“以学论教促进学生自主发展”开题报告(1)

教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 中国新课程研究院 深圳市创新企业社会责任促进中心 深圳市慈善会 “公益基金推动课程改革深化与教育创新”课题 “以学论教促进学生自主发展”开题报告 同志们： 课程改革已经进入深水区，如何持续推进课程改革向纵深发展， 必须要有指导性强的目标，要有明确的任务，更重要的是要推进课 程改革的机制体制建设。湟中县的教育教学三五年内甚至更长时间 向什么方向走，怎么走，值得每一位教育工作者思考。 一、项目背景介绍 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心，中国新课程研究 院组建课程改革协作理事会，吸收全国在课程改革中有明显成效的 县区（每省一区或者一县） ，组成十几年来活跃在全国课程改革中的 专家团队，来培育课程改革新的发展点，分享各地的生动、典型经 验，积极面向理事会成员区县做前瞻性强的培训和指导，以推动课 程改革纵深发展。 湟中县有幸参加了区域课程改革理事会的两年活动，搭上了课 程改革的便车，分享了重庆、武汉、山西太古、台湾等地区的课堂 教学经验，校本课程开发经验等，对促进我县内涵发展，起到了积 极的作用，期望能够对今后全县的课程改革起到推波助澜的作用。 十四届三中全会提出全面深化改革后，教育领域以高考及普通 高校招生制度改革方案如期出台，对高中及义务阶段的教育制定出 了路线图，同时也对我们教育工作者提出了新的挑战。 我县基础教育改革 13 年，高中课程改革 5 年，取得了显著成果， 表现在管理者、教师的新课程理念、方法得到更新，教育教学水平 明显提升，教育教学质量显著提高。 2013 年以来，借鉴山西太谷经验，我们在“导学案”编制及运 用，小组合作学习、捆绑式评价、展示反馈等环节有做了积极的探 索，取得了明显成效。 二、现状分析： 湟中县在项目实施和发展中所具备的优势： 1、13 年的基础教育课程改革取得了较为丰富的经验，在学校 发展方面， “为了学生的全面发展”的理念深入到校长的管理理念中， 尊重学生，发展学生已经成为共识。 2、中小学教师在专业基本功、专业精神、学科教育教学素养方 面有了明显的进步，教育教学能力得到长足发展。 3、在课堂教学改革中，借鉴“三大名校”的经验和山西太谷经 验，提炼并丰富了“六环节学案导学” “导学展交训练”教学模 式，提高了教育教学理论水平，改变了教学方式，学生的自主学习 与生动活泼地发展得到关注，并且得到了扎实的推进。 4、借市级课题“如何采用多种方式引导有效教研活动的研究” ， 在中小学开展了校本教研推进工作，并且创生出 10 多种教研模式， 提高了教师研究教育教学的能力，完善了学校教学管理制度，教学 秩序井然。 5、在综合实践活动、校本课程、综合素质评价等方面也积累了 一些成功经验，为今后开展项目工作奠定了基础。 目前依然存在的问题： 1、前几年培养起来的优秀教师趋于老龄化，逐渐退出优秀教师 行列，先锋带头作用明显在减退。 2、教学研究和校本教研工作明显在减弱，管理者和教师的教科 研积极性在衰减，职业理想不清晰、不坚定，正在影响着课程改革 向前发展。 3、各级学校管理者和教师在 “全程育人” 、 “全面育人” 、 “综 合育人”方面教育观念陈旧，方法单一，过于关注学生成绩，忽视 学生主动发展及对优秀品质、意志的培养，学生的可持续发展得到 挑战，自主性不强，后劲不足的现象突出。 4、中小学管理者和教师的评价观依然滞后，课堂教学只关注教 师的“教” ，不关注学生的“学”的现象十分普遍，以“学”论教， 以学习过程与结果论教的新的评价观尚未形成，关爱学生的核心理 念没有落实，不能提供适宜学生发展的教育。 