浅析东西方班级管理差异

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅析东西方班级管理差异 【摘 要】本文以东西方班级管 理作为研究对象，以探索当代班级管理 改革共同理念作为研究目的。本文通过 对班级管理的概念和东西方班级管理的 具体特点进行分析，且尝试结合当今新 课改的趋势的分析来探索东西方班级管 理改革追求的共同理念。然而东西方各 个国家都有不同的具体的班级管理模式， 本文仅通过对西方的美国的班级管理与 中国的班级管理特点作对比来研究东西 方班级管理的差异。本文分为两个部分， 第一部分是本文涉及的基础理论，通过 对班级管理的理论研究，认识到不同班 级管理理念的观点与发展现状；第二部 分是在前面理论研究的基础上进行针对 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 分析，对东西方教育的班级管理进行对 比，认识东西方不同班级管理的特点， 并且从不同的班级管理模式中寻求共同 的特点探寻东西方教育改革追求的共同 教育理念。 中国论文网 /5/view-5431816.htm 【关键词】特点；差异；东西方； 班级管理 一、班级管理的概念 班级管理是指教育者根据一定的 目的要求，采用一定的手段措施，带领 全班学生，对班级的教育资源进行计划、 组织、协调、控制，以实现教育目标的 动态组织活动过程。班级管理在广大教 育者和教育家的实践下逐渐发展为四种 比较成熟的模式。第一种是常规管理， 既通过设定和执行规章制度来指导和组 织学生完成班级各项工作，该模式能使 得班级工作井然有序地运行；第二种是 以班主任核心的班主任管理模式，即班 主任带领全班学生领导、组织和实施班 级各项工作，管理又可根据民主程度具 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 体分为目标模式和平行管理模式；第三 种是民主管理模式，班级活动由集体来 决定和承担责任，每个学生都可参与班 级管理的模式。在东方盛行班主任管理 模式，在西方则盛行民主管理模式。二 者有着各自不同的特点，利弊。 二、东西方班级管理特点的对比 （一）东方教育的班级管理的特 点 第一，管理者以班主任为管理核 心。班主任负责制最早源于 20 世纪 30 年代苏联计划经济时代的教育体系，在 新中国成立后传入我国并得到了大规模 推广并延续至今。班主任负责制中，班 主任是班级管理的核心，在班级工作的 决策与实施中起主导作用。由于班主任 在组织和实施班级工作中具有权威，因 此该模式能高效地发挥班主任的教学协 调、强化常规管理、德育学生等功能， 班主任也因此成为了学校教育的枢纽， 沟通师生情感，联接科任教师以及家庭、 社会、学校等各种教育力量，直接决定 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 着学生的全面、健康成长和学校的教育 质量。班主任制初期对教育有明显的积 极作用。随着 20 世纪 80 年代的改革开 放，我国步入市场经济时代，与计划经 济相对应的班主任管理模式也出现一系 列弊病，与教育民主化改革冲突问题最 为突出。不同的教育家提出了不同的解 决方案。有认为应加强班主任地位的 “强化”说，取消班主任职能的 “取消”说， 二者都遭到了学校与家长的一致反对， 而目前教改提倡的弱化班主任职能的 “弱化”说也建立在以班主任为中心的前 提上的。因此以班主任为管理核心是东 方教育班级管理中最显著的特点。 第二，管理方法以专断式管理为 主。中国的班主任负责制确定了班主任 的权威。班主任单方面主导着班级教学 和德育工作，是主要的决策领导者与实 施者，班主任凭借个人的经验判断进行 班级决策，班干部和学生则从上到下服 从执行决策。班主任通过专断式管理可 以很好地把教学任务和班级工作的意志 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 贯彻给班级，并使其能但得到有效实施， 使班级工作能得到有序而高效地完成。 但是专断式管理也面临着班主任工作负 担过重，班干部职能被弱化，班级决策 缺乏科学性，师生信息缺乏有效互动， 学生参与班级管理主动性不高等问题。 