在生物学科教学中渗透心理健康教育

在生物学科教学中渗透心理健康教育 在科学技术迅猛发展，社会竞争日益加剧的时代，生物教学不能再仅是传 授知识，使学生获得知识并运用知识的过程，更应是学生发展能力、形成品质、 掌握方法的过程。在生物学教学实践过程中，就如何充分挖掘教材中和课堂上 的心理健康教育因素，利用学科特点来优化学生心理环境等方面，我做了以下 尝试： 一 努力挖掘教材中的心理健康教育资源 新的生物课程标准 ，根据学生身心发展的特点和教育规律，综合考虑学 生发展的需要、社会的需要和生物科学发展的需要，重视对学生进行全面的科 学素养教育，着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，力求通过生物学的学习， 使学生在学习知识的同时，更能够拥有健康的身体和心理。 1 利用生物学知识，进行生命价值观教育 生物教学内容丰富，其中自然界的无穷奥秘，生命现象的神秘莫测，会激 发学生热爱大自然，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 在学 习了“人体内的物质运输”后，学生们了解了血型、血量与输血知识，懂得了 要珍爱自己和他人的生命，树立了成年健康公民应当积极参加无偿献血的观念。 在学习视觉和听觉时，我结合三月份来我校演出的残疾人艺术团的感人故事， 告诉他们视觉和听觉障碍的形成原因，出示了我国视觉障碍和听觉障碍数据统 计及不同的致残原因，数字触目惊心，孩子们的心灵受到了震撼。最后，我向 学生们倡导为了救助病残，将来可以捐献自己的角膜、骨髓等器官。令人感动 和欣慰的事，在后来的学生周记中，有几个同学写了上课时的感受，并决心将 来也做一个器官捐赠者！ 2 结合生理学知识，重视青春期教育 十四五岁，是孩子们身体、心理变化最大的一个时期，其变化之快、幅度 之大，往往是人们难以预测的。有些学者把这个时期称为“暴风骤雨的时期” 。 在这一时期他们有许多问题希望得到解答、指导和帮助，他们的好奇心往往促 使他们迫切地寻找答案。我们成年人都曾经历过那个时期，而事后却不一定体 会那时的心情和变化的急剧。初二第一学期的第一、二章节讲生殖、发育，教 材的安排正好符合学生发育发展的要求，所以，在讲到这儿时，我会占用较多 的时间，安排较多的资料，如图片、录像、文字材料等，通过正面启发和引导 学习，使学生正确了解两性身心差异，使他们认识到生殖系统和其他系统一样， 也是人体的一个重要组成部分。最终使学生由好奇、害羞、恐惧等心理转变为 敢于正确面对自身的各种变化，并能够正确爱护、保护自己。 青春期又是一个人智力发展的“黄金时代” ，而学习是一种紧张的脑力劳动， 学习时间过长会使大脑产生疲劳、学习效率降低。因此，再讲到神经系统时， 通过学习，孩子们认识到要注意以下几个方面的用脑卫生：（1）善于用脑。注 意劳逸结合，动静交替，还要交换脑力活动的内容。此外，要在课后及时复习， 强化所学知识在大脑皮层形成的条件反射。 （2）勤于用脑。注意遇事多想多问， 先想后问，这样才能使神经系统充分发挥作用，使人的思维越来越敏捷，记忆 更加深刻。 （3）合理安排作息时间。把学习、工作、体育运动、休息和睡眠等 的时间合理安排，尽量遵守自己制定的作息制度，以养成良好的有规律的生活 习惯。这样才能对学习效率的提高、神经系统的保护以及整个身心的健康发展 有益处。 3 充分利用实验课，培养学生自信心与合作精神 生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物教学中 有十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理 解生物学基础知识，掌握实验基本技能，发展他们的智力和培养能力，都有重 要的作用。同时，在生物实验活动中蕴藏着巨大的心理健康教育因素，是培养 良好心理素质的有效途径。每一个实验过程，都能够有意识的将良好的个性心 理品质培养、心理承受能力的训练渗透进去，和实验活动有机的结合起来。例 如，在做光对鼠妇分布的影响和心脏解剖实验时，让胆子小的同学多参与 动手活动，训练胆量；为自卑、内向的同学多提供成功表现的机会，帮其树立 自信心。比如显微镜下观察写有“上”字的玻片，因为在已讲解了显微镜用法 之后，几乎所有同学都能较快的找到物象，这时，我就多让那些总不敢抬头的 同学讲一讲看到的现象，并在详细描述之后，让同学们给以掌声的鼓励，这样 使他们能够在以后的生物课上越来越勇敢。在几乎所有的实验过程中，都需要 小组成员分工合作，共同努力才能顺利完成，这无疑便加强了同学间的凝聚力， 另外，实验的成功会让他们体验团结协作的快乐所在。 4 开展丰富的实践活动，培养学生的创新能力 生物是一门重视实践和创造的学科，生物课外活动更应重视实践。在实际 活动中，使学生学会观察、分析各种生物现象，并能搜集、参阅大量资料，去 说明和解决一些问题，促进学生的观察能力、自学能力、思维能力及独立工作 能力的发展，从而培养学生的创新能力。 如调查本地区主要农作物种类；调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用 原理的有关措施；收集食物营养成分资料，调查家庭一周饮食结构，制定合理 的膳食计划；调查本村糖尿病患病概率等等。通过调查活动，学生进一步加强 了对知识的巩固，更重要的是，实践活动使孩子们走出校门，把书本知识与现 实生活、农业生产联系起来，并运用知识，克服困难，提出创造性的合理化建 议，在很大程度上锻炼了孩子们的意志，多方面提高了他们的科学素养。 