小学综合实践活动课程的实施应走出“六个误区”

小 学 综 合 实 践 活 动 课 程 的 实 施 应 走 出 “六 个 误 区 ” 单 位 ：禹 城 化 工 总 厂 小 学 作 者 ：冯 永 利 王 同 军 电 话 ：05347362157 邮 编 ：251200 Emai: 山东省综合实践活动 课 题 研 讨 会 交 流 论 文 2 题目：小学综合实践活动课程的实施应走出“六个误区” 冯永利 王同军（山东省禹城化工总厂小学 251200） 【内容摘要】综合实践活动课题实验以来， 实验教师通过理 论培训、理念、目标、内容、实施和评价 已有了初步的认识和理解，但 许多实验教师由于受到分科教育的积习影响、 应试教育的束缚、教师个 体智能结构的缺陷限制，在实 践过程中产生了误区，亟需矫 正。主要做法是：突出“整体性”，走出把综 合实践活动等同于学科课程的误区；突出“开放性”，走出把 综合实践活动等同于活动课程的误区；突 出“实践性”，走出把综合实践活动等同于综合学习活动的 误区；突出“生成性”，走出把综合实践活动 等同于研究性学习的误区；突出“自主性”，走出把 综合实践活动备课等同于学科备课的误区；突出“多 元性”，走出把综合实践活动的 评价标准等同于获得知识的多少的 误区。 关键词：综合实践 误区 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体验对知识的综合 运用的实践性课程。它适应时代的要求和社会的发展而产生，是新课改中的一个亮点。在山东教研 室承担的全国教育科学“十五”规划重点课题分课题综合实践活动课程资源整合实验研究子课 题实验与研究的过程中，广大实验教师通过理论培训、理念、目标、内容、实施和评价已有了初步 的认识和理解，也探索出一条行之有效的做法。但许多教师由于受到分科教育的积习影响、应试教 育的束缚、教师个体智能结构的缺陷限制，在实践过程中产生了一些偏差，因此，需要我们深入把 握综合实践活动课程的特点，引领综合实践活动走出误区，其主要做法为： 一、突出“整体性” ，走出把综合实践活动等同于学科课程的误区。 综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界，立足于学生的个性的整体 性，立足于每一个学生的健全发展。但受传统课程的影响，不少实验学校在实施综合实践活动过程 中，人为地把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育机械地割裂开来， 简单地把综合实践活动分成相对独立的四门课程进行教学，重演新课改前的一幕：教师和学生在黑 板上种蔬菜，在笔记本上烧土豆、煎鸡蛋；教师滔滔不绝地讲，学生专心致志地记。实验教师的教 学理念明显滞后，还没有去掉“学科中心主义”的劣根性，没有把握实施综合实践活动课程的基本 理念。 针对这种情况，一般采取的策略是：1、加强理念重塑，在实践中，应把它作为一门学习化的 课程，而不是教学的课程；一种学习领域，而不是学科领域；一种活动领域，而不是知识领域。它 更多的是应通过学习共同体的互动来完成。2、应该把四个领域按照自然、社会、自我三条主题轴 进行整和，在开发的时空中进行开发的学习，真正发挥教师的主导作用，使自己成为学生活动的指 导者、帮助者、促进者。 二、突出“开放性” ，走出把综合实践活动等同于活动课程的误区。 综合实践活动面向每一个学生的个性发展，面向学生的整个生活世界，关注学生在活动过程中 所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。但在教育实践中，许多教师总觉得综合实践 活动与原来的活动课程无甚差异，只是“换汤不换药” 。 针对这种情况，一般采取的策略是：1、要把握活动课和综合实践活动课的相通之处，不能随 意割舍活动课一切有价值的东西，应该加以继承。综合实践活动课程从 1992 年以来实施的活动课 发展而来的，过去的活动课程为综合实践活动课程奠定了良好的基础，比如提供了一定的资源基础， 各小学为了生动活泼地开展各类活动，建立了规模不等的资源体系，包括各种场馆、实践基地、实 验与制作设施等；还有内容基础，不少学校通过不断筛选、修改和完善，积累了许多优秀的富有特 色的活动方案。另外，活动课还提供了一些活动理念和具体的操作方法。因此，移植、重组、运用 原来活动课程的有益经验，是一条提高小学教师实施综合实践活动能力的绝佳路子。2、弄清两者 之间的区别，防止把综合实践活动等同于活动课程，使之庸俗化，走向另外一个极端。活动课依然 3 是一个教学层面的概念，缺少课程意识，而综合实践活动则是课程层面的概念，它涉及课程开发、 设计和实施等层面的问题。活动课的目标与综合活动的目标有差异。过去的活动课只是课堂教学的 补充和调节，充当配角，或是为参加各类不同层次的文体、科技活动比赛的少数特长生开设的活动， 不能促进每一个学生的个性发展，而综合实践活动可让每一个学生在自己感兴趣、适合自己能力发 展水平的某一方面得到发展，获得成功，其目标更趋向于社会要求与学生个体需要的统一。在学习 活动方式上，活动课依然是课外活动的方式，如班队活动、晨会活动、科技文体活动、体育锻炼活 动、校传统活动，基本在学校范围内，在课堂中实施活动课的教学，而综合实践活动通过探究性学 习、体验性学习、交往性学习等学习活动，让学生走出教室，走出学校，深入自然环境、社会环境， 进行调查、考察、访问、测量、实验、社区服务、劳动实践和技术等活动，体现出综合活动学习的 特征。 总之，我们应该突破活动课程，把握“开放性” ，把综合实践活动课做优、做强。 三、突出“实践性” ，走出把综合实践活动等同于综合学习活动的误区。 综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中 去，在“做” 、 “考察” 、 “实验” 、 “探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 实践能力和创新能力。