浅探小学数学的“空白艺术”的运用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅探小学数学的“空白艺术”的运用 摘 要：依据数学课程标准 和先进教育教学理念，在小学数学教学 中运用“空白艺术 ”，设置认知冲突，重 视个体差异，贴近现实生活，重视情境 设置，讲究“ 空白艺术” 运用技巧，培养 学生良好的思维和品质，完成数学教学 的知识、方法、情感态度、价值观等教 学目标。 中国论文网 /9/view-13006332.htm 关键词：空白艺术；重要性认识； 运用原则；运用技巧 所谓“ 空白艺术” ，就是在教学中 留给学生思考和想象，演绎和归纳的时 空，完成对知识的认知和重构过程的教 学艺术。之所以提出“ 空白艺术 ”的运用， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 是因为在数学课程实践中，学生没有真 正亲历学习的过程的现象普遍存在。课 堂上，学生跟随教师的“ 教学指挥棒 ”忙 得“团团转”，而教师往往是自我奇屏迷 案甚佳，自以为课堂教学设计合理，密 度高，看上去很“ 完善” 。殊不知，这样 的教学模式是完全摒弃了“学生是数学 的主人”的教育教学理念，对学生的学 习和发展是极为不利的。我们应该知道： 教学中，在学生需要去思考、去探讨、 去交流、去归纳时，应留给学生的是 “空白”时间和空间，这样才能把学 习数学的主动权交还给学生，让学生在 “空白”中演绎数学的风采，展示出数学 教学的特有魅力。 在运用“ 空白艺术”时，要做到： 一、 设置知识认识冲突 建构主义学习论认为：学习过程 不是学习者被动地接受知识，而是积极 地建构知识的过程教师在“空白” 处适时 介入，为学生设置知识认知冲突，必要 地设计针对性提问来激活学生认识结构 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 中正确的适当的观念。学生通过自己动 脑去解决认知矛盾后，会产生一种愉快、 满足的情绪和体验，从而完成知识的重 构，进一步强化认知动机。 如在教学“ 小括号”这一知识点时， 引导学生复习加减乘除混合运算的顺序 后，让学生完成下面应用题：王师傅上 午工作 3 小时，下午工作 4 小时，他每 小时做 12 个零件，试问他一共做多少 个零件（列综合算式）？学生应付这样 列式：123+4=127，这就与已有知识 “先乘除后加减 ”发生矛盾。但如果不先 算加就会产生 36 个零件加 4 小时的错 误，此时，教师设置“ 空白 ”：“运算顺 序要求我们先做乘法后加法，而实际情 况却要求我们先算加再乘，那该怎么办？ ”这时，学生的认知活动陷入矛盾之中。 这一认知矛盾为引出“ 小括号 ”教学创造 了心理空间，成为学习“ 小括号 ”这一知 识点的认知内驱力，并引导着学生的认 知方向。 二、 贴近学生现实生活 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 学生的思维能力是在学习知识、 运用知识的过程中逐步形成和发展起来 的。小学生思维还处于从具体形象思维 向抽象逻辑思维过渡的开始阶段。所以， 在运用“空白艺术 ”时，要注重贴近学生 生活，使学生在教学活动中体会到学习 的乐趣，调动学生的学习积极性和主动 性，让学生既学到了知识又发展了思维 能力。 在教学“ 圆的面积”时，教师巧妙 运用“小羊吃草 ”的故事来设置教学环节： 草地上长满嫩草，奶奶把一只小羊用 2 米长的绳子拴在草地中的一棵大树下， 过了一会，小羊饿了，看到这么多的嫩 草就把它吃光。教师由此设计“空白” ： 小羊能吃光全部嫩草吗？为什么？它能 吃到哪个范围内的嫩草？这时，学生思 维立刻活跃起来，争论非常激烈。教师 后来又设计一个“ 空白” ：小羊只能吃掉 2 米内的嫩草，为什么 2 米外的嫩草就 吃不到了呢？教师在学生讨论基础上归 纳学生的结果，并顺势开始圆面积计算 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 公式的推导过程，让学生明确其中的奥 秘，掌握了新知识。 三、 重视教学情境设置 在运用“ 空白艺术”时重视挖掘数 学本身的内在因素，积极创设趣味或问 题的情境，用数学教学本身的艺术魅力 去感染学生，学生才能积极主动地学习 知识。有位教师在教学“ 比例尺 ”时，就 巧设这样问题：不用实地测量，李叔叔 看到地图，就可以知道北京到广州的实 际距离。汪师傅看到图纸，就可以制造 出符合要求的零件。是谁如此神通广大 地帮助他们？是比例尺。教师营造了这 样的充满情趣，带有问题的情境，使学 生未知欲望顿时被引发。同时，运用 “空白艺术”时，要注重： 1. 妙设悬念 教师巧设悬念，引起学生注意力 高度集中，激活学生积极思维，激发学 生的求知欲望，让学生成为问题的发现 者、研究者、探索者，然后通过质疑、 释疑，在师生互动中完善填补所设置的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 “空白点”。例如：教学“四则混合运算” 时，先出示一道容易出错的题目：18- 182，让学生进行计算，结果许多学生 在计算结果为 0，只有个别学生出现 18-182=18-9=9 的正确答案。在学生困 惑不解时，教师引入“ 四则混合运算 ”的 新教学内容，从而达到探求新知识、掌 握新知识的目的。 2. 巧断知识点 对于知识的重点、难点，教师应 根据教材的内容，根据所教的知识点的 内在联系，依据学生的思维能力和实际 水平，有意识地巧妙地“ 空白 ”一下知识 点的联结点，让学生自己由此及彼地跨 越“空白区”，激发学生的寻根究底的求 知欲望，培养学生的创造力。 像教学“ 循环小数”时，先出示两 组不同类型的题目： A：62，84；B ：16， 27；学生很 快地计算完成，发现第二组题目除不尽。 这时，学生知识点的联结点出现“断裂” ， 引发学生的求知欲，寻找搭建“断裂” 处 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