再如，在标本制作过程中，学生不仅制作了普通的腊叶标本，还有不少同 学用多彩的、形状各异的叶片、种子、花等组成了美妙的图案。最后展出时简 直就是一幅幅美丽的艺术作品。 二 创设良好的课堂心理环境 课堂心理环境是指在课堂教学过程中影响学生认知的师生心里互动环境， 他由教师教的心理环境和学社心理环境两部分组成。课堂心理环境表现为融洽 或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式，良好的心理环境对提高课堂教学效 率，提高学生心理健康水平产生深远的影响，良好的课堂心理环境是学科渗透 的关键。 1 营造融洽的师生情感氛围 营造融洽的师生情感氛围的关键是教师对学生的“爱” 。现代教育中的师生 关系是以人道、平等、民主作为基础，具有爱的品格。教育是爱的事业，爱是 教育的灵魂。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于爱护儿童。 ”在 教学实践过程中，我努力尝试，的确有所收获。 首先，我们必须改变观念，老师不能再作为“一言堂”的主人，学生也不 再“唯师是从” ，现代教育教学理念要求，必须树立以学生为主体的观念，学生 是有尊严、有思想、有潜力的人，决不只是装知识的容器。中学生正处于不断 发展、成熟之中，他们需要尊重、理解、鼓励。我们不仅要以自己的智慧来点 燃学生的智慧，还要用自己的情感和人格塑造学生健康的情感和人格。 我们表 现出的态度、讲话的语气必须和蔼可亲，对待学生的问题不论简单或是幼稚、 荒谬，甚至尖锐，我们都应耐心地进行解释讲解。我在提问学生时，一定不忘 了说“请 XX 同学回答” 、 “请坐下”等词语，学生答对了一定记得及时表扬和 鼓励，尤其是平时基础差的同学或不爱回答问题的同学，更需略带夸张地给与 鼓励，对答错的问题，及时更正，但不去嘲讽学生，做到以尊重学生自尊心为 重。激励性语言如“你说得真棒！” 、 “你思维很敏捷” “你想得很全面”等会拉 近师生情感上的距离，增加学生积极的心理体验。 另外，平时闲暇时间尽量多与学生接触，以平易之心与他们交流沟通，倾 听他们的诉说，分享他们的喜悦，帮他们解决一些心理上的困惑，做学生的知 心朋友。这样一来，那怕是很调皮的孩子，在课堂上，他们也会给足你这个 “朋友”的面子。使教学取得较好的效果。 用积极的情感和真诚的爱心去感染和打动每一位学生，让他们伴随着丰富 而快乐的情感体验来参与学习过程，用爱为他们支撑起一片蔚蓝的天空，让他 们的心灵充满阳光。 2 努力塑造自己的人格魅力 人格是一种巨大的、潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心 理环境的重要因素。学生在课堂上不仅学知识，还要学做人；学生崇高的品格 和健全的人格在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。学生不信 赖教师，就不会爱学这门课程，正所谓：“亲其师而信其道” 。我知道，教师人 格魅力来源于崇高的道德修养，来源于深厚的知识积累，来源于向优良的性格 品质。一位遇到困难不低头，笑口常开、积极进取的老师，一定会给学生带来 积极的情绪体验。 （1） 课堂上保持愉快的心境 心境是一种微弱、平静而持久的情感，也就是我们平常所说的心情。教师 积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态提高学习 的积极性。在教学过程中，我的确有这样的感受：当我面带笑容走进教室时， 我会发现学生们也像欢快的小鸟一样，围绕在我身边，问这问那，表现得兴奋 异常；偶尔有一天我由于身体不适，蹙着眉头走进教室时，我很快便感受到学 生们的情绪也会受到很大影响，明显的，多数学生不说话了，以至于整节课都 无精打采，甚至竟有个别学生趴在桌子上开始打盹了！那次体验之后，我开始 有意识的注意自己的情绪了。我在走向教室之前，一定先到镜前看自己一眼， 看看是不是有精气神，是不是已在脸上写上了快乐！其实，我有一种感觉，就 是当我踏上讲台的时候，不管之前发生了什么不愉快的事情，一下子，所有烦 恼，甚至身体些许不适，都烟消云散、无影无踪了！也许，这就是所谓“入境 “的感觉吧！ （2） 注重积累，开阔视野，与时代同步 现在社会发展快，现在的中学生接受新鲜事物快，他们的话题每天都在变，生 活对他们来说每天都很新奇。他们总是试图提出自己的观点和见解。他们希望 老师能理解他们，和他们产生共鸣。为此，我们也应该有开放的心态、广泛的 爱好、丰富的知识、创造性的思维。为此，我通过多种渠道，如订阅百科知 识 家庭科技 健康时报 ，自己摘录电视科技节目，做读书笔记，积累剪报 等，尽可能多的涉猎各种知识，了解社会、了解新生事物，以期能够与学生交 流，与时代同步。 总之，教学活动是教师与学生在教和学两个方面共同构建的协调发展空间， 是教师的教与学生的学能达到最佳耦合的过程。中学生的生理和心理特点决定 了他们的学习特点，也决定了在教学中渗透心理健康教育的必要性。 2005 年 6 月 生物学教学不只是传授知识,使学生获得、运用知识的过程 ,也是使学生发展能力、形 成品质、掌握方法的过程.任何一种知识的掌握必须以一定方法为手段 ,所以要想取得好的 教学效果,必须依靠学生学习这门学科的需要、动机、兴趣、情感、意志、心态、能力和科 学方法等心理因素才能提高学生学习本门课的积极性、主动性、创造性,从而提高学科教学 的水平和质量.