依照汉字科学识字 根据童诗特点阅读

依照汉字科学识字 根据童诗特点阅读 “红领巾”真好 （第九届全国青年教师阅读教学观摩特等奖）教学实录及评析 执教：福建省厦门市集美小学 林佩菱 评析：福建省普通教育教学研究室 特级教师 黄国才 一、课题导入,温故知新定基调 师：今天林老师和松柏小学的小朋友一起学习第 26 课。请齐读课题 生：“红领巾”真好。 师：“领”是熟字朋友。它是形声字，怎么记住它呢？和读音有关的部件是 生：令。 师：和意思有关的部件是 生：页。 师：“页”表示的是脑袋瓜。 “领”在哪？（生比划脖子部位）对，就在脑袋下的脖 子， （老师指到脖子的位置）这就是“领” 。好，小手举起来，和林老师一块写“领”字。 师（师范写，生唱笔画书空）：左右结构，左边的“令” ，先写撇，捺改成了 生：点（师红笔标注） 。 师:把位子让给右边的部分，最后一笔也是点。别忘了，右边是“页” ，最后一笔也是 点（红笔标注） 。用指头在桌上再写一遍（学生用指头书写） 。 师：我们把课题再齐读一遍。 生：“红领巾”真好 师：看，课题上的“红领巾”加了双引号，指谁呢？ 生：“红领巾”指的是我们自己。 师：你们有个好听的名字呀， “红领巾”指的是 生：少先队员。 师：没错，那是谁夸少先队员呀？大家说 生：小鸟。 （师贴小鸟图） 点评：此入 题开课，看似平常，实不一般， 为本课学习定下总基调。一是定下科学识字 写字的调，如， “领”是已经“会认”的字，读音是“温故 ”；“领” 又是本课的“会写”字，会意会写 是重点，因此，重点教重点学；“领” 还是形声字，教师依照形声字的特点教由构形而知 其音明其义、据其结构书写。二是定下在阅读中识字学 词学句的调，将 “红领巾”与学生的生 活经验联系起来，将“真好”与诗歌内容联系起来。 二、随文识字，字文交融学语言 师：是我们的好朋友小鸟，可爱吧！小鸟还想知道，生字新词你们预习得怎么样呢？ 快，自己请拼音朋友帮忙，拼一拼、读一读吧！（生自由读） 师：谁来当小老师带我们开列“小火车” 。读对了小朋友就跟着读两遍。 （生带读：崭新、鸟巢、蓬松、扑棱棱、活跃、木牌、叽叽喳喳） 师：老师觉得这个词没读好，这个词表示的是鸟儿的叫声，这么读“叽叽喳喳” （第 二个“叽”读轻声） 。 生：叽叽喳喳。 师：现在我们就是快乐的小鸟了，来，和新朋友打招呼。叽叽喳喳。 生：叽叽喳喳。 师：和四周的老师问好。 生：老师们好。 师：用上“叽叽喳喳” ，像小鸟一样。 生：叽叽喳喳。老师好！ 师：和身边的伙伴说悄悄话。 生：叽叽喳喳。 师：小朋友，看第二个词（蹦蹦跳跳） ，第二个“蹦”也要读轻声，大声读。 生：蹦蹦跳跳。 师：这两个词一起读。 生：叽叽喳喳，蹦蹦跳跳 师：多好听啊！现在，我们把所有的词语响亮地连读两遍。 （生读词） 点评：二年 级拼读不成问题，就自己读、自己 练。老师教什么呢？教学生不会又必须会 的，如，象声词 兼叠音词“叽叽喳喳” 、叠音 词“ 蹦蹦跳跳 ”要教，教学生读准轻声、读出节奏， 还放在句子中读出“ 快乐”的感觉， 读出情趣。 师：生字新词藏到课文里了，我们也一定能读好，打开语文书第 126 页。这是一首诗 歌，一共分成三节，请男生读第一节，女生读（生：第二节） ，第三节（生：全 班读）师生合作读课文。 师：读得正确、通顺，小鸟听得笑眯眯！ 点评： 这一读，既是巩固生字词的读音，又是整体把握课文；既符合年级特点，也符合 诗 歌的特点。 师：我们先来学习第一节。这节藏着三个形声字新朋友，是谁呀？ 生：叽、喳、蓬。 师（出示“叽、喳” ）：用什么办法记住它们呢？ 生：“叽”的左边是个“口” ，是形旁、表示意思和嘴巴有关，右边是个“几” ，表示 和读音有关。 师：我们再看“喳”字，左边是个“口” ，表示用嘴巴发出声音。那右边部分谁认识？ 生：查 师：大家都认识，就是“检查”的“查” 。