高中学校课程优化的基本路径

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中学校课程优化的基本路径 【摘 要】学校课程优化是个实 践性的过程。高中学校履行课程设置权、 学生课程学习的选择权和教师参与课程 建设的自主权，就需要选择符合学校实 际的课程优化的路径与策略。从实际操 作层面看，学校课程优化可以按顶层设 计、实践积累、协同新来推进。 中国论文网 /9/view-13017824.htm 【关键词】高中学校；课程优化； 基本路径 【基金项目】本文系全国教育科 学“十三五”规划 2016 年度教育部重点 课题“基于核心素养发展的区域教研转 型实践研究” （课题编号： DHA160351）的阶段研究成果。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中图分类号：G632.3 文献标识 码：A 文章编号：1671-0568（2017） 22-0040-04 2017 年到 2020 年，课程改革和 高考改革政策赋予高中学校自主规划和 实施课程的权力。 “立德树人 ”文件明确 规定， “各地要做好地方课程和学校课程 的规范管理和分类指导” ， “进一步落实 学校在教学进度安排、教学方式运用和 教学评价实施等方面的自主权”， “建立 普通高中学生发展指导制度，指导学生 学会选择课程，做好生涯规划”。如何 更好地履行高中学校的课程设置权、学 生课程学习的选择权和教师参与课程建 设的自主权，就需要选择符合学校实际 的课程优化的路径与策略，这也是形成 学校特色的必由之路。 有研究者认为，普通高中学校特 色课程建立的基本思路主要有三种： “在整体规划、科学建构中建立特色课 程”“在学校自身特点或优势的基础上确 立特色课程”“在继承和创新中生长特色 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 课程”，学校特色课程开发的模式主要 有“目标参照模式 ”“需求参照模式”“资源 参照模式”“活动参照模式”“项目参照模 式”。有研究者以学生核心素养与课程 的关联一致性作为划分标准，将当前的 学校课程分成六种水平：水平一，无关 联的单一课程；水平二，无关联的碎片 课程；水平三，表面关联的课程；水平 四，实质关联的课程；水平五，部分实 质关联的课程；水平六，有质量的素养 课程。 从实际操作层面看，学校课程优 化可以按三种路径顶层设计、实践 积累、协同创新来推进。顶层设计路径 最有利于学校集中力量打造课程特色， 学校的校长及领导团队占主导；实践积 累路径是基于学校课程实践的经验，学 科教师共同体占主导；协同创新路径能 最大限度地调动人力、物力和智力资源， 能使课程资源供给量最大化和品质最优 化，满足学生发展需求占主导。 一、顶层设计的优化策略 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 顶层设计路径，符合泰勒的课程 原理，按课程的四要素目标、内容、 实施、评价整体推进课程优化，遵循自 上而下的原则。学校在进行课程顶层设 计时，根据国家教育改革和课程改革的 政策要求，根据高中阶段人才培养目标， 根据学校历史文化传统和学科教师课程 实施经验，根据学校能调动运用的课程 资源，确定课程理念和育人目标，引领 并满足学生发展的需求。整体规划课程 建设的方案，调整课程的结构，改进国 家课程的实施，明确学校课程建设的特 色，分解课程育人目标。顶层设计时， 按照满足学生发展需求、引领学生发展 需求、尊重学生学习自主权与选择权的 工作原则，梳理学校应该更新与重组的 课程资源和内容，并改进课程的实施和 评价（见图 1） 。 这种优化路径的关键是全体教师 积极、主动地参与到国家规定的学科课 程实施策略的优化。如果学科教师能以 国家课程为主干，整合地方课程、校本 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 课程，把学科课程与活动课程的实施有 机结合，提升教师的课程设计、课程实 施与课程评价三方面的能力，顶层设计 出来的学校课程方案就能落实在学科课 程实施过程中，课程育人理念就能体现 在每间教室里。这种路径在实践中的优 点是，能保证学校课程建设与优化的系 统性、稳定性、长期性和有序性。课程 理念、课程育人目标一旦确定，便于全 体师生理解和规范自己的行为，便于统 一全校上下的观念与行为。顶层设计路 径最适用于学校文化正在积极建设中， 或者学校历史不太长或多校合并而成的 学校。 顶层设计学校课程的结构、实施、 资源开发、教师培养，就形成了学校课 程特色开发、建设、实施和评价的工作 机制，成为学校课程特色的有力支撑， 实现学校育人理念、课程结构、课程实 施和人才培养的一致性，增强”教 学评”的一致性，学校全体干部教师 的课程行为就成为学校新的文化创生的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 实践行动。 