同时作为教学载体的教材,它记录的不只是文字、符号、定义等,还包括各种 心理信息,所以生物学课堂中心理健康教育在内容上具有广泛性、整体性 ,它是针对学生整 个心理世界而言的,从功能上讲,课堂教学中的心理健康教育是隐形的,它是以潜移默化的方 式将心理影响积淀在学生的心理结构之中.从这个意义上说 ,课堂教学中的心理教育更具灵 活性, 它是一种重要的又容易被人忽视的教育因素.因此,在课堂教学中进行心理教育是一件 很有艺术的、艰难的、长期的过程. 心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在 身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特 别是面对社会竞争和升学的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面， 会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需 要，是推进素质教育的必然要求。 学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。学科中与心理健康教育联 系最密切的莫过于生物学。因此，生物教师要借助学科优势，采取切实可行的措施，在生物教 学活动中渗透心理健康教育，为学生整体素质发展打下坚实基础。几年来，我们根据中小学 心理健康教育指导纲要中对中小学心理健康教育具体目标的规定(“使学生不断正确认识自我， 增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质”)， 进行了一些有益的探索，现总结以后，以求与同行研究和商榷。 一、结合“生命活动调节”的教学内容，培养学生的自信心 自信，从字面上来理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和价值。换句话说, 也就是对自我能力和价值的肯定。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”人们常常 把自信比作发挥主观能动性的闸门，启动聪明才智的马达。结合“生命活动调节”的教学内容， 让学生认识到学习是大脑的功能。人类的大脑重量约为 1400 克，大脑皮层的表面积约为 2200 平方厘米，其中含有 140 亿个神经细胞，所有这些特点，人人几乎都是相同的。即使是爱因斯 坦的大脑，无论从体积、重量、还是构造上都与其他同龄人无多大区别。著名教育家布鲁姆根 据实验和调查研究认为，除了天才儿童和低常儿童各占 2%3%外，其余 95%左右的学生在学习 能力方面是相差无几的，学习成绩的优劣，非智力因素起着决定性作用。 学生通过对大脑的了解，使他们明确了大脑的先天发育情况基本相同，之所以成绩不同，和后 天心理素质的影响有很大关系，这样，不仅提高了同学们的自信心，而且也是一次对同学们发 愤读书的很好动员。 二、结合“生殖与发育”的教学内容，对学生进行性心理教育 性教育的目的是让学生养成科学的、文明的、健康的生活方式；让其明白性既是自然的，也是 社会的，性不是为一时之乐，而是为永久幸福；使青少年在认识世界之前，首先认识自己，对 自己的身心变化有所了解，才能力为进一步学习和成长打好基础。没有一个健康的身心基础， 任何教育都是无本之木。 青少年成长变化中的个体，随着青春期的到来，性意识的发展，性生 理的逐渐成熟，对青少年产生了巨大的心理冲击。 从我国实际情况看，社会正经历着从“传统”向“现代”转型，各种思想观念交织在一起，社 会文化中黄毒泛滥，严重地影响着青少年的健康成长。而且在以往的教育中，性教育一直未受 到足够的重视，青少年从正规途径获得的性知识相对较少，所以引发了许多青少年的性困惑、 性犯罪，以及婚前性行为、性歧视、同性恋等不健康的社会问题。 “生殖与发育”的教学，是对学生进行性心理教育的绝好时机。结合这部分内容的教学，介绍 性器官的解剖生理结构与功能，以及有关生理变化和身体发育卫生常识，使他们对自己的生理 现象有一个比较深入了解，才不至于产生顾虑，陷入迷惑、恐惧、焦躁不安的不良情绪之中， 从而避免了对他们身心健康的不良影响。同时，通过老师的讲解，也使同学们更加珍惜自己的 生命，也珍惜别人的生命，珍惜父母之爱。对别人友爱，对世界关注，这本身就是道德品质发 展的一种标志。 三、结合“生物与环境”的教学内容，对学生进行适应性教育 达尔文在“进化论”中指出，适者生存，不适者淘汰。人类也是这样，必须适应社会、适应生 活。在教学活动中，必须要让学生清醒地认识到，他们只是整个社会中的一员，是组成社会的 一个细胞，对社会既要有索取，更要有所奉献。“生物与环境”这部分内容，有许多相互依存 的自然现象可作为教育的材料，如“种内互助”中的蜜蜂这个种群，各种工蜂分工明显，觅食、 保卫、清洁、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢业业，任劳任怨。如果青少年学生不能正确认识 到这一点，只图索取与享受，在社会、家庭不能满足的情况下，就可能形成冷漠、狭隘、自私 的心理，甚至会去仇视社会，危害社会。因此，我们应教育学生树立积极、健康的生活信念， 认清自己在社会上的价值和社会的依存关系，主动地调整自己去服务社会、适应社会。 