你看，形声字就有这样的特点。 点评：二年 级的小朋友， 虽然处于汉字习得的“初期累 积阶段” ，但是，已经有一定识字 量的基础，而且阅读量以及 阅读能力也在不断上升，渗透性了解汉字表意性质、 尝试运用汉 字构形规律识字成为必然。 为了便于识字，老 师以“六书”之名来称说，学生是可以接受的。 学习“叽”“喳”，老师就做了有益了 尝试。 师：老祖先还造了许多表示声音的形声字，也是带“口”字旁。猜一猜，它们怎么读？ （出示：喵吱呱） 生：喵、吱、呱。 师：都对了！你们是怎么猜出来的？ 生：“喵”的“口”是它的形旁表示意思，右边的“苗”是声旁表示读音。 师：说得真好，你能用形声字的特点来帮助识字，掌声送给他。 师：快乐的小鸟听了你们说的可高兴了，让我邀请你们做游戏，好吗？我问你们答。 小猫小猫怎么叫？ 生：喵喵喵 师：小老鼠小老鼠怎么叫？ 生：吱吱叫。 师：青蛙青蛙大声唱。 生：呱呱呱 点评：由 “叽”“喳”到“ 喵”“吱”“呱”是一次成功的学法迁移运用，从学生学 习实际看，效 果好；其次，把象声词的拓展放到具体语境中，既体现年级特点，又增 强语文学习的情趣。 师：形声字多有意思呀，再来认识一个新朋友。(出示“蓬”) 生：蓬。 师：读好后鼻音。 （生再读）看看它，哪一部分和字义有关？哪一部分跟读音有关？ 生：“艹”表示它的意思， “逢”字表示读音。 师：恭喜你猜对了！上面是“艹” ，带有“艹”的字一般和植物有关。看， （出示 蓬草图） “蓬”原先指的就是这种草，长得松松散散的，它有个名字叫蓬草。遇到新朋友， 咱得读两遍。 生：蓬草，蓬草。 师（出示小鸟羽毛蓬松图）：看，小鸟睡了一夜醒来，羽毛有些松散，就可以说是 生：蓬松的羽毛。 师（出示幻灯片：词语搭配训练）：你还见过蓬松的什么呀？ 生：蓬松的头发。 生：蓬松的棉花。 师（出示幻灯片：四幅图，看图说话）：看图一起说。 生：蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的头发。 师：小鸟睡了一觉，羽毛蓬松、有点乱，怎么办呢？ 生：要梳理蓬松的羽毛。 师：什么是“梳理”呀？就是把羽毛 生：整理。 师：对了，他说的就是梳理 ，再把新朋友读两遍。 生：梳理、梳理。 师：梳理过羽毛的小鸟看起来怎么样，夸夸它！（出示图） 。 生：很帅气，变精神了。 生：很神气。 师：听了你们的夸奖，小鸟可快乐啦！清晨的小鸟都很快乐！（板书：快乐） 点评：学生熟练地运用“ 形声 ”的方法学习“蓬”。在识 字的基础上，老师自然指导学生结 合图画和生活经验认识事物、 扩充词汇，学 习语言。科学识字，快乐说话。 师：你们能读出小鸟的快乐吗？哪只快乐的小鸟来读第一节。 （生读）瞧他读起来摇 头晃脑的，看起来很快乐。读诗歌要像唱歌一样，要有轻重、快慢的节奏变化，这样才好 听。林老师还有一个提醒，读诗歌还要读出韵脚。小朋友们看。 师（幻灯片出示：第一节诗的“鸟、跳、毛”用红颜色强调）：请先把这几行末尾的 红字响亮地读一读，你有什么发现？（生自由练读 “鸟、跳、毛” ） 师：谁发现了？ 生：这三个字的韵母都是 o。 师：嗯，这就是诗歌的特点，诗歌都押韵。这首诗歌就是押 o 韵，朗读诗歌时把押 韵字读得清晰响亮些，这样才有诗歌的味道。老师先试一次看看，好吗？（师示范读第一 节：“清晨，林中谁最快乐？/是可爱的小鸟，/叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，/一会儿唱歌、一 会儿梳理蓬松的羽毛。 ”） （生鼓掌） 师：谁愿意再来试一试？把押韵字读得清晰响亮些。 （指名读，读出节奏变化、押韵 字读得清晰） 师：林老师建议你们加上表情和动作，读一读这节，可能更有意思。自己试试，读给 同桌听。 （生自由读） 点评： 诗歌教学，就要教出诗歌的特点、就要学出 诗 歌的特点。 