国家课程如何能与学校特色的育 人目标、办学理念对接上，如何根据社 会进步、学生发展需求、学业发展的实 际，能适时、及时、有效、开放地优化 学校课程规划与实施，是这种路径中应 该重点考虑的问题。难点在如何调研学 生发展需求，如何充分尊重学生的课程 选择权。例如，不同需求的学生，未来 报考清华土木工程与选北大中文，历史 教师为两类学生开设的校本课程，供给 的课程资源就应有区别，后者可以供给 与诗词大会相关的内容，帮助学生更好 地理解诗歌中的时代精神风貌，前面就 可以供给“营造法式 ”相关的古文材料， 帮助学生理解中国古代建筑设计相关的 内容，创设的问题与思考方法的指导也 有区别。但是，就历史学科来说，培育 学生的时空观念、史料实证等素养的要 求则是一致的。 二、实践积累的优化策略 实践积累的优化策略是基于学校 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 课程经验的系统总结，在学科课程实施 已经形成经验、育人成果初具特色的基 础上，优化学校课程规划，丰富学校课 程供给，遵循的是自下而上的原则（见 图 2） 。 学校课程实践与创造的主体之一 是学科教师团队。当学科实践积累的经 验需要提升为学校整体育人特色时，需 要管理团队给予支持、帮助和引导，学 校课程就在实践中改进，边实践边总结 并形成特色。这种策略适用于教师队伍 优秀的学校，更适用于教师队伍年轻、 处于成长发展中的学校。 实践积累路径与策略的关键是分 学科编制学科教学指南。学科教学指南 是指导本学科教师“ 学习、解读并执行 课程标准的指导性文本”“探讨基于学科 核心素养的单元学习关键问题”“从分析 单元核心学习内容出发，分析单元学习 的能力指向和微技能表现，归纳单元典 型学习活动以及融合多单元、多技能的 综合语言实践活动，从而提炼单元教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 设计的要点和要素，形成单元教学设计 的路径工具” 。 学科教学指南编 制时，要规范研制方法，因为“课程标 准的分解细化、学习评价的设计与实施， 需要专业的方法和手段” ，研制过程中 要运用布鲁姆目标分类学、结合 solo 分 类的方法，国内外学科能力、学科素养 标准，通过“ 学习与内化理论 借鉴 与开发技术梳理与提炼经验循 环实证与检验” ，提高指南的科学性、 应用性和实效性。编制学科教学指南， 应借鉴国内外已有的研究成果。例如， 美国中小学各科学科能力表现标准，强 调学习内容主题与学生关键能力发展的 关联。还可借鉴逆向设计的框架，从学 科课程学习的育人目标出发，细化到学 生学习表现的关键能力，用行为动词区 别关键能力发展的进阶， “以终定始” ， 把国家课程的要求按学习的进度、内容 要点、能力层级、学业水平、素养发展 层级等分解，增强国家课程实施的整体 性、关联性，强调学科课程实施的精细 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 化，按学生学科知识积累、能力发展进 阶、素养培育的阶段特征来设计，在改 进教学评的行为中，促进学生更好地发 展。 学科教学指南编制，可以是学科 组内教师按学科单元、模块分工合作完 成，分学科按进度和能力进阶进行设计； 还可以是以学校的特色课程、学生必须 全部学习的国家规定的学科课程为核心， 以课程群的形式进行系统设计与规划。 其目的是形成学校课程实施特色，建设 具有学校特点、符合学生发展需求的课 程资源，加强学科建设，提升教师队伍 的课程建设与实施能力。可能存在的局 限是，学科在进行课程优化的实践过程 中，学校管理、资源配套等方面会存在 一些不适应或滞后，就需要学校及时在 组织保障与制度变革等方面做出改进， 以支持并激励学科进行课程优化。 学科组在学习新课程标准时，要 解决三个问题：一是对课程标准中关于 学科本质的叙述，要有较深刻的认识和 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 理解。理解这些，才能进一步理解学科 课程育人的功能与价值。二是对学科核 心素养的概念内涵要理解，特别要把学 科素养的水平分级理解到位：为什么这 么分级，这种分级对把握教学标高、组 织命题测试的意义是什么。三是对课程 内容要进行仔细比对，提前进行学科知 识更新，特别要规划好选修模块的开设。 开设选修时要思考，如何按水平 4 的 要求来帮助学生做好等级考试；开设选 修时要思考，怎么满足学生的选择要 求，如何围绕学科课程特色来建设与实 施。如果找到落实的办法或问题解决的 切入点，就能避免因教师对新课程标准 的不适应而带来的混乱甚至抵触。 