四、结合“生物科学史”教学内容，培养学生承受挫折的能力 在步入二十一世纪的今天，无论是在校学生还是在企业工厂辛勤工作的员工，是知名学者教授 还是在经济浪潮中呼风唤雨的弄潮儿，都会经历面对挫折的体验，而且有些还是频繁而又长久 的痛苦体验。古人亦云：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。” 教师在教学活动中要设法培养学生承受挫折的能力，使他们在遇到挫折时不致对人生和社会失 去信心。 在生物教学过程中，可结合“生物科学史”教学内容，培养学生承受挫折的能力。例 如，在“遗传规律”的教学中，向学生介绍遗传学的奠基人孟德尔揭示两个遗传基本规律 的艰难曲折历程：经过整整 8 年的不懈努力，才发现并揭示出分离规律和自由组合规律。然而， 孟德尔的研究成果在当时并没有引起人们的注意，直到 35 年后，孟德尔的发现又被三位植物学 家在各自的实验中分别予以证实后，才受到重视和公认，遗传学的研究从此很快发展起来。通 过科学史的学习，使学生明确受挫、失败和成功的内在联系，引导他们学会合理认识挫折，正 确的对待挫折，以次教育他们“道路是曲折的，前途是光明的”，一定要树立坚定的信心和克 服困难、勇于战胜困难的毅力。同时，使他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是多么的重 要。 此外，在教学活动中，还可有意识地创设逆境，对学生进行耐挫训练和坚韧性格的培养。 五、在生物教学中开展研究性学习活动，培养学生良好的人际关系 人际关系是中小学生心理健康教育的又一重要内容。人际关系就是人与人之间的交往。联合国 教科文组织提出的未来教育“四大支柱”里就有“学会共同生活”。具有一个良好的人际关系， 善于与人合作，是新世纪人才必须具备的素质。 传统的班级授课制是以教师为中心的，从课桌排列看，一律面向老师，从课堂活动看强调的是 教师活动。在这样的教学环境中学生缺少相互间交流、合作的机会，不利于学生间的人际互动， 不利于培养学生良好的人际关系。如果将研究性学习有机渗透到生物教学过程中，就能很好地 给予弥补传统班级授课制的缺陷。例如，在学习了“生物与环境”一章之后，开展了“西河南 充段污染情况的调查”的研究性学习活动。在活动实施时，先将学生分成小组，每组由 68 名 能力、性别、成绩不同的学生构成，并选出组长。然后，以小组为单位，经过查阅资料、访问、 实地调查取样、实验分析等环节，写出调查报告。最后，举办成果交流活动。 通过研究性学习活动的开展，同学们从中学到了正确认识事物、解决问题的方法，人的各种高 级心理机能得到了不断内化，团结协作能力得到了提高，同时，也增强了他们的社会责任感。 （ 学科教学与心理健康教育 一、学科教学是中小学心理健康教育的主渠道 健康是人类永恒的追求。过去，人们对健康的认识还仅仅局 限于生物医学范畴，认为健康是人体各器官系统发育良好、功能 正常、体质健壮、精力充沛并具有良好劳动效能的状态。随着时 代的发展，社会的进步，人类对健康的认识也在不断的进步，逐 渐由生物转向心理、转向社会，健康的内涵在不断地丰富。世界 卫生组织（WTO）为健康下的定义：“一种完整的肉体、心理和社 会良好状态，而不仅仅是没有疾病或伤残。”这个定义从生理、 心理、社会三个方面揭示了健康的内涵，其中心理与社会良好状 态实际上就是心理健康。一个人光有健壮的体魄还不能说是一个 健康人，健康人应该是体魄健壮与心理健康的统一。1946 年，国 际心理卫生大会提出了心理健康的四个标志：（1）身体、智力、 情绪十分调和；（2）适应环境，人际关系中彼此能谦让；（3） 有幸福感；（4）在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有 效率的生活。 这是最早的由国际组织提出的心理健康标准。在此基础上， 心理学家们对心理健康标准进行了深入的研究，其中美国心理学 家马斯洛和密特尔曼提出的十条心理健康标准比较具有代表性。 这十条标准是：1. 充分的安全感；2.充分了解自己，并对自己的 能力做适当的估价；3.生活的目标能切合实际；4.与现实环境能 保持接触；5.能保持人格的完整与和谐；6.具有从经验中学习的 能力；7.能保持良好的人际关系；8.适度的情绪表达及控制；9. 在不违背团体要求的情况下，能做有限度的个性发挥；10.再不违 背社会规范的前提下，能适当满足个人的基本需求。 借鉴国外的研究，我国心理学家提出心理健康应该包括以下 12 个方面的内容：1.智力正常；2.有安全感；3.情绪稳定，心情 愉快；4.意志健全 ；5.对自己有充分的了解，并做出恰当的评价； 6.适应能力强；7.能够面对现实、正视现实，乐于学习、工作、 社交；8.人际关系和谐；9.人格完整和谐；10.睡眠正常；11.生 活学习良好；12.心理和行为与年龄相符。 依据这些标准，引导个体塑造健全人格，开发心理潜能的过 程就是心理健康教育。中小学生不论从生理，还是从心理上说， 都是处于发展的最关键期的群体。中小学心理健康教育除了要依 据上述标准外，还应充分体现中小学生的特点。从中小学生生理 和心理发展的实际出发，心理健康教育应该包括这样一些基本内 容：学习心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健 全人格的培养、抗挫折耐力的培养及学生自我心理修养等。 中小学心理健康教育除了要全社会重视、配合外，主要责任 在学校。学校是一种专门的育人场所，学校心理健康教育有着广 阔的空间，其基本途径有：心理教育课、心理咨询、活动课、小 组辅导、学科教学渗透。 