鉴于以上因素，现制定项目三年规划和实施方案 三、项目名称的界定 “以学论教促进学生自主发展” ，即以学生的主动地学习及学习 的过程、方法和效果来评价教师的教，以学生的学习的内容、速度、 进度和程度确定教师的教的方法与策略；尊重学生主体地位，激发 学生的学习自主权和责任感，激发学生学习兴趣、学习动力，培养 良好的学习行为和品质，促进学生的主动发展；以学习能力为轴心， 建立学生的激励评价机制，促进学生在学习品质、道德素养，个性 特长、优秀人格的形成等更全面的发展。 教师的“教”不单是讲解知识，更重要的是激发学生兴趣，开 发学生潜能，教给学习方法，鼓励学生主动学习，互相学习，超前 学习，有效学习，教师的作用在于点拨诱导，反馈问题，及时矫正， 为学生搭建交流机会和平台，促进有效合作和大胆展示，从而培养 学生的自信心和学习责任感，让每一位学生成为自我发展的承担者 和践行者。 教师的“教”首先是通过教材内涵和自主、合作、探究学习过 程中蕴含的情感态度价值观教育，实现塑造学生健全人格，培养自 主、自信、自强的性格；其次是培育勇敢有为、探索创新的精神； 第三是团队合作、服务、奉献的品质。 “教”一定是社会主义核心价 值观教育的科学实践，是立德树人的积极引领、影响和感召。 教师以“学中心”来围绕学、设计学、服务学。 学生的“学” ，尤其是初高中学生在指教师的精心指导下，课前 预习、课后拓展学习逐渐成为自觉行为，逐渐达到目标自己确定、 思路自己设想，方法自己选择和探索，规律自己发现，过程自己监 控，进度自己调整，结果自己评价，动力靠教师和学生共同激励的 自我发展目标。 学生的“自主”靠教师课堂上的放手，氛围中的民主，行为上 的激发，诱导后的期待来培养。学生的自主就是教师为学生拓展更 大的空间，让他们拥有自信的力量，产生向上向前的信心，以学生 学习中的问题、困惑、疑难来诱导学生，引领学生通过主动、合作 与探究自己解决问题和困惑，达到释疑解难。 学生学习的策略是“先学后交，展示中暴露，反馈中矫正，训 练中自悟。 ”先学后教，以学定教是必须把握的方式方法。 “以学论教促进学生自主发展”是高效课堂建构的过程，是教 师智慧的“教” ，学生主动的“学”的过程，也是自我激励评价和自 主学习行为、课堂健康向上文化三维一体共同推进发展的过程。 “以学论教”包含三个方面，从学生学的角度讲，激发学生学 习的兴趣和内驱力，以学生的主动学习开始，学生能够自我确定学 习内容、学习目标，自我把控学习节奏和方法，主动向教师提交问 题与困惑，为教师的“教”提供准确信息，并且作为“教”的依据， 从而体现学生学习的主动性和积极性，凸显主体性，从而培养学生 对学习的自主权、责任感和良好习惯；从教师的角度讲，在学生 “学”开始前，就要指导学生明确学习内容和学习目标，在学的过 程中关注学习方法的科学性和灵活性，并且加以诱导和激励，并且 在师生、生生互动中增强自我监控和评价意识，增强学习的实效性， 实现学生的自主发展；从学校和观课者的角度讲，以学生的学衡量 教师的教，即以学生学习内容和目标的明确性，学习方法的科学性 和灵活性，学生课堂表现的自信心和生动性、准确性、实效性来评 价教师“教”的效果。 学生“学”的精彩，才是教师“教”的精彩。 引领和促进学生的自主发展，才是优秀教师的重要标志。 四、项目实施意义 1、通过项目实施这个载体，组成团队，解决县域内的突出问题， 为全县做引领。 2、分享全国的课程改革典型经验，带动全县课程改革向纵深发 展。 3、能够改变管理者的教育教学思想、方法和管理行为，提高管 理水平。 4、能够打造热情投入，敢于钻研，善于奉献的优秀教师团队， 提高教师专业发展整体水平；能够丰富校园文化，提高教师职业幸 福感。 5、能够巩固和提高教育教学质量。 五、项目实施的理论依据、理念 （一） 、理论依据 课程改革纲要：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调 形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时 成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 叶圣陶：先生的责任不在教，而在于让学生学。 