诗歌的特点无外乎形式 与内容：形式方面，如，提行、分节、押韵、平仄、 对 偶；内容方面，如，瑰丽的想像、美好的意 境、生动 的形象、曼妙的情趣。 对于二年级的小朋友来 说，儿童诗歌已经读过不少，在此渗 透形式，如，押韵，是自然而然的。诵读诗歌，读出韵脚、读好韵脚， 诗歌的味道就出来了 至少出来一半。再加上二年级小朋友活泼可爱，适当加上“ 表情和动作”诵读，符合年龄特 点，也使得语文学习更有意思、更有趣味。 师：你们读得多快乐、教室里面多热闹啊。现在，森林里也越来越热闹了， 听（播 放音频） ，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看见了小鸟在自由自在地飞。 生：我仿佛看见了小鸟在树上跳舞。 生：我仿佛听见了小鸟扑翅膀的声音， 生：我听到鸟儿在欢唱。 师（幻灯片出示“扑棱棱” ）：你看，清晨的森林多热闹呀。有同学还听到了小鸟扑 翅膀的声音，这个词表示的就是鸟扑翅膀的声音，大家读。 生：扑棱棱。 师：学学鸟儿扑翅膀，把这个词连读两遍。 （生学小鸟“扑翅膀” ）这么一读，让人感 觉小鸟们飞得真快呀！ 点评：从第一节的学习过渡到第二节的学习，自然巧妙。其次，让学生听音乐想像情景， 暗合诗歌创作心路。阅读总 是在不断地“重走”作者的创作历程、揣摩作者遣词造句之用心。 如此多个回合，亦读亦作、得意得言得情趣。 师：你知道在森林里会捉害虫的小鸟有谁呀？ 生：啄木鸟 师：它是森林小卫士。 生：一些很漂亮的小鸟会捉害虫。 生：我知道有鹦鹉。 师：老师介绍几只鸟儿让你们认识认识吧。 （出示图片）叫叫它们的名字。 生：黄鹂、燕子、喜鹊、杜鹃。 师：你最喜欢谁，把它的名字加进诗歌里夸夸它。 生：清晨，林中谁最活跃？/是机灵的杜鹃，/扑棱棱，飞来飞去，/捕捉害虫，保护 翠绿的树苗。/ 师：这是一只工作认真的杜鹃，掌声送给他。你喜欢谁呀？ 生：清晨，林中谁最活跃？/是机灵的黄鹂，/扑棱棱，飞来飞去，/捕捉害虫，保护 翠绿的树苗。 点评： 这是二年级小朋友自己创作的儿童诗！读与写、模仿与创造，如何有机统一于 阅读教学过程之中？这是成功一例。 师：真是勤劳的黄鹂呀。你还喜欢谁？也这样说给同桌听。 （生自由交流） 师：这样的小鸟还有许多许多，它们从这棵树飞到那棵树，害虫捉了一只又一只，真 活跃呀！（板书：活跃） 师：小朋友们，刚才你们发言积极，也是活跃的表现。现在林老师请活跃的小朋友一 起来读一读第二节，注意红色的押韵字。(生齐读) 师：能背下来吗？有把握的就不看屏幕，试一试。 （生背诵） 点评：此教学活动彰显三点精神：一是自主学习与合作分享相统一。自己学习有收获或 有疑难，找同桌交流或帮助，经济而实惠。同学关系的本质是学习关系，尤其是同桌，教 师 要善于发挥同桌同学的作用。二是聚焦学习语言文字运用。大量积累规范的、 优美的书面语 言，充实书 面语料库，是第一个层面的学习语言文字运用；在书面语言阅读过程中学习书面 语言表达，或揣摩遣词造句在表达情意方面的作用、或尝试运用表达方式、或模仿 说一说写 一写，是第二个层面的学习语 言文字运用；由此，日积月累， 渐学渐进，在不知不觉中脱开 “别人的”，独立创作“ 自己的 ”，化蛹 为蝶，是学习语言文字运用的第三个层面。三是学法迁 移，坚定不移。第一节学习了“押韵” ，第二 节就迁移运用、就巩固提升。 师：这么快乐、这么活跃的小鸟你们喜欢吗？ 生：喜欢 师：诗歌里的“红领巾”跟你们一样也很喜欢。打开课本，找到第三节，自己读一读， 想一想“红领巾”们为小鸟做了什么？（生自由读） 师：有些小朋友习惯真好，会自己读书。谁来说说？还没被老师请过的像这样给老师 打个暗号。 （师示范举手、手掌晃动） 生：“红领巾”为小鸟做了鸟巢。 生：还放上了崭新的木牌，不让别人伤害小鸟。 （老师根据学生回答出示词语条：“崭新的木牌” “鸟巢” ） （生读词） 师：看这里有三个生字新朋友。