第三，管理目标为应试成绩服务。 东方大部分国家教育人口基数大，教育 资源缺乏，因此不得不实行精英化教育 和应试教育。以中国为例，教师工作业 绩取决于学生的分数和排名。 因此，班主任在安排班级工作中， 将资源倾向课堂教学和考试学习，而忽 略了学生多样性的需求。例如，班主任 更愿意学生将更多的课后时间分配在学 习和考试上；更愿意挤用音乐、美术等 课程时间来为语数外等应试科目服务。 因此，东方教育的应试教育特别发达， 学生的基础知识也比较扎实。不过由于 忽视学生的个性发展，为应试成绩服务 的管理也面临着学生综合素质不断下降 等问题。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 （二）西方教育的班级管理的特 点 第一，管理者以学生为主体。美 国实行的班级管理体制是“走班制” 。走 班制是指学科教师和教室固定，学生根 据自己的学习和兴趣意愿选择适合自身 发展的层次班级上课的班级管理制度。 不同层次的班级的教学难度和内容都不 同。 “走班制”也被推广到了各种学习生 活中，诸如自主管理、社团活动和社会 实践等课程中。走班制与班主任责任制 完全不同，没有一个确定的老师来负责 学生的平时的学习和班级工作，而是由 学生自己来选择、比较和决策自己的学 习成长方案，由自己独立实施的过程。 充分体现了学生在学习管理中的主体性 与独立性。但是走班制也面临着学生在 自我管理过程中缺乏自我认识而导致管 理盲目性等问题。 第二，管理方法以民主式管理为 主。走班制班级管理模式中学生是根据 兴趣爱好来选课学习，学生可以自由选 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 择谁来担任他的授课老师，使得师生之 间有了双向选择的机会，保障了师生之 间的平等性；自由的选择也使得任课老 师变动性很大，因此无法确定一个具有 绝对权威的老师来管理学生，师生之间 消除了权威的阴影而具有了平等对话的 空间。这种民主式管理充分调动了学生 的学习的主动性与自信，广受学生欢迎。 然而民主式管理也使得教学内容无法得 到高效贯彻，学生学习兴趣的频繁变化 导致学习的不稳定性。 第三，管理目标为发展学生个性 服务。走班制充分保障学生的兴趣爱好， 根据自己的实际情况去听自己感兴趣和 合适的课程，充分满足了学生的多样性 学习需求，避免学生能力同质化情况发 展，有利于学生综合素质的能力提高。 但是随着世界经济科技的激烈竞争，美 国的走班制教育模式的后遗症开始显现， 美国大学毕业生的数学、物理等基础知 识相对于亚裔等东方学生弱的现状也让 美国教育家们开始呼吁改革走班制班级 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 管理模式。 （三）东西方班级管理改革追求 的共同理念 东西方教育虽然班级管理存在很 大的差异，但是二者理念的交流却有力 地推动了班级管理改革的发展。随着新 课改如火如荼的发展，东方教育的班级 管理改革也在尝试着新的突破。以中国 的班级管理改革为例，南京外国语学校 仙林分校尝试通过班级教育小组负责制 来替换班主任负责制，小组由班主任、 任课老师、学生代表和家长代表集中负 责各项班级工作，试图贯彻决策科学化 和民主化，注重学生主体性等典型的西 方的班级管理的某些观念；同时美国面 对其教育体制下的学生的基础能力和知 识不断被弱化的情况，不得不硬性加大 了数理化等基础学科的学时比例，限制 和削弱了走班制的学生的自由选择的权 力，保障学生学习知识的连续性与稳定 性，同时西方教育也坚持严格的学年与 年级制，并没有放弃应试教育方面的选 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 拔。东西方两种不同的班级管理模式却 在如今全球化的大背景下，不断地相互 学习、交流融合，取长补短，推动自身 的班级管理改革，有力地推动了当代教 育的共同发展。 笔者认为，随着全球化的发展， 面对越来越多共同的教育问题，东西方 班级管理改革追求的共同理念也越来越 多。西方教育过度注重学生的个性的发 展的走班制管理模式，客观上弱化了学 生对基础知识的学习，不得不参考东方 教育的教师主