夸美纽斯：找出一种教学方法，使教师少教，但是学生多学。 威廉亚瑟伍德：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的 教师示范，伟大的教师启发。 崔其升：教师就是条件，他的任务就是开发、利用学生。课堂 就是生命，课堂就是人品。教学就是培养性格、品格、人格、信念、 思维、意志、品质， “人品”才是课堂教学的“魂魄” ，人品包含了 态度、情感、价值观。 李希贵：我们的路径很清晰，发现每一位学生的不同，唤醒每 一位学生的潜能，启动每一位学生的内驱力，让每一位学生成为自 主发展的承担着。只有解放了学生，让他们拥有相信自己的力量， 他们不能去实现心中的梦想。 田宝华：教师应该在道德的环境中进行有道德的教育教学，让 学习成为促进学生养成高尚道德，体验丰富人生的有效工具，让课 堂教学体现道德的关怀，洋溢道德的光辉。 课堂是实施德育的首要途径，让学生在获得知识技能的过程中， 获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的精神成长，才是 最可贵的道德。 （二） 、项目实施理念 1、促进学生自主发展，前提是激发学生学习的兴趣和动力，让 学生主动学、互相学、超前学。 2、教师的“教”不是灌输、代替和过度干预，而是唤醒、点燃 激情，产生热情。尊重学生是学习的主体，尊重学生学习的基本权 利和需要，尊重差异，尊重理解和运用知识方面的多元。 3、课堂是一方池塘，在有灵性的游动中，使学生的生命更加释 放自主发展的精彩。教师讲的越多越细，越阻碍学生的发展，越发 产生依赖，因此，对学生信任、放手、放心是对他们未来发展的最 好负责。学生的综合能力是在多种实践活动中锻炼出来的，不是老 师讲出来的。学生之间交流、展示、讲解能使学生树立自信、拥有 尊严，掌握学习的方法，培养创新思维、准确表达、团队协作的能 力。 4、教材不过是个例子，教师必须树立“用教材教”的思想，不 能把教材看做教学的全部，而学生是课堂教学中最鲜活的资源，只 要加强交流，可以相互为师，取长补短，可以培养倾听、包容、谦 让、耐心的品质。学生的错误是最好的资源，尽可能暴露问题，就 为教师的“教”提供准确信息和依据。教师应该允许学生出差错， 走弯路，关键是引导和激励学生积极动脑筋思考、比较、实验、推 敲、创新和实践。 5、自主、合作、探究不是可要可不要的方式方法，而是教与学 的基本规律。 “自主学习合作交流 展示反馈 ”是高效学习的策略。 有序分工，团结协作，欣赏分享是高效合作学习的标志，大胆自信 地站在讲台上有气质地讲解，对他人产生启发、感召、使之顿悟， 甚至产生震撼是对学生自主、长足发展的最好保障。 六、项目实施的周期目标 远景目标： 1、构建健康向上的学校研修文化。项目实施的过程，是学校建 构健康向上的校本研修文化的过程， “以学论教”既成为研修载体， 又成为发展学校和教师的重要渠道。 2、教育教学观念得到进一步转变。三年项目实施完成后，各中 小学各管理者的教育观和教学观、学生观得到明显改变，衡量和评 价一堂课从教师的“会讲、能讲，讲得清楚和明白”逐渐转变为 “学生自主学、主动学、互相学、并且热情耐心地为同学讲清楚” ， 使学生的自主发展成为学校管理者办学的理念和自觉行动。 3、教师教学方式明显改变。中小学教师的教学观念发生明显变 化，教师从“滔滔讲”逐渐改变为激励、唤醒学生的内驱力，指导 学生能够自主规划，自我指导，自我监控，自我评价” ，教师能够优 化教学设计，精心预设课堂教学，努力驾驭课堂，精心指导和评价 学生，教给适宜学生发展的方法，促进学生积极进取和发展，同时 也促进教师之间的沟通与合作、反思与发展。 4、学生学习更加主动。营造良好的学习环境，引领学生能够在 自主学习和合作学习、探究学习过程中，增强自主性和合作性，形 成积极进取，主动发展的目标导向和目标激励，促进每一位学生自 主发展。 