高中物理核心素养的培养策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中物理核心素养的培养策略 摘 要：物理是一门以实验为基 础，理论结合实践的课程，教师应该把 物理本身的基本概念、科学的研究方法， 以及物理的价值观等传授给学生，培养 学生的核心素养，让学生学习物理知识 的精髓，实现物理教师的目标和价值。 中国论文网 /9/view-13020892.htm 关键词：物理；核心素养；培养 策略 在多元化的今天，学生学习知识 不仅仅只限于课堂教学，必须以一种开 放、灵活的态度培养学生。在新课改中 明确提出发展学生核心素养的要求以及 各个学科的目标和任务。因此培养各个 学科的核心素养便在教师中掀起阵阵热 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 潮，而构建核心素养所要面对的问题也 应该积极应对和解决。 一、 物理核心素养的内涵 物理学科的核心素养，是学生在 接受物理教育过程中逐步形成的，适应 个人终身发展和社会发展需要的，必备 品格和关键能力，是学生通过物理学习 内化的带有物理学科特性的品质，是学 生科学素养的关键成分。 培养物理核心素养要求教师在教 学中应该充分挖掘物理的根基，对物理 的研究和发展做出分析，学到其中的精 髓，在课堂中彰显学科的价值，促使学 生领会精神，并将其发展成为自己的思 维模式，进行有效化的学习。即让学生 掌握物理核心知识，形成核心能力，拥 有科学态度，科学精神，形成自己的物 理核心素养，为进入社会后自主、更好 的发展做准备。 二、 培养物理核心素养重要性 在高考指挥棒下，有的一线教师， 教学不是为了培养学生的“物理核心素 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 养”，而是为了实现学生考试高分的目 标，教育教学中存在较多功利性的弊端。 教师只重视知识与技能，完全忽视了过 程与方法、情感态度和价值观的教育， 如大量的时间让学生做大量的练习题， 容易得高分，学生为了做大量的练习， 学得非常辛苦，影响了身心健康，但是 对于学科知识和研究方法却没有真正的 提升。 核心素养是学生适应社会的最关 键的一种素养。由核心素养的内涵可知， 学生发展核心素养强调的是综合能力， 知识、能力和态度的结合。而教师培养 学生的核心素养，将有利于学生的求知 欲增长、积极性有效提高和发散思维， 物理的内涵才能够充分体现，也才能够 被学生充分理解。二者相互促进且相互 补充，提高学生的物理能力离不开学生 的核心素养提升，核心素养的培养也离 不开物理这门科学性极强的学科支持。 因此，基于核心素养的物理教学，才是 正确的教学方向。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 三、 物理核心素养的培养策略 （一） 围绕物理核心概念开展 教学 物理的核心概念就是运用，因此 教学的重点就是把传授知识变换成使用 知识，促使学生理解物理知识的构成和 内在联系。 例如，教师在传授质点的问题时， 质点的概念就是“ 当物体的形状、大小 在对所研究的问题影响不大，可以忽略 物体的本身大小，也就是把物体当成质 点”，但是在实际情况中，往往存在一 些假设物体可以看为质点或物体平动时 也可以作为质点，但质点的核心概念还 是前面所描述的，因此老师应该围绕核 心本质去讲，和学生探讨后面情况发生 的原因，围 质点的核心展开讨论， 要能透过现象看本质。 然而，在实际的物理教学中，老 师为了应付考试的需要，注重质点的关 键考点，而忽略了其他的事实和结论， 学生也因此只能对质点的核心问题认识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 到表面性的事实和结论，最后因为没有 深刻的印象而逐渐地遗忘，造成课堂的 教学效率低下。 （二） 让学生有自主思考的机 会 思维素养是培育核心素养的关键 一环。因此教师在课堂不能一味的讲解 知识，而要通过实验或者情景教学的方 式，让学生自己思考这些物理现象发生 的原因，并提出自己的观点和解决问题 的方法，教师只是站在一个引导的角度， 帮助学生得出正确方法和结论。 例如，在学习牛顿第二定律的实 验探究中，通常老师会提出问题：探究 力与物体运动状态变化之间定量关系， 在学生猜想问题的关系时，老师会根据 实验方案进行实验，让学生观察实验的 过程，最终得出实验结论。这一过程看 似注重了学生思考能力、实验猜想等方 面探究的培养，但教师在教学的实际情 况中，并没有给学生思考问题的机会。 培养学生思考能力，应该引导学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 生在实验的过程中，思考“如何控制实 验变量，如何在实验中控制物体拉力、 质量大小”，根据提出的问题进行实验 认证，在实践中得出实验的结论，这样 既培养了学生独立思考问题的能力，又 达到了教学目的，让学生对实验结果印 象深刻。作为一线教师，我们要努力地 探索教育新模式，琢磨教育新方法，让 学生的思维灵动起来，更好地体味学习 的乐趣和奥妙！ （三） 充分运用物理学史 物理的发展历史充分地体现了科 学态度和求真精神。教师在授课时可充 分利用真实的物理发展史，影响学生价 值观。 例如，在讲解“ 牛顿第一定律的 发现过程”时，教材中写道亚里士多德 的错误维持了近两千年，直到伽利略在 三百年前发现问题，并提出了新的观点。 有的老师会让学生讨论亚里士多德的错 误观点，注重强调伽利略站在巨人肩膀 上，殊不知，这样的断章取义，往往造 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 成学生只记得亚里士多德的错误，而忽 视去感悟、领略伽利略勇于质疑的精神 品质。 因此教师在讲解“ 牛顿第一定律 ” 时，可以从牛顿第一定律的发展历史讲 起，在伽利略之前，就有许多科学家质 疑过亚里士多德的观点，并进行了批评， 不要忽略两千多年的发展历史，让学生 认识到伽利略站在巨人的肩膀上的真正 涵义，从心里领略伽利略不迷信权威， 实事求是地实验求证精神，体会伽利略 和牛顿对科学的巨大贡献。这样学生不 仅了解物理学的过去、体验物理学的今 天，更能预知物理学的未来。 （四） 联系生活，充分利用第 二课堂 物理来源于生活而又服务于生活。 所以在生活中挖掘素材引导学生认识物 理与生活的关系，是引导学生活学活用、 培养学生热爱生活情感、形成物理科学 素养的鲜活源泉。因此教师可以拓展第 二课堂，如组织开展“ 鸡蛋撞地球 ”“水 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 火箭制作”等培养学生动手动脑、团体 合作能力；引导观看“ 新闻大求真 ”“是 真的吗？”等电视节目，拓展视野促使 学生树立一个健康积极的学习习惯，成 为一个善于发现问题、分析问题、解