言就是有效的行动和无形的楷 模。教师语言的榜样性必定对学生有很强的影响,所以教师的语言一定要规范。 教师不能用方言土话来教学即使说的再好也是不规范的语言。教师的普通话在 语音、语汇、语法上都必须准确、扎实。学生模仿能力很强,不仅跟老师学文化 知识,也跟老师学语言。这就要求教师必须讲好正确的语言,才能引导学生准确、 清楚的语言能力。 4 教师的语言有一定激励作用 教师语言的一个明显特点是有一定的激励作用。教师的语言面向的是广大 的学生,所有的人都喜欢听表扬、鼓励的话,更何况顽调好动的学生。学生的自 尊心很强也很脆弱,对于教师来说必须爱护他们,表扬他们,尊重他们积极进取。 5 教师语言在一定情况下有一定的针对性 人们都说教师是人类灵魂的工程师。教师在幼小心灵的塑造上是没有一个 完全相同的。每一个心灵都需要用不同的语言去启发、去激励。教师必须因材 施教,针对不同的教育对象、教育内容、环境采用不同的语言去教育培养那些天 真无邪的孩子。 6 教师语言要有一定的美感 教师的语言不能只