这个“崭”字，它也是形声字。找一找，哪部分和它 意思有关？哪一部分和它读音有关？ 生：下面的“斩”是声旁表示读音，上面的“山”是形旁，表示和山有关。 师：和“山”有什么关系？（生思考，无人举手）这个“崭”原先指山很高很陡。现 在“崭”有“很、非常”的意思。所以“崭新”就是 生：很新，非常新。 师：再来看一个形声字朋友牌。你见过哪些牌？ 生：木牌。 生：金牌。 师（幻灯片出示各种各样的牌）：这些牌见过吗？ 生（读词语）：金牌，扑克牌、门牌、车牌。 师：你们发现了吗？不管什么牌，都有个共同点，都是扁扁的薄薄的，老祖先造“牌” 字时就告诉我们了，是哪一部分？你们猜猜。 生：片。 师（幻灯片出示“片”字的来由）：看，这是（生：树）怎么啦（生：劈开） 斧头把木头劈开了，劈成一片一片又一片，多薄呀。再看， “片”字就是这么来的。 （ ）（( ）片” “片”字就是指劈开的扁扁、薄薄的木片。以后你们见到像“牌”一样带片字旁的字就 能大概知道它的意思了。 点评： 课标在四大理念中提出“应特别关注汉语言文字的特点 对学生识字写字、阅读、 写作、口语交际和思维发展等方面的影响”，是的，学习汉语汉字，除了多读多写、大量实践 的普适性方法外，应该还有个性的方法，这个方法就是 “汉语言文字字的特点”。 “崭”和“牌” 的学习充分体现这一特点。当然，林老师的设计是渗透性的、是与学生的心理 词典和生活经 验密切联系的，所以，是有效的。 师（幻灯片出示： 巢）：接下来老师还要介绍一个像画儿一样的字给你们认识。 你们看像不像？ 生：中间的部分像是鸟窝，下面的“木”就是那棵树。上面部分像三只小鸟。 师：看，像不像呀？ 生：像。 师(幻灯片出示 )这个字是古文字，也是“巢”字，多像呀！你们看，巢里伸出了 三个小小鸟的脑袋瓜，它们可能在做什么？ 生：可能在等它的爸爸妈妈给它喂食。 生：可能在呼唤它的爸爸妈妈。 生：他们在唱歌。 师：我们的老祖先造字多有意思，让我们仿佛看到了在高高的树上有个小鸟的家，巢 里露出了三只伸着脑袋瓜的小鸟。小鸟那么弱小，那么可爱，我们可要 生：保护它。 师：对，我们还要用木牌上的字提醒淘气的孩子 生：请爱护小鸟！ 师：提醒拿枪的猎人 生：请爱护小鸟！ 师：提醒全人类 生：请爱护小鸟！ 师：小鸟是我们的好朋友，我们应该爱护它们。 （板书：爱护） 师：小鸟看到了“红领巾们”这么爱护它们，所以小鸟在枝头高唱 生：“红领巾”真好！ 师：少先队员做了那么好的事情，我们也要竖起大拇指夸夸他们！ 生：“红领巾”真好！ 师：谁来代表小鸟夸夸这群“红领巾” 。 （出示第三节）先找到押韵字，在每一行的末 尾找。 生：早上的“早” ，鸟巢的“巢” ，小鸟的“鸟”和真好的“好” 。 师：都知道了，那么请谁先来表扬表扬啊。 （全班齐读第三节） 师：林老师也加入，跟你们一起读好吗？请打开课本，每节的第一行留给老师读。 （师生合作读全文） 师：今天，我们认识了这么多形声字，一起再来读读它们。 生：叽、喳、蓬、棱、崭、牌。 师：还认识了一个像画儿一样的象形字， “巢” 。接下来，小鸟邀请你们来写字。 点评： “巢”字的教学，除了依照汉字的表意性质，体现汉字构形特点外，还把思想教育 爱护小鸟有机渗透。 语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。如何在阅读 教学中进行人文性教育，体 现语文的人文性、体 现教育的熏陶性，做到潜移默化、熏陶感染 尤其是人文性强的课文，避免上成思想品德课考验着语文教师的专业智慧。林老 师把汉字与阅读、把汉字与生活有机统一，是成功一例。 三、发现规律，认真书写陶性情 师（幻灯片出示“捉、蹦、跃” ）：亮眼睛发现了吗，这三个字都有哪个相同的偏旁？ 生：都有“足”字。 师：没错。那我就不明白了， “捉“是手的动作，怎么也有“足”字呢？ 