坚持高中研究性学习 ,打造赤峰四中新模式

坚持高中研究性学习，打造赤峰四中新模 式 李国旺 商挥 王爱民 自从 2009 年国家普通高中实施新课程改革以来，内蒙古赤峰第 四中学根据学校实际情况，坚持广大师生全员参与，把研究性学习 和高考复习有机结合，建立弹性课程时间管理制度，充分挖掘红山 特色文化课程资源，创造“师生全员参与，弹性时间管理，深挖区 位资源，坚持有效评价，密切结合高考”的研究性学习新模式。 研究性学习课程如何落实到学校的具体工作中，尤其是高中学 校，是极为突出的问题，高考压力成为研究性学习课程在高中落实 的一大障碍。如何提高对研究性学习课程的认识，转变教育观念， 通过研究性学习改变学习方法，拓展学习思路，提高学习成绩，提 升综合能力，从而影响高考成绩，真正践行新课程理念，成为进入 新课程中的高中管理亟待解决的问题。 赤峰四中，作为市区两级重点校曾为红山区和赤峰市的教育事 业做出了巨大的贡献，但是受地缘政治、历史及政策等多种因素的 制约赤峰四中一直处于一种十分尴尬的地位。2009 年，红山区委区 政府决定把英才学校和赤峰四中合并，集中优势资源打造新赤峰四 中，新领导班子坚持科研立校，科研强校，创办特色学校，走内涵 发展之路，在教学科研领域进行了一系列改革和创新，其中研究性 学习课程成为新赤峰四中的特色办学项目之一。 一、建立弹性课程时间管理制度，合理安排课程实施的时间。 学校每年分别组织开题评审会和结题论证会，上半年开题，下 半年结题，全体师生全员参与，利用节假日和寒假时间，弹性时间 管理，进行实践和研究。 1、 学校每年第一学期期中考试以后的第二个周六，进行全年级研 究性学习课题开题评审会。 2、 高二或高三年级每个班要派一组优秀课题组到高一年级对应班 级进行展示，给高一新生一个直观上的样板，案例，让高一新 生更好地掌握研究性学习课题的步骤和方法等相关知识，也给 高二或高三的同学们一个展示和锻炼的机会。 3、 高三年级因为即将高考，情况特殊，我们安排在放寒假之前， 期末考试之后，假期补课之前的时间。 这样，事实上我们充分利用学生的假期和课外时间，进行研究 性学习的实施。只是高一新生在培训时占用了一个下午的时间（第 7 节课+课活+一节晚自习）当然也可以安排到周六时间去培训，但 是它起到的作用却是巨大的。 二、学校成立专门机构，建立一只专兼职相结合的指导教师队伍， 师生全员参与。 1、学校建立一只专兼职相结合的教师队伍作为研究性学习指导教师。 由于研究性学习内容的广泛性和开放性，任何一个专职的指导 教师都很难包揽对所有学生或课题的指导。而如果所有课题都分散 给不同学科的教师兼职来指导而没有一个专职教师的话，那么研究 性学习也不便于管理、总结和交流。因此，学校除了成立了“研究 性学习课程领导小组”之外，还专门成立了“综合实践活动研究室” ，主任和副主任是学校综合实践活动的负责人，要承担起学校综合 实践活动课程实施的规划组织协调与管理等方面的责任；各年级分 别配有一名专职教师，对班主任、各学科任课教师以及有关社会力 量兼职教师进行研究性学习有效的指导。 2、设置教师指导小组，即由班主任及本班各学科（除高考科目之外， 包括音体美信息劳技等课程教师）任课教师组成，由班主任任指导 组组长，在评审会时任评审组组长。指导小组也可以根据每次活动 主题的不同、活动内容的差异及活动实施的具体要求，推选适合某 项活动或某个阶段开展的活动教师为组长，组长负责协调组内其他 指导教师的关系并统筹活动全局。 3、促使教师教学理念和方式的转变，从独立完成教学任务到和其他 教师一起合作完成对学生的指导工作。 在研究性学习中，围绕课题研究，涉及内容广泛，需要教师指 导的内容不仅包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报 告写作、数据处理等各方面的方法和知识，同时还包括对学生进行 合作与人际交往技巧、心里调整、组织管理、安全保障措施等方面 的指导和教育。尤其是对于跨学科的综合主题的指导，对于学科教 师而言，个人很难独立完成对该主题的全面指导，而一个班的学生 同时还会有不同内容的主题需要教师指导。