上述各种途径，都有各自的特点，应该综合运用。但是，比 较而言，学科教学渗透这一途径具有特殊性，是中小学心理健康 教育的主渠道。 首先，学科教学是实现教育目的的最基本途径。学科教学、 课外活动、社会实践、家庭教育都是实现教育目的的途径，但学 科教学是最基本的途径。这是因为学科教学是在教师指导下的、 有组织、有计划的对学生实施影响的过程，学科教学的目标并不 是单纯的知识传授，还包括情感教育、动作技能的培养等，目标 具有全面性。同时，学科教学在学生全部活动中所占比重最大， 耗用课时最多。 其次，学科教学与心理健康教育有着内在的联系。按照美国 教育心理学家布鲁姆的教育目标分类理论，学科教育目标可分为 三类：认知领域、情感领域、动作技能领域。其中情感领域是个 广义的概念，不仅仅是情绪、情感，也包括兴趣、态度、习惯、 合作学习、价值观等。很显然学科教学目标与心理健康教育内容 存在一种交叉关系。这种交叉关系使我们明确了两点：一是学科 教学与心理健康教育有着最佳的结合点；二是进行心理健康教育 是学科教学的体中应有之义。 学科教学与心理健康教育 二、在学科教学中进行心理健康教育的基本思路 总结各地的实践，结合我们的研究与实验，我们认为，在学科教学中 进行心理健康教育应该从以下几方面着手： 1以学习策略训练为核心，对学生进行学习心理教育 学习心理包括认知因素与非认知因素。认知因素主要是学会学习，而 掌握学习策略是学生学会学习的根本标志。非认知因素主要是学习兴 趣、学习动机、学习意志、学习习惯、正确归因等。在学科教学中， 必须结合学科教学对学生进行学习策略训练，把学习策略训练作为一 个重要的教学目标认真加以落实。同时，还要把学习兴趣的激发、学 习动机的强化、学习意志的磨练、学习习惯的养成作为学科教学中的 经常性的任务，一丝不苟，常抓不懈。 2挖掘教材中情感因素，采取渗透方式，对学生进行情感培养 情感教育与健全人格的培养是中小学心理健康教育的重要内容。 在学科教学中对学生进行情感教育，培养健全的人格，是科学的、合 理的教学目标应该包含的内容。要在学科教学中对学生进行情感教育 与健全人格的培养，必须注意以下三点：一是要紧密结合教材。传授 知识与德育渗透相结合是各科教材编写的原则之一，各学科教材中都 包含着丰富的情感教育因素，需要我们去挖掘。在学科教学中对学生 进行情感教育就是要充分利用这些情感因素。而决不能拖离教材所包 含的情感因素，另起炉灶，否则将适得其反。二是要采取渗透的方式。 学科教学中的情感教育应该是春风化雨、水到渠成的，要与知识的传 授融为一体，而不能简单地说教。三是要加强计划性。情感的培养是 一个渐进的过程。因此，要具体依据各学科中每一课的内容，确定心 理健康教育的要求、教学目标，作到心中有数、循序渐进。对那些不 含明显的情感因素的教学内容，也要围绕学生的非智力因素确定心理 健康教育目标。 3改进课堂教学方式，提高学生交往能力 人际关系指导是中小学心理健康教育的又一重要内容。人际关系 就是人与人之间的交往，联合国教科文组织提出的未来教育“四大支 柱”里就有“学会共同生活”。具有一个良好的人际关系，善于与人 合作，是新世纪人才必须具备的素质。而这种素质的培养必须从小抓 起。传统的班级授课制是以教师为中心的，从课桌排列看，一律面向 老师，从课堂活动看强调的是教师活动。在这样的教学环境中学生缺 少相互间交流、合作的机会，不利于学生间的人际互动。教学环境的 改变受多种因素制约。在目前的条件下，首先应改进课堂教学方式， 更多地采取合作学习的方式组织教学，为学生提供更多的交往机会。 所谓合作学习是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以 便通过同学之间的交互作用对学生的认知、发展、学习情感和同伴关 系产生积极影响。实施时先将学生分成小组，每组由 2-6 名能力、性 别、成绩不同的学生构成。然后以小组学习为主要组织形式，采用某 种合作程序引导学生的在学习过程中协同活动，互相帮助，共同进步。 合作学习强调人际的教育教学功能，要知道改善教育教学活动中的人 际关系不仅是一种有效的教学手段，而且成为一种教育目的。合作学 习以同学之间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者 而不是绝对权威，这样便充分确立学生的主体地位，突出了教学的情 感效应，突出了教学中人际关系的作用。这无疑对指导学生建立良好 的人际关系，学会共同生活，学会合作具有不可替代的作用。 生物学科教学中渗透心理健康教育 摘要：学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道 之一。所有的任课教师都负有心理健康教育的责任。生物学科以它得天独 厚的学科地位在心理健康教育中承担着举足轻重的作用，生物学科教师在 深入研究课本知识的基础上进一步挖掘课本知识中潜在的引导学生健康心 理教育的素材，并加以实践，用事实证明学科教学中渗透心理健康教育的 必要性及紧迫性。 关键词：生物教学 心理健康 自信 意志品质 学习兴趣 学科教学既可以培养中学生健康的心理，也可以给中学生带来各种心 理压力，教师应通过各种方式来渗透心理健康教育，减少对中学生心理健 康带来的负面影响。各学科中与心理健康教育联系最密切的莫过于生物学， 因此，借助学科优势，我在生物教学中开展了这方面的研究并进行了具体 实施。