5、建构评价机制，合理运用评价机制促进学生自主发展。 “以 学论教”是教育教学观念的重大转变，因此，积极建构适合中小学 学生自主发展的教学评价体系，把课堂教学从只看教师的“教”转 变为观察学生的“学” ，即把学习内容的选择，学习时间的控制，学 习方法的运用，学习效果的评估，学习主动性、课堂参与度和学习 效果，作为综合衡量学生自主学习、自主发展的核心指标，抓紧抓 实。 分类目标： 一类学校 二类学校 三类学校 四类学校内容 年度 合格率 % 优秀 率 % 合格率% 优秀率% 合格率% 优秀 率% 合格 率% 优秀 率% 2015 75 10 70 7 70 5 65 3 2016 78 13 73 9 72 8 70 5 2017 80 15 75 12 75 1 0 72 7 一类学校：6 所普通高中、康川、鲁沙尔二小。 二类学校：鲁沙尔、西堡、甘河滩、拦隆口、多巴镇中心学校。 三类学校：土门关、上新庄、共和、李家山、海子沟中心学校。 四类学校：田家寨、大才、上五庄、群加中心学校。 七、项目实施策略及标准 （一）学生“学”的策略及标准、要求 自主学习： 1、教师的主导地位体现在关注学生自主、独立精神的培养、呵 护，张扬每一位学生的个性，培育创新思维品质，实践能力； 2、借助“导学案” 、 “导学单”或者“学习单” （中学阶段）等 载体，学生自主学习前明确学习目标，学习内容，学习要求，教师 指导学生选择学习方法； 3、引导学生关注学习方法的自我指导，学习进度的自我监控， 学习效果的自我评估； 4、诱发学生自主学习的自我激励，引发学生自我发展的动力引 擎； 5、能够发现问题，敢于暴露问题，记录问题与困惑，期待与同 学交流；能够发现恰当的问题解决方法与策略，敢于超越教材，善 于、乐于主动和同学分享。 合作学习： 1、教师关注通过合作学习、交流来培育学生的民主意识，协作 精神，开放思想，团队精神，积极形成倾听、谦让、热情、耐心、 包容的品质； 2、着力培养小组长的道德品质、组织智慧和小组管理能力。指 导小组长锻炼其组织、协调、分工、主持及指导、点评能力和奉献 精神。唤醒每一位组员的学习权利和责任意识； 3、合作学习过程中按照异质同组的原则合理配置 2 人、4 人小 组，做到三个明确：明确小组合作的内容必须是重点难点疑点；明 确小组成员之间谁先讲的顺序（优生与学困生差距大时，优生先讲， 差距不大时学困生先讲，趋于基本一致时轮流讲） ；明确每次合作时 有序、紧凑、快捷地进入深度学习过程，积极汇集组员的意见，形 成小组的整体思路和方法，按照分工主动承担交流展示的任务，实 现高效合作； 4、每一位学生都能关注学习中的困难、困惑、问题及灵活的方 法，并且主动暴露、相互交流，借鉴和运用好的学习方法，提高合 作的实效性； 5、呵护小组合作中的多元理解和创新思维，在交流中相互分享， 促进每一位组员共同进步。 展示反馈： 1、教师要积极为不同学生和小组的展示反馈创造机会，搭建平 台，培养学生大胆、自信、勇敢的气质、品质和能力； 2、指导学生合理选择灵活的展示方式，借助“导学案” （中学 阶段） ，依照学习内容选择讲解、演示、演讲、解说等方式，尽可能 做到全面、准确、有创意。支持和指导个人展示、结对展示、小组 展示、全班展示，并相互结合，互补共进； 3、充分利用各种资源和展示工具进行展示，黑板、屏幕（图片、 视频、数据、图表等） 、实物展台，情境表演等成为常态； 4、指导学生注意展示过程中的姿势、手势、语言、神态、激情 等，努力做到站姿挺拔，声音洪亮，微笑自然，激情洋溢，个性张 扬，气度非凡，以提高展示的准确性和生动性； 5、教给学生掌握展示后互动的技巧，通过补充、欣赏、评价、 建议、超越、矫正、质疑、对抗、辩论、解答，达到反馈的科学性 和实效性； 6、教师要营造和谐、耐心、宽容的气氛，平等、亲切、真诚地 激励点拨，让学生敢说、想说、言无不尽；敏锐、宽容地对待错误 和偏离，并想出对策，因势利导，不包办代替；关注展示者和观展 者的状态，及时调控，以达到积极协作与默契。 