《做不抱怨的教师》心得体会

沧州市 2013 年中小学教师继续教育课程 论 文 封 面 单位： 吴桥中学（公章） 序号：10 姓 名 庞占玲 性别 女 继教编号 28301110011 任教层次 高中 任教学科 体育 教材名称 教师专业标准解读（中学教师） 论文题目：关于教师专业发展的理解 摘要 教师专业发展和教师专业化发展的关系教师专业化是指教师 个体不断提高专业素养的过程和社会为提高教师职业的专业地位 而努力的过程。 一、要确立教学工作的专业性地位 二、要建立起与这一专业性职业相应的衡量标准 三、教师专业发展的特点 字 数 2125 页 数 5 学校认定成绩 培训部门认定成绩 关于教师专业发展的理解 庞占玲 吴桥中学 【摘要】教师专业发展和教师专业化发展的关系教师专业化是指 教师个体不断提高专业素养的过程和社会为提高教师职业的专业地 位而努力的过程。 【关键词】教师 专业发展 终身学习 教师专业发展和教师专业化发展的关系教师专业化是指教师个 体不断提高专业素养的过程和社会为提高教师职业的专业地位而努 力的过程。教师专业化这个概念是 20 世纪 80 年代以后在美国提出 的，由于当时美国教育质量呈不断下降的趋势，要求改革教育的呼声 日益高涨。1986 年，卡内基教育促进会和霍姆斯协会分别发表了国 家为 21 世纪准备教师和明天的教师两份报告，将教育改革的重 点放在提高师资水平上，报告明确提出了教学专业化的概念，并将其 视为提高公立学校教育质量的必经之路。 一、要确立教学工作的专业性地位 教学是一门高深的艺术而不仅仅是技术。要把教学这门艺 术用到炉火纯青的地步，不是一朝一夕事情。必须通过不断的学习新 知识，新方法，日积月累，融会贯通，才能革新自己的教学理念，提高 自己的教学专业水平和理念素养，跟上时代发展的步伐。 教师的专 业发展是教师在长期的教学工作中，通过教学成绩的评价反思、学生 学习的组织指导、学科专业知识的积累与研究等实践和理论的长期 积累形成的教学绩效与风格、科研成果及特色。专业发展能力既是教 师从事教学工作必须具备的素质，也是实现教师自身价值的主要载 体。 二、要建立起与这一专业性职业相应的衡量标准 教师教育的责任就在于培养出训练有素的、达到专业化标准的 教师。此后，各国对教师专业化发展的研究和实践相继开展，并越来 越丰富。教师专业化发展以教师的专业化来实现行业和教学的专业 化，以确保未来学校对师资的需要。 教师的专业化需要教师自身和社会两方面的共同努力才能实现， 仅仅靠一方的努力是不够的。教师专业化强调的是过程，这个过程没 有绝对的终点，只有相对的终点，那就是社会对教师职业专业性的认 可以及每个教师个体达到专业的水准。这个相对的终点达到后，专业 化的进程还会继续，因为社会总在发展，教育也在不断变革，教师要 始终跟上社会的变化，甚至引领社会的变化。教师专业化和教师专业 发展是两个紧密联系的过程。教师专业发展是教师专业化中教师个 体努力的方面，它具体展现了教师专业化的过程性，其目的是为了使 教师这个行业更好地专业化。教师专业化强调教师群体的、外在的专 业性提升，它是教师个人开展的专业发展活动总体水平和效果的一 种体现，同时也为个体的专业化发展提供一种大环境和气氛；而教师 专业发展则是教师个体的、内在的和专业性的提高，是教师的专业成 长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 三、教师专业发展的特点 首先，教师专业发展是一个自觉和有意识的过程，发展目标是明 确的，是在做出发展规划的情况下进行的，因此它是一个自主的过程。 学校在教师发展中起着号召、组织、指导等作用，但都必须转化为教 师个人主动的行为，教师发展才能真正开展起来。而教师个人的发展 目标不是随意确定的，它要根据社会的要求、教育事业的要求、学生 的要求和个人的优势与不足来确定。美国等一些国家制定了教师的 专业标准，这些标准是教师制定自己专业发展目标的重要依据。其次， 教师专业发展是通过若干活动和途径来实现的。常见的活动有读书 自学、参加培训、听报告或讲座、观摩名师讲课、教学实践、教学研讨、 教学行动研究、教学改革实验等。这些活动大体可分为两类：一类是 学习和借鉴，属于输入信息和获取信息的活动；另一类是实践、行动， 属于输出信息的活动。学习到的理论和经验必须变成自己的实践和 行动，才能产生效果；实践与行动必须在一定的理论指导下进行才会 不断提高 四、走专业发展之路，做终身学习教师 教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任 教学，满足学生基本学习需求；第二层次是合格层次，能驾驭教学， 能够较好地因材施教，成为教学中的骨干；第三层次是较高层次，能 研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长 中求得自我发展；第四层次是最高层次，追求自我超越，致力终身学 习，博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色，成为 “学者型” 的教 师。胜 任教学是基本功夫， 驾驭教学是自我提高，研究 教学是发展能力，终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长 目标。兼收并蓄和谐包容是教师发展的心理基础。在社会经济、文化、 政治发展和人们的价值观念，精神世界的变化过程中，教育面临的挑 战最大，因为构筑人的精神世界、文化素质的工程是最复杂的工程， 因此，教师也必须适应形势，更新观念，研究学生，发展自我。 科学技术的飞速发展，教育的不断改革，要求教师要从知识的呈 现者转变为学生学习的组织者、促进者和学习伙伴。因此，老师必须 多学习新理念、新教法，用以提升自身的文化素养和教学能力。随着 科教事业的不断进步和我国国际地位的逐步提升，素质教育对人才 培养的标准发生了深刻的变化，中学教育改革也对教师素质提出了 更高的要求。而教师素质