在参考和借鉴了同行的一些做法基础上，结合自己在教学中的实践 和体会，把一些具体实例呈现给大家，以求共同研究： 1挖掘课本现有知识，结合学生心理，引导心理健康教育 学科课本中隐含了一定的心理学内容，通过教师有意识的挖掘和引导， 对学生进行心理学理论的渗透。在生物教学中，我重点选取人体“性健康 教育”（初二生物）及 “动物的神经调节”（高二生物）两个章节进行 对照教学。中学生正处在从童年到成年、从不成熟到成熟的过渡时期，由 于他们阅历浅，缺乏生活经验，对社会上许多复杂的问题缺乏分析和辨别 的能力，对自己缺乏正确而全面的认识，再加上升学、就业、恋爱等问题， 容易产生心理矛盾和冲突，若不能正确引导，就会导致心理障碍。据 2005 年，甘肃省首次“ 青少年心理健康状况调查 ”，经过 5 个月在 11 个州、 市 28 所中学，对 1 万多名学生的现场问卷调查，从调查数据分析来看， 目前的中学生心理问题相当严重。最突出的是性格偏差、焦虑、抑郁、压 力大、学业负担重、交往、与父母沟通等方面的问题。 许多心理疾病其 起因往往与生理有一定的关系，让学生正视自己，了解自己的身体，并解 开他们心中的疑虑，对学生心理健康起着重要的作用。针对青少年的心理 问题，在进行“生殖与发育”教学时，除了解释生理结构及身体发育的必 然外，还用了一节课与同学们进行交谈。在交谈过程中（男、女分开在校 园草皮上交谈）许多同学谈到了对第二性征的烦恼，产生了紧张、焦虑心 理，有些同学甚至会觉得自己羞于见人，走路都低着头，这些问题都通过 一定的方式给予疏导，并进一步谈了爱滋病等较为流行的疾病的预防，从 这次师生交谈之后，有许多同学愿意跟我说心理话了，他们也从我这获得 了许多课本所没有的知识，对生物学科产生了浓厚的兴趣。在情感教学的 酝酿中，最主要的是教师对教育事业、对学生充满热爱之情，敬业之心。 在备课、课堂教学、批改作业、课外活动中投入十分的心血和汗水。教师 情感真挚、浓烈，学生才会受到感染和熏陶，产生感情上的共鸣。 在高二“动物的神经调节”教学过程中，抓住调节人的生理活动的高 级神经中柜是大脑皮层进行分析，介绍大脑皮层有控制运动、感觉、语言 等区域，并举例介绍爱因斯坦的大脑皮层较常人来得厚，这与他经常使用 大脑思考问题有紧密关系。“人脑是心理的器官，人的心理是人脑的机能” ，大脑使用越多，神经元之间的联系就更加紧密，这也是熟能生巧的根本 原因。同学们脑的先天发育情况基本相同，之所以成绩不同，和后天心理 素质的影响有很大关系。通过教师这样的讲解，不仅提高了同学们的自信 心，而且同学们对接受心理素质教育训练产生了迫切的愿望，为心理健康 教育的进行提供了保证。 进行具体教学中，我确定了实验班和对照班。实验班在实施课程标准 的基础上，在讲授课本知识的同时，穿插相关的心理学知识，并从生理、 心理的角度出发分析学生常见行为的利弊，为学生培养健康的心理素质打 好基础。我对两个班级进行了对比测试，掌握情况如下： 分类 组别 人的生殖发育(生 理)初中 人的生殖发育(心 理)初中 动物行为产生的 基础(生理) 高中 动物行为产生的 基础(心理) 高中 实验班 91.3 83.3 78.8 88.4 对照班 92.7 50.1 77.5 70.6 实验组与对照组的成绩比对 从测试反馈中，可以看到，生理知识的成绩，两班有一定的差异，但 各有所长，差异并不明显；而在心理知识方面，实验班明显高于对照班。 在行为规范的检查中更是体现了这一点。 生物教学中与心理健康教育相关的内容还有其他一些锲合点，比如， 讲到“生态系统的类型”这节时我结合学校附近有一条被严重污染的内河， 对当前人类活动影响生存环境，使环境遭到严重破坏的真实情况强调学生 要在日常生活中应注意保护周围环境，以保护生物的多样性。又如，本人 负责二个文科班的生物教学，但这个班级的学生因为自己是文科班的学生 所以对学习较为松散。当我讲到“生态系统稳定性”这节课时，针对该班 学生不重视会考科目，上课纪律懒散的心理，我从班长入手，分析了一个 集体，如果一直很团结，班级的每个成员在班长和班干部的带领下，配合 老师的工作，认真学习，那么这个班级的“抵抗力稳定性”将更强；然而 如果一个班级在班干部的带领下，不配合老师的工作，纪律懒散，学习不 认真，导致班级生活不正常，那么，这个班级将很难维持在正常水平，其 “恢复力稳定性”也很低。通过比较，学生们可以清醒的认识到他们只是 整个人类社会中的一员，是组成人类社会的一个细胞，他们对社会既要有 所索取，更要有所奉献。因此，通过这种横向的、广义的比较，可以教育 学生树立积极、健康、团结的生活信念，主动地调整自己去服务社会、适 应社会。 2创造良好的心理发展环境，激发学生学习兴趣 21 激发学习兴趣，营造健康和谐的学习气氛，提高学生学习的自信心 兴趣既可以使一个人成才，也可以使一个人沉沦。引导学生树立健康、 正确的学习兴趣，能激发他们去积极进取，不断地去丰富和发展他们的智 慧，从而走上成才之路。 中学生在未建立起自觉动机系统之前，人性趋向完善的过程多半是以 兴趣、探究为先导。结合生物课探索性强、易激发学生兴趣的特点，教学 中要积极引导和培养学生的兴趣。 学生对自然界充满了好奇、神秘，对生物学知识充满了渴望，根据生 物学科的特点，在课堂补充相关实例，或向学生介绍相关书籍，甚至可以 增设一些辅助教材、开设专题讲座、或组织生物兴趣小组，带领学生走出 校门，走进大自然等。这使他们能有兴趣的、主动的学习生物学。比如， 在班级组织并引导学生做一些植物标本，观察动植物的形态和生活习性， 调查一下环境污染对生物的生存影响，追踪、分析某种家族遗传病等。不 仅可以增加学生的学习兴趣，而且可以创造健康合谐的学习环境，让学生 在生活中体会到学习，在学习时联系到生活，将书本知识生活化。