激励评价： 1、激励性评价是促进学生自主发展的动力引擎，教师的神态、 激情和语言对学生起着潜移默化的促进作用，因此，必须带着快乐 的心情，带着向上的情绪，带着微笑的面容进入课堂或者和学生交 流，从而培育学生的激情，激励学生主动学习，实现自我发展。激 励性评价贯穿在学习活动的全过程，教师必须指导学生学会自我、 同伴、教师评价相结合的方法，以增强学生自我激励、自我发展的 意识； 2、对学生学习知识技能和过程方法的评价依附于学习内容的准 确判断、及时点拨、顺应，教师给予信任、期待和期望，并热情地 鼓励；对情感态度价值观的评价参照往日的表现，以发展性的眼光 积极欣赏和鼓励，克服简单、机械，形式主义的评价方法； 3、依不同学段采用适合学生心理特点的评价手段，高中、初中 阶段可采用小组捆绑式评价方式，小学阶段坚持以描述性语言评价 为主，体势语、神态评价为辅，坚持以奖励卡评价为主，淡化分数 评价造成的“分分计较”不向善竞争现象。以 10 卡换 1 花（星） ， 以 10 花（星）换 1 证，达到简约、可操作性强的目的；坚持与综合 素质评价相结合，避免两张皮现象，坚持客观公平评价为主，克服 随意夸大，以往日的表现“先入为主” ，对部分学困生、调皮生过于 苛刻、吝啬等现象； 4、对学生的学习行为、学习方式和学习效果参考以下的内容作 出引导和评价： “对吗？” 对其他同学的讲解、分析做出判断，鼓励认真 倾听，敢于否定，培养批判性思维。 “为什么？” 互动时追问事物的本质，鼓励学生质疑。 “我还有一种想法（做法）！” 能够提出第二种甚至更多 的方法解决问题，使之更快更准，培养创新精神。 “有什么规律？” 鼓励学生找到规律，方法、技巧等，旨 在达到由学会到会学。 “让我举一个例子。 ”旨在将新学到的知识应用与生活实际， 培养比较、类推、归纳、总结的习惯。 “我来展示。 ”学生能够主动把自己的学习收获、遇到的问 题和困惑，解决不了的难题主动展示给大家，和大家交流分享，旨 在培养学生大胆表露问题，主动和同伴交流，主动解决问题的意识 和能力。 “我的反思。 ”展示者反思自己的陈述，说出错误的地方， 找出易错点和关键点，旨在让学生思考、沉淀、梳理、提升，培养 学生养成良好的学习习惯。 5、教师要把握学生自评、同伴互评和教师评价的次数和方式， 自评最少，互评次之，师评较多。评价只是反馈学生学习的手段， 不能作为一个必须的环节，易精不宜泛，易巧不宜滥。 （二） 、教师“教”的策略及标准、要求 1、教师始终如一地关注学生学习过程中的自主、独立精神培养； 通过 2 人、4 人小组的合作，培育学生团结协作精神、民主开放意 识，在合作和展示过程中培养相互谦让、包容、耐心热情帮助的品 质；培育学生发现问题、主动思维，解决问题的智慧； 2、关注学生课前、课堂预习的指导，帮助学生有选择地学习， 并且选择适合自己的方法，为学生提供自主学习的空间，明确学习 内容，提出具体的学习要求，逐步形成良好的学习习惯，初高中学 生逐步形成目标自己确定，思路自己设想，方法自己探索和选择， 规律自己发现，过程自己监控，进度自己调整，结果自己评价，动 力靠教师和学生共同激励的自我发展目标。关注课后自主学习的方 法指导，学生有选择地学习，并且做到自我监控，自我指导，自我 评价； 3、教师要研究和掌握“教”的方式方法，即如何对学生的诱导、 启发、点拨和激励； 4、准确把握三个不讲，即学生会了的不讲，教了也不会的不讲， 学生能讲的教师不讲； 5、充分依托小组长，认真科学、严肃严谨地组织合作学习，把 简单的知识和基本的问题在小组内得到解决；认真培育良好的小组 合作氛围，培育组员的责任意识，努力形成积极主动，健康向上的 合作态度、情感，保证合作学习的实效性。 