在学校教育实验中，很多小学教师把学科的“综合学习活动”当作是综合实 践活动课程，这样，综合活动课程作为一门必修课程，其独立性受到了影响。 针对这种情况，一般采取的策略是：1、把握好两者在活动目标层次上的区别。综合学习活动 的目标要低于综合实践活动。学科的综合实践活动是为了更好地完成学科内容的教学，它服务于学 科内容。而综合实践活动的目标涉及了多元的发展领域，而其中态度、情感、技能的发展尤为突出。 2、把握好两者在活动计划上的差异。综合学习活动的计划性要弱与综合实践活动。学科的综合学 习活动很难在学期初就设计好，它往往是学科教师在教学过程中，根据当时的需要而临时组织的活 动。而综合实践活动课程的开发、实施、管理首先要有较强的计划性，各校可根据各自的具体情况 灵活制定。一般学校先要制定“学校综合实践活动计划” ，以它为指导，制定“年级综合实践活动 计划” “班级综合实践活动计划” ，三类计划相互衔接，以凸显目标。3、但也要注意，教师在明 确“综合实践活动”和“综合学习活动”的分野这一前提条件下，两者之间也可以转化，打通进行。 四、突出“生成性” ，走出把综合实践活动等同于研究性学习的误区。 综合实践活动的本质特性是生成性。随着活动的不断展开，新的目标、新的主题不断生成，学 生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成 性的集中表现。但当下，不少实验学校不顾课程成本，不顾学生的实际能力水平，大张旗鼓地开展 “研究性学习” ，认为只有搞“研究性学习”才能提高学校的办学品位，完全陷入了功利主义、精 英主义的泥潭，有悖于综合实践活动课程的“生成性”的基本理念。 针对这种情况，一般采取的策略是：1、活动目标定位要恰当。特别是在小学阶段，综合实践 活动的目标空间定向要从小学生的身心发展的具体特点出发。对于小学中低年级学生而言，综合实 践活动要更多的完成观察和体验的任务，培养一些基本能力，同时兼顾出步解决问题的能力。对于 小学高年级学生来说则要完成观察、体验、智能发展的任务，培养他们解决问题的能力和研究的倾 向。2、课程内容定位要恰当。小学综合实践活动不应是单纯的“研究性学习” ，而应落实于日常开 展的社区服务与社会实践、劳动与技术教育等活动中，使活动内容更富儿童情趣，充盈生活气息， 让儿童真正过一种有意义的新生活。3、在主题探索活动上，在“研究方法”和活动的规范化方面， 也不宜作过高的要求。 五、突出“自主性” ，走出把综合实践活动备课等同于学科备课的误区。 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师， 自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。因此，教师 在备课是要充分突出学生的“自主性” 。但有些实验教师在进行综合实践活动设计时依旧是照着学 科备课的教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、教学过程这几方面来撰写，看似 完整详细，但细细琢磨，综合实践活动备课在一些方面毕竟不同于学科备课。 4 针对这种情况，一般采取的策略是：1、了解两者之间的差异。学科备课根据课本内容的逻辑， 按照相关的教学设计要求进行设计，纯文本式的成分较多，而综合实践活动的备课不能仅局限于文 本式的，更主要体现在平时的观察、调查、访谈、记录等过程中。由于综合实践活动课程是在学生 和教师这一学习共同体的互动中不断建构和生成的，课程处于动态发展过程中，备课时考虑的因素、 时空范围都要比学科备课复杂得、广阔得多。如学生外出的安全保障条件、学生的个别特点、活动 的时间跨度、指导教师的分工。2、认真做好综合实践活动的备课工作。首先要了解学生。包括学 生的兴趣、习惯、原有的一些知识基础与能力水平。其次是确定活动目标。教师可从知识与技能、 情感与态度、价值观等方面来确定活动目标，使之明确、具体。再次是做好准备工作。包括活动空 间的确定（有的要事先联系，实地察看） 、时间的合理安排、物品与资金的落实、背景材料的提供、 人员的分配等内容，使之充足、安全。最后是设计活动过程。教师应根据活动的基本理念和实施要 求，科学合理地设计活动的各环节，明确各环节的具体内容、操作规则与要求，使活动具有实践性、 开发性、自主性、生成性。总之，综合实践活动的备课要做好没有准备的准备，惟此才能以不变应 万变。 六、突出“多元性” ，走出把综合实践活动的评价标准等同于获得知识的多少的误区。 综合实践活动的最终目的是“有效地促进学生的综合素质的发展” 。因此，综合实践活动中对 学生评价应是多元的，主要包括：评价的主体是多元的，评价的价值取向和标准是多元的，评价的 内容和方式也是多元的但有些小学教师在开展综合实践活动过程中，最终还是以书面考试的形 式来考察学生对相关知识点的掌握情况为主要的评价标准。这种评价方法的盛行还是由于“学科中 心主义”在作祟，与新课程的评价理念是格格不入的。 针对这种情况，一般采取的策略是：1、转变落后的评价理念。综合实际活动课程的教学目标 应侧重于培养小学生的情感态度和价值感，而非知识技能。所以，在评价时不应过多的看中学生所 获得的知识的多少和成果的优劣，而应特别关注学生参与的态度，关注学生参与的过程和方法，关 注学生相互间的交流和合作，使评价过程成为学生实践和反思的过程。2、评价方式要多样。如以 “自我参照”为目标，可采用档案袋评价方法，让学生把在活动过程中积累的一项项成果，如文字 记载、照片、绘画作品、录音资料、课件等源源不断地装进档案袋，久而久之就形成了一笔不小的 “财富” ，便于学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的 喜悦。 综合实践活动是实施素质