苏霍姆 林斯基在给老师的建议中提到“今天把种子播种到修整得极好的土壤 里去，却远不是明天就会长出幼芽的。今天所做的工作，在许多情况下， 要经过若干年才能对它作出评价。这是教育工作的非常重要的规律性之一， 它要求我们始终以长远的眼光来看问题。”我们今天为学生培养的学习兴 趣可能不能立刻改变学生的学习成绩，但却能培养他们自觉自主学习的激 情。 为了增强同学们的自信心，教师应实施鼓励性教育，鼓励性教育的 关键是用“肯定的评定”, 这是美国著名心理学家贝蒙所竭力倡导的。他 认为,如果经常使用“否定的评定”就会逐渐转变学生用一种否定的方式 评判自己:“我的品质不好”,“我不聪明,搞不好学习”等。 随之他们的 态度行为就可能与这种否定的自我知觉支配下的行为方式趋于一致,即产 生不良行为。 “肯定的评定”则可把学生的自我知觉态度、行为引向正 确的方面。其次, 根据“归因效应”如果我们只用斥责、批评、数落、埋 怨、说教、压服等教育方式, 即使是改变了学生的行为,学生也会把这种 改变归因于被说服。“教师要我改正”,“你们要我搞好学习”,而不 会归因于是自己主动那样做的。这样,不能真正调动学生的内驱力,因而产 生的新行为是难以持久的。 由于后进生在学习方面不及优生,品德方面又自惭形秽,所以他们缺 乏自信心,极易于自我贬低。我们应当学习苏霍姆林斯基 “让每一个学生 在学校里抬起头来走路。”这就更需要我们教师善于发现后进生的禀性、 兴趣、爱好和特长, 为他们表现和发展提供充分的条件,让他们感到自己 暂时的落后并不是“一种不幸”, 不是“低人一等”,而是自己从教师帮 助,激励下所取得的进步中看到希望,充满信心,从自己细微的进步中感到 自己存在的价值。 22 培养和锻炼良好的意志品质，完善自身素质 生物教学中，为了丰富学生的学习生活及体验，组织学生观看录像、 野外实习，初中的学生往往会陶醉于大自然的风光，被奇异生物、神奇画 面所吸引，而忘掉活动的目的。教师应及时指出，并加以提醒。经过多次 的训练，学生的自觉性和自制力会有所提高。 实验教学、第二课堂活动最易激发和巩固学生的学习兴趣，但教学中 遇到的实际困难也最多。因此非常有利于对学生进行耐挫力的训练和坚韧 性格的培养。有一些同学在实验中因为某些原因而失败，教师要鼓励他们 “再试一次“ ，让他们面对失败不急不躁，沉着耐心，反复操作，直到实验 成功。经常这样做，并同时进行学习目的性教育，就会使学生正确认识学 习的目的，心理上能逐步接受和正确对待来自教师的压力，有利于心理承 受力的提高。 在第二课堂中还可以有意识的设置逆境，培养学生树立正确的挫折观， 训练学生形成坚强的性格。学生在活动中既能享受成功的喜悦，也同时经 受艰苦的磨炼，培养他们奋斗不息的生存意识和拚搏意识，这对于现在的 独生子女教育尤其为必要。针对逆境还可以适时的给学生列举中外科学家 战胜困难和挫折的典型事例，使他们明确受挫、失败和成功的内在联系， 引导他们学会合理的认识挫折，正确的对待挫折，帮助他们树立信心，并 指导一些对待挫折的方法。 心理教育走进学科教学才刚刚起步，更多的内容等待着同行们一起去 探索和实践，愿我们的心理健康教育为学科教学注入新鲜的血液，愿中学 生朋友都有一颗健康的心灵! 摘至新华网甘肃频道 01-18 15:56:11 来源：兰州晚报 参考文献： 1刘维良，齐建芳主编中小学心理健康教育北京：华文出版社，2002 2杨贵仁 主编 21 世纪学校卫生健康教育工作全书北京：兵器工业出版社， 2001 3方敏心理健康教育走进生物学科教学中学生物学2002 年第 6 期 4吴鸿业主编心理研究方法与应用广州：广东高等教育出版社，1988 论 生 物 学 科 教 育 的 创 新 曹 虎 摘要 本文论述了进入新世纪以后，对青少年进行生物科学教育的重要性。要在中小学更好地 开展生物学科教育，必需从教育观念、教材、教育方法、教育技术等方面进行创新，以对民族和 国家负责的精神，确立生物学科的地位，采取符合认识论的科学方法开展生物学科教育。 按知识分类对学生进行学科教育，是提高教育效率，缩短育人周期的有效办法。自捷克教育 家夸美纽斯发明班级授课制以来，学科教育一直是学校教育的主要手段。我国现行的中小学学科 教育课程，在培养公民的道德和文化科学素质，为人才的深造构建基础知识上发挥了很好的作用， 培养了几代有觉悟、有文化科学知识的劳动者，为中国经济的腾飞打下了坚实的基础。但是，当 社会进入知识经济时代，创新知识和创新技术成了生产力的主要因素，人的创新能力成了国家实 力的支柱，传统的学科教育就不适应了。在自然科学中，生命科学是 21 世纪的先导科学，生物 学科教育对国民素质的形成意义重大，但是，传统的生物学科教育，已不能适应培养创新型人才 的重任，为了国家的长远发展，培养青少年的创新精神和创新能力，中学的生物学科教育必须改 革创新。 一、 生物学科教育创新的必要 中学生物学是向学生介绍生命的结构、生理和进化发展的一门基础学科。已知的 200 多万种 微生物、植物和动物，是一个浩瀚的知识海洋，中学生物学科就像海洋中的一滴水，学生通过初 中和高中的生物学科教育，不但能学到有关生命科学的基础知识，了解生命发展变化的规律，还 能形成初步的辨证唯物主义观点，为今后的发展打下基础。我国 50 年的生物学科教育，在培养 医农和生命科学研究人才方面发挥了重要的功能，但愈演愈烈的应试教育，却削弱了生物教育的 作用，使生物学科的教育功能无法正常发挥，再加上生物学科教育本身的缺陷，传统的生物教育 在培养创新人才上已捉襟见肘。 