6、用活“导学案” ，把握三个必须，即必须提前提供给学生， 让学生自主学习；必须在小组内交流各自发现的问题，产生的疑难、 探索科学的方法，小的问题在小组内及时得到解决，大的问题带到 展示反馈环节；导学案是学习的载体，必须依托导学案组织全班的 展示分享，以此来锻炼学生的自信心和成就感，培养创新思维、精 确表达等的综合能力，避免把导学案变成另外一种形式的练习题或 者作业题。 7、认真指导全班反馈展示的策略与方法，以讲解、演示、解说、 解读、演讲等共同构建展示反馈的新模式，使其展示的过程和结果 趋于灵活、鲜活、生动，产生其模仿力和感召力。 8、研究和把握对学生自主、合作、展示过程的观察与指导，激 励与评价，既要客观公正，又要正面积极激发，使学生对教师产生 信赖感，对课堂和同学产生向心力，使评价能够真正促进学生的自 主发展； 9、教师的教案中要关注“以学论教”的思想，突显“主体”地 位，学的方法和路径，方法的创新与反思。 （三） 、学校“管”的策略及标准 1、学校制定可操作性强的实施方案，实施过程有条不紊； 2、学校管理者要非常清楚项目的内容、实施的方式方法，熟悉 学校推进的过程、措施，并且多次参与研训活动； 3、各学科课堂教学改革取得了明显进展，课堂观察的合格率、 优秀率达到预定目标。课堂上学生的状态积极主动，学习的过程合 理得法，学习的效果明显提升； 4、现场自主学习的组织有序，主动性强，学习效果优良； 5、现场合作学习的组织、分工、协作紧凑、快捷、实效，组长 的组织管理能力明显增强； 6、教师和学生现场的问卷和谈话，表现自然，反映积极，有深 度，有见解，有方法，姿态从容大方； 7、学校通过项目实施要在课堂教学改革方面取得实质性成果， 有一定价值的成果材料、音像资料和课堂实录等。 八、项目实施中的子项目设置 1、 “以学论教”的理念、思想、方法的研究； 2、学生自主发展过程中的情感态度及核心价值观教育的研究； 3、 “以学论教”的学与教方式的研究； 4、自主性学习的研究； 5、学生课堂学习的主体性研究； 6、对学生自主性学习的激励性评价的研究； 7、学习小组的有效性合作学习的研究； 8、合作学习的捆绑式评价研究； 9、小组长培养及高效合作的研究； 10、科学灵活运用导学案的研究； 11、学生自主学习成果展示方式的研究； 12、学生自主学习中充分运用资源，用活资源的探索与实践； 13、学生自主发展中的学习兴趣培养的研究； 14、 “以学论教”课堂观察方式方法的研究； 15、学生自主发展指导和管理的研究。 附：项目实施评价标准（量表） 1、学校管理、教师教学评估标准； 2、中小学课堂教学观察标准 1、小学课堂教学教学观察评价表； 内容 评价要素及标准 评价方法 实得 分 自主学 习 25 分 1.有效组织学生的自主学习，目标明确，内容清楚，方 法指导到位，且有选择性；能够发现问题，寻求解决问 题 的方法与策略，敢于暴露问题，超越教材，善于和乐 于和同学分享。 2.在自主学习过程中指导学生努力做到自我约束、自我 评估、自我激励，学生个性及自主、独立精神，创新思 维品质，实践能力得到培养。 问卷 调查 课堂 观察 合作学 习 25 分 1.依班额及学科组建合理的学习小组，在自主学习基础 上抓住重难点、疑点组织合作学习； 2. 合作学习前明确合作学习的内容、方法、交流的顺序， 汇集小组的整体思路和方法，确定主动承担交流展示的 任务，尊重多元理解和创新思维，培育学生的民主意识， 协作精神，开放思想，团队精神，积极形成倾听、谦让、 热情、耐心、包容的品质； 3. 着力培养小组长的品质、组织智慧和小组管理能力。 问卷 调查 课堂 观察 指导小组长锻炼其组织、协调、分工、主持及指导、点 评能力和奉献精神。培养每一位组员的学习权利和责任 意识。 展示反 馈 15 分 1.依照学习内容选择讲解、演示、演讲、解说等方式， 做到全面、准确、有创意。支持和指导个人展示、结对 展示、小组展示、全班展示，并相互结合，互补共进， 适时适当。 2.充分利用各种资源和展示工具进行展示；注意姿势、 手势、语言、神态、激情等，以提高展示的准确性和生 动性