生：因为“捉”需要用脚跑，所以有“足”字。 师：是啊，脚跑得快才能捉得住。你看，我们的汉字多有意思啊！小手举起来，咱们 一起写写“捉”字。左窄右宽，左边是（生：提手旁） 。右边是足，足的捺是最后一 笔，写得舒展些。 （师范写，生书空） 师（幻灯片出示“跃” ）：接着再来看看这个字。给“跃”组组词吧。 生：活跃。 生：跳跃。 师：还有吗，比跳跃还快的？ 生：飞跃。 师：新朋友读两遍。 （生读词语） 师：这个“跃”字怎么记呀？左边是（生：足字旁） 。那右边是（生：夭） 。 呀，你们都认识呀。看看这个“夭”字，老祖先最早是这么写的（出示甲骨文）学它的样 子比一比吧。 （幻灯片出示“夭”字的演变 ） （生做动作） 师：歪着脑袋往前跳呢， “夭”字的哪一笔表示歪着的脑袋呀？ 生：撇。 师：所以别把“夭”字写成“天”了。小手举起来，咱们再写写。 “足”在左边当足 字旁的时候，最后一笔的捺改成了提。由下往右上一提后就能顺势写右偏旁的第一笔了， 这样写起字来就更顺畅了。 （师范写）撇捺底部要平，字才不会摔跤呢。 师：再看看它的另一个朋友“蹦”这个字的笔画可多了，不小心容易写大了，甚 至把田字格撑破了。怎么办，有什么好主意？ 生：要把字写小一点，横竖都要写短一点，不要写得太胖。 生：要把“山”写得扁一些， 师：怎么写扁 生：那笔竖折不能写得太长。 师：下面的“朋”,两个“月”字应该怎么写？ 生：一个“月”字的撇应该长一点，另一个“月”字的撇要短一点。 师：哦，那两个“月”要挨得近一点，才不会把字写得太大呢。我们来试试写写“蹦” 。 （师范写,生跟着写） 师（端详“蹦” ）：老师没写好，我再写一次，你们再试一次。看来这个字真不好写， 咱们待会练习的时候要多练几遍。 师：接下来我们就要学习写这四个字了，先读一读。 生：领、捉、跃、蹦。 师：把书打开到 128 页。提醒大家，先对照这幅图头正肩平身直足安，拿起笔， 三个一要做到，很好。听好老师的要求，这四个字每个字先描红一遍，再写一遍。写字的 过程要时常提醒自己写字的姿势要端正。 （学生书写，师巡视，指导学生写字。提醒学生对照范字写、表扬保持写字姿势端正 的学生、指导学生改正、肯定写得好的同学。最后，展示学生的写字作品，评议。 ） 点评： 课程标准在教学建议中提出“第一、第二、第三学段，要在每天的 语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂 练习，做到天天 练”的写字教学建议。如何落实，以切实重视并 提高学生书写汉字的能力？老师们是“八仙过海 各显神通” 。林老师这节课，采取的是 在课末集中安排时间书写练习；其次，依照汉字的构形规律，突出重点、突破 难点，如，跃右 边的“夭”容易写错，就用“汉字的方法” 科学的方法去纠正；第三，边指导边练习与先指 导后练习结合。始终重视写字姿势、 发挥评价的正向引 导作用。如此教学， 虽然只写了个 字，但是，这一 类字的书写规律学生都掌握了，足以“ 反三”这才是真正的长效。另外， 还有一个细节非常值得关注和张扬，即老师示范写“ 蹦”字时，第一遍没有写好，怎么 办？林 老师规规矩矩地、认认真真地重写一遍，而且把这个 过程毫不掩饰地让学生观摩。老 师也会 犯错、老 师也有做不好的时 候，那就 规规矩矩地改正、那就认认真真地重做不遮掩、不 饰非，其教育意义远远大于教学知识。 总评：11 月 15 日下午，我在现场听了林老师的课，这些天又阅读课的文字实录，深有 感触、深受教育。概括为三个方面：一是依照汉字科学 识字；二是根据童诗特点阅读；三是把 “学习语言文字运用 ”与人文教育有机 统一。 依照汉字科学识字。汉 字是表意文字，一般根据 词义来设计构形。 换言之，汉字构 形是有理据的、是可解释的，或象形、或指事、或会意、或形声。学习汉字理所当然要根