1、传统的生物学科教育过于偏重知识传授：现行的生物学科，以进化的低等到高等组织学科 知识，有利于知识的传授，适合培养统一规格的人才，但对知识条块和系统的偏重，却不利于学 生思维的开拓，不利于个性的发展，不利于学生创新能力的培养。 2、实验太少：生物学是一门实验科学，掌握生物学知识的最优方法是观察和实验，只有大量 接触生物学现象，才能激发学习生物的兴趣，认识生命的本质。传统的生物教材实验太少，如高 中生物学全书 85 课时，实验和实习才 11 课时，总共 5 个实验，教材中的演示实验学生也是观 众，这显然不利于学生创新能力的培养。教材中实验少，编者是从国情出发，考虑到我国的教学 设施条件差，但是许多生物实验并不要多好的条件，只要多动一点脑子是完全可以安排的。高中 生物新教材，实验有了明显的增加，共安排了实验 19 个，实习 6 个，研究性学习 8 个，参观 1 个，是旧教材的数倍，但同生物学科培养学生科学素质的功能相比，还是少了些。 3、不能培养探索精神：现行的生物学科教育，几十年一贯制的老师讲学生听，将学生当着被 动接受知识的对象，忽视学生的主体地位。教学形式封闭，生物课成了死物课，必然造成思维的 一潭死水，探索精神受到压抑。 4、不重学法：只告诉学生是什么和为什么，很少告诉学生怎样学，怎样去发现，怎样去探究 生物的秘密，“授之以渔”的古训在生物教材和教学中不能很好地体现。 鉴于上述四点理由，笔者认为中学生物学科教育必须改革创新。 二、 生物学科教育的创新 生物学科教教育创新的思路是： 1、生物教育观念的创新 传统的生物教育以传授生物知识为教育目标，是同应试教育的要求相适应的，因为只有教材 内容搞的滚瓜烂熟，在试卷面前才能应答自如，取得高分。这种生物教育，完全不考虑学生的志 趣爱好和热爱生命的情感，将生物知识当作升学的敲门砖，学生考入高一级学校后所学专业与生 物无关，就会把它丢弃，脑海中没有了生命科学的元素，在未来的组织生产或决策中，就很少考 虑人、生物和环境的因素，常以牺牲生态环境的代价寻求发展，出现许多短期行为。 作为人素质的一种成分，生物学科教育应培养热爱生命的情感，善待生命，行为规范符合生 态法则。传授生物知识不是生物学科教育的目的，让学生懂得人与生物的正确关系，学会与大自 然和谐相处，才是生物学科教育的根本宗旨，只有用此构建生物教育，才能激发青少年探索大自 然奥秘的天性，养成热爱自然、热爱生物、热爱生活的情感。 2、生物教材的创新 教材是实现教学目标的蓝本，现行的生物教材服务于知识的学习，不利创新能力的培养，应 从以下方面进行改革创新： （1）以生态关系组织教材：取消以亲缘关系分类的编排，改为以生态组织教材。例如，一块 草地就是一个生态系统，选取草地中有代表性的植物、昆虫、菌类、动物进行讲述。这样能改变 陈旧的教学模式，给每一位学生观察动脑的机会，提高学习生物的兴趣。对系统类群的知识，可 以在单元小结中进行。 （2）以观察实验为主：现行的生物教材形态结构知识罗列过多，如果不是升学考试所迫，学 生根本不愿读这样的课本。生物教学应以观察实验为主，如学习种子的构造，让学生边解剖单子 叶和双子叶植物的种子，边“按图索骥”，根本用不到教师喋喋不休的讲述。让学生动用各种感 官去观察实验，有很大的思维空间，能活化思维，加上教师的科学指点，学生创造精神就能最大 地发挥。 （3）采用音像教材：信息时代，教材不应只是无声无息的课本，要有形象生动的光盘教科书。 例如，高中生物教材中有关遗传的知识，因为肉眼不可见，相当抽象，用三维动画制成音响教材， 趣味性和可视性大大增强，学习难度就会降低。音像教材应从辅助走上前台，变成课本的重要组 成。 （4）以图代字：特别是初中生物教材，以图代字更适合少儿的学习心理，容易激发学习兴趣， 在科学性有保证的前提下，甚至可用卡通图。一板正经的老面孔生物教科书到该革新的时候了。 （5）人教社九年制义务教育新版生物教材，已基体符作者论述的教材创新原则，但体现得尚 不充分，特别在音像方面没有起步，生物图、卡通图也不丰富。编写一本符合时代与学科要求的 新教材，不是一蹴而就的，必需经过一定时间的历练，但人教社总算在教材的创新上开了一个好 头。 3、教学方法的创新 应试教育形成的教师一言堂，过量作业，频繁的考试，加重了学生的负担，是同素质教育对 立的，创新教育要求教师采用全新的教学方法。 （1）以教给治学方法为主：任何学科的教育，都不能以教给学生知识多少论短长，因为现在 知识更新的速度很快。进入九十年代以来，科技知识每隔 35 年就翻一翻，进入 21 世纪后，每 隔二年就增加一倍。例如有关基因的知识，在九十年代初对它的认识还很肤浅，到九十年代末就 能进行基因定位、基因克隆，现在已弄清了人类全部基因的遗传密码的构架。知识是学不完的， 老化也很快，唯一的办法是教会学生获得知识的方法，如生物观察、实验技巧、生物分析、科学 思维、信息获取、信息技术的使用等等，才能为学生终生学习打下基础。 （2）要培养批判精神：教会学生从定论的知识中找不足，发现破绽，是培养创新精神和创新 能力的重要方法。批判和否定是发展的前提，是通向创新之路的通行证。按知识的本质属性，任 何真理都是相对的，是在运动中不断发展的。传统教育唯书为准，唯师为是的思想，将真理当着 固定不变的教条，对培养守业者有用，对培养创业者没有多大用处，反而束缚了青少年创新思维 的发展。例如，生物教材中介绍益鸟，讲到啄木鸟都说是“森林医生”，百分之百的好，这就绝 对化了。事实上啄木鸟家属中也有吸食树液的植食