要特别注意是，从知识结构、内 容拓展的广度上，要符合学生的认知水 平与能力，不要过分强调学生学多、学 深、学快，不能过分重容量而忽视课程 学习的育人价值；从发展水平层级上， 要注意在知识迁移运用的基础上，培养 学生思考的习惯，增强学生学习体验， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 培养解决实际问题的能力，不能过分追 求超前发展学生的能力层级水平而忽视 了能力发展的进阶，不针对学生的选择 性，混同学业评价与等级测试的能力发 展水平要求；从育人过程看，要符合学 生核心素养发展框架，不要过分强调单 个学科的素养而忽视了素养发展过程中 的整体性和学科课程融合育人价值，要 为学生学习相关学科、解决现实问题等 预留适当“接口 ”，不能固守本学科而忽 视学生面对未来发展中可能出现的问题 的复杂性和综合性。 在实践过程中，必须反复思考的 问题是：如何变革学科课程结构和实施 形式以最大限度地发挥学科课程育人功 能与价值？把能想到的尽可能做出来， 把能做出来的做好，做好后把道理写出 来，把写出来的经验进行推广并在实践 中检验。检验的标准，不是学科编制了 多少资料、编写了多少校本教材，而是 学生得到了多大程度的发展，用什么证 据来证明学生得到了发展。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 三、协同创新的优化策略 协同创新策略推进学校课程建设， 有研究者认为， “从整合维度来看，我们 可以把学校课程协同创新分为以下三种： 基于课程资源拓展、整合和互补的学校 课程协同创新；基于学校课程开发管理 知识能力提升与创新的学校课程协同创 新；基于学校课程开发管理权力扩大和 学生课程自主能力提升的学校课程协同 创新”。协同方法包括：需求评估的方 法、利益结合的方法、冲突调适的方法、 交流障碍消除的方法、协同成果共生共 享的方法。利益结合方式又包括：知识 服务方式，指大学为中小学课程开发提 供知识能力的培训；共同研发方式，指 大学与中小学联合开发课程；联合培养 方式，指大学与中小学成立研究基地， 共同培养职前、职后教师的课程研发能 力；共享资源方式，指教育行政部门在 学区内成立课程协作体或网络资源平台， 让学区内学校共享课程资源。这为课程 协同建设与优化提供了很好的指导，但 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 把f 同对象仅限于大学就有点窄了。 协同创新策略，重点是实现资源、 人力和智力的融通与共享。可以是校内 外协同，可以是教育系统内部门间协同， 也可以是学科教师团队间的协同。目的 只有一个，丰富课程供给、改进课程实 施，满足学生的发展需求。 与教学研究部门协同，着力改进 学校课程实施和学科课程教学。这应该 是学校课程优化中最值得依赖的对象。 学科教研员既有学科专长，又有教学经 验，通过课例研讨等形式，除了课堂教 学层面优化教与学的行为之外，更重要 的是能创新出符合课程改革方向的学科 学习方式，能帮助学科组进行学科课程 的整体优化，指导基于素养发展、评价 改进的课程优化，梳理学科融合与学科 课程群建设的思路与路径。需要研究的 关键问题是找准学科教学关键问题。 与科研院所协同，实现课程教学 资源的共建与共享。按学生的发展需求， 学校全部配齐所有设施设备是不可能的， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 也是没有必要的。而学校特色课程建设 又要基于独特而丰富的课程资源供给。 与科研院所协同，按“ 资源分析 主题 选择目标确定课程实施课程评价” 等步骤，选择适合本校学生学习的课程 资源，是学校特色课程建设最节约的最 有效的方式。需要研究的关键问题是调 研并分析学生的发展需求，指导学生做 好三年的学业规划。 与大学学科专家协同，提升教师 课程实施的能力。学科教师的课程理解 力，应居于教师课程能力的首位。学科 教师在课程建设与实施中碰到的问题， 又不是一般教育理论研究者能解决得了 的。依靠学有专攻的学科专家，聚焦重 点难题专题，以项目为载体，通过完成 情境化学习任务，解决学科课程建设与 实施中的真实问题，教师对学科课程育 人价值的理解、课程建设与实施能力就 能得到提升。同时，也能把自己的项目 式学习、真实问题解决的经验，有效地 运用在学生学习设计与学习指导中。学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 生在学科学习中经历完整的学习活动， 建构知识结构，提升学科技能，形成正 确的价值和判断的标准，学科课程育人 的功能就实现了。需要研究的关键问题 是构建符合教师专业素养发展进阶的校 本研修课程和机制。 学科教师 团队之间协同，追求学科课程融合育人 的价值。