因此研究性学习的指导 教师要学会与其他教师相互联合、共同协作、互相帮助，施展集体 的教学智慧，创造性地开展对学生的指导工作。这就要求教师从独 立工作走向合作。对于教师而言，这也是一种工作方式的根本学科， 从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作 另外，还制定了研究性学习的具体培养目标、教学管理及各阶 段、最终所需完成的各项任务，制定了“赤峰四中研究性学习实施 方案”以及师生的评价方案，分期分批对学校教师和学生进行了全 员培训。研究性学习是采用“以点牵线，以线促面”的推进方式循 序渐进地进行的。我们在定“点”实验的基础上（即以一个班为实 验“点”），总结“点”上的经验后，在刚进入新课程的高一年级 “线”上实施，随着新课程的逐年推进，进入高二年级的学生，再 为新生进行示范，三年后，使研究性学习课程在我校全面展开。 三、开发以学科拓展迁移为目标的红山文化特色校本课程资源 赤峰四中以本土地域资源为背景，强调学校与社区、工厂企业 和家庭的多层面接触与联系，构建一个更为真实、开放的学习环境， 开展研究性学习活动，使学生在探究过程中主动获取知识、应用知 识、开阔文化视野，实现学生全面发展，以期达到“课程必修，普 遍实施；教师能教，便于操作；学生爱学，积极投入；效果实在， 确有收获”的效果。 遵循综合实践活动课程资源的开发地域性原则，开发自然、历 史、民俗文化类课程资源，以当地的物质基础和客观现实问题，培 养创新精神和实践能力。 虽然同学们从小就深受红山文化的熏陶，但是他们对红山文化、 赤峰精神真正了解的并不多。正如北大钱理群教授认为的，在全球 化趋势下的人们逐渐表现出一种“生于斯，长于斯，逃于斯”的倾向， 而这种倾向会造成危机：年轻一代对养育自己的土地，和这片土地 上的文化，以及土地上的人民产生了认识上的陌生感，情感和心理 上的疏离感。而区域文化知识的普及其实就是在全球化背景下寻找 我们民族国家的根，建立学生和乡土的精神血缘联系。 因此我们决定以赤峰地区所独有的、深厚的历史民俗文化, 作 为研究性学习课程资源开发的首选内容。我们进行了关于“红山文化 知多少”的问卷调查、聘请专家或学校老师作红山文化系列讲座、组 织历史科组的老师编写红山历史文化 ，语文组老师举行红山文化 知识竞赛。同时，学生根据自己的兴趣与爱好，在红山文化包括红 山民俗风情领域中选择可探究的问题并提炼成为探究课题，聘请老 师、家长或社区工作人员为指导老师，共同讨论、探究、分析，共 同参与课程资源的开发过程。在红山民俗文化节、赤峰特色小吃、 歌舞、课本剧等等一个个富有地方特色的课程资源被开发的同时， 学生们掌握的是问题探究式的学习方法，激发的是浓厚的学习兴趣， 提升的是解决复杂问题的综合能力，这些应用到高中学习中无疑对 学习成绩的提升具有重要作用。 四、尝试高中复习备考与研究性学习有机结合，高三尤为重视。 新课程注重培养学生的自主探究精神，学校引导各学科备课组 老师结合本学科特点及需要，进行本学科课程的拓展和补充，而这 一拓展和补充的过程就是本学科研究性学习的课程资源的开发过程。 尤其是针对高三学生，面临高考的压力，把研究性学习和高考复习 有机的结合起来，最大限度地发挥自主合作探究研究性学习的作用。 以往每年高三各学科都要做一些高考复习专题讲座，都由经验 丰富的老教师或名师主讲，而现在变成了由老师们主导，学生分组 合作形式，自主学习，讨论、汇总，通过一段时间的整理，组织结 题评审会，小组每个成员把自己组织的资料共享，在评审会上讲述 出来，再由评审组老师点评。学生通过合作和实践，把感性知识升 华为理性知识，使自己所学知识更扎实，效果更实际。比如高考作 文高分策略的研究课题，把学生分成几个课题组，分别研究议论文， 记叙文，说明文，等题材的写作技巧，素材积累等等老师由传授者 变为组织者，管理者，学生由被动学习变为主动学习，老师为学生 提供一个展示自己的舞台，激发了学生学习的兴趣。 “说英语，话家乡” ，如何把学英语、用英语和了解家乡、热爱 家乡紧密联系起来，让学生在真实的语境下侃英语，在英语的氛围 下话家乡；切实提高课堂教学效率，建立以学生为中心的大课堂模 式，为振兴赤峰，把赤峰建成国家级旅游城市打下坚实的基础，特 倡导同学们在学好教材的基础上，参加“说英语，话家乡”的课题研 究。 物理，自行车的圆周运动与力的关系；化学，生活中的化学知 识；历史，红山文化之玉器的探究等等各学科都有了新的举措，都 开发了各种课程资源。而在这个过程中又会生成很多其他的东西， 如教师在指导学生的过程中形成了一份指导手册，又如学生在实践 过程中会形成很多成果：学生的各种作品等，这一切不但是对“校 本教材”这一固有资源的利用，而且可以说是对综合实践活动课程 资源的再开发，实现了开发与利用的和谐统一。 组织教师积极主动地参与课程的开发与研制，结合本地的特色， 与学生一起自主地选择活动主题和内容，自己确定活动开展的方式 和途径，探索适合学生和自己能力的活动，开发适于综合实践活动 课程实施的资源，发挥自己的潜力和学生的潜质，自觉承担起综合 实践活动课程的研制者和资源开发者的角色。 综合实践活动课程资源是无处不在的，我们正是利用了学校所 在的赤峰市的地域特色，开发校本教材，弘扬人文精神，提倡多元 发展，让学生走近赤峰，走进红山，热爱家乡，热爱祖国，使得学 生的综合素养在实践过程中得到提高和发展。 五、有效的师生多级评价体系 学生学习了一门课程，就必须对其学习成绩进行考核评价。但 是，由于研究性学习自身具有的自主性、开放性、探究性、实践性、 综合性和多样性等特点，使得学校很难采用统一命题考试的手段来 评价学生研究性学习的成绩。因此，学校应该有一个研究性学习的 评价体系，建立较为完善的、合理的评价机制，通过评价充分体现 研究性学习的价值取向，以调动学生参加研究性学习的积极性，保 证该课程的学习健康、有效、顺利地进行。现在，研究性学习已在 我区开设几年来，我们根据实际，不断探索，思考，尝试，独创了 一套自己的评价方案，简单易行，便于操作，取得了显著成效。我 校研究性学习评价主要分两个方面，一方面是对学生评价，另一方 面是对教师评价。除了按照要求对学生有评价目标、评价内容、评 价方式之外，我们创立了自己的评价模式。 在学校统一安排下，实行班级、年级，学校层层选拔的三级评 价模式： 1、首先，由班级组织班级课题开题结题汇报会，会议由班主任 主持，相关的指导老师参加。采用组长汇报或小组集体汇报或集体 答辩的形式，按学校统一的开结题评价标准，教师要对自己指导的 小组做出评价性的意见。在班级各课题组中评选出一二三等奖，并 推出获得一等奖的课题组参加年级的汇报活动。 2、然后，由年级部组织各班获得一等奖的课题组召开研究成果 汇报会，以交流经验、积累方法、提高水平为宗旨，要求汇报的方 式要灵活多样，活动组织要有特色，指导教师要参与点评活动。 3、最后，由综合实践活动研究室召集研究性学习成果评价领导 小组成员，主持召开各年级研究性学习优秀课题评审会，对各年级 选送的课题成果进行评价鉴定，评选出特等奖，以发现典型，推广 经验，为下一届新生研究性学习培训做引领展示，起到引领示范的 作用。 研究性学习十分强调学生的主体作用，但也同样不能忽视教师 的指导作用。只有在教师的点拨下，学生的研究活动才能更好地开 展;在教师有意识的培养下，学生的创造力才能更好的得到发展。除 了对教师进行理论指导，转换观念等培训外，还对指导教师工作做 出了量化管理，制定出了具体的考评细则，充分发挥教育评价的导 向、监督、激励作用，保证学校的新课程改革持续稳定良性发展。 在全校师生的共同努力下，赤峰四中坚持走特色发展之路的高 中研究性学习逐渐形成新模式，获得教育部综合实践活动项目组认 可和肯定，学校不仅成为综合实践活动研究杂志的常务理事单 位，还成为中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会理事 单位 ，更为重要的是通过研究性学习使学生走进了丰富多彩的学习 世界，在愉悦的校园生活中去感悟，在亲近自然的过程中去体验， 在触摸社会的经历中去体会。学生像科学家那样去观察，去实验； 像新闻记者那样去调查，去采访。 。 。学生们从课堂从教室中带着问 题，带