1103专访十一学校数学学科主任_杨文学

十一学校数学学科主任 杨文学 潜心教书 悉心育人 成就美丽教育 他叫杨文学，教数学。 他爱他的学生们，他把教书育人当作毕生奋斗的事业。十一学校提供的改革平台、自 身的发展动力、周围环境带来的潜在危机，共同促成了杨文学的职业成长。他牵头数学课 程改革，编写出适合不同学生成长需求的教育丛书，构架起五级课程体系。在分层教学与 走班选课制度的配合下，学生的学习自主性得到了最大限度的满足。同时，杨文学还承担 起学校教育顾问的工作，主动帮助学生发现和认识问题，帮助他们走出成长的困惑。既教 书，又育人。杨文学始终努力为学生提供更好的教育服务，让每一名学生向着更好的方向 转变。对于杨文学来说，学生的成长，将是带给他的最好的报酬。 “移民”十一 新的起点再出发 杨文学出生在教育世家，1985 年从河南师范大学数学系毕业后，回到高中母校工作， 成为了一名数学教师。杨文学说，整天与学生们在一起，对学生的成长有所帮助和影响， 这让他感到很快乐。他喜欢教师这份职业。 杨文学的高中母校河南省西峡县第一高级中学，是一所省级示范高中。他在这里 工作了 16 年，当上了数学教研组长，被评为优秀教师。 “功成名就”的杨文学，在 2001 年 秋天，离开老家，赶赴北京，来到北京十一学校。也正是在这所“移民”学校里，他把毕 生追求的教育事业推向了新的高峰。 十一学校名师云集，来自各国各地的优秀教师齐聚于此，这让初来乍到的杨文学感受 到压力，有了危机感。不能“吃老本” ，他需要抛开过去的成就，在新的起点上再出发。杨 文学发现，十一学校学生的学习特点与他原来的学生有着明显不同。在县一中，学生学习 的目的是为了“走出去” ，他们热烈地希望从县城考到大城市去。于是，高考考什么，学生 就学什么，老师也就教什么。但是，杨文学有自己的想法，他认为课堂教学不能只教课本， 老师要有自己的教育方式， “教书”和“育人”应该是同步的。来到十一学校，面对不同的 学生群体，杨文学更加坚定了自己的想法， “不为高考，赢得高考” 。 2001 年至今，杨文学与十一学校融成命运共同体，一同成长进步。近年来，学校进行 着深层次教育改革，这也给教师带来了机遇和挑战。在改革的道路上，教师们不断探索， 施展自己的教育智慧。于是，学校提供的改革平台、自身内在的发展动力、周围环境带来 的潜在危机，促成了杨文学的职业成长。 践行改革 做不好对不起学生们 教师不是一份循规蹈矩的、以赚钱为目的的工作，而是一份需要不断自我完善、为学 生未来发展负责的事业。杨文学用自己的实际行动，诠释着他对教师职业精神的理解与追 求。 危机感，12 年来始终伴随着杨文学在十一学校的生活。周围的老师很优秀，学生也很 优秀，处于不断变革发展的学校总在释放出先进的教育理念。尤其是 2007 年以后，学校新 引进的一批年轻教师，大多拥有硕士、博士研究生学历。面对学生提出的竞赛题、高等数 学所涉及的高难度问题，这些年轻教师可以游刃有余地予以解答。在这样的环境下，即便 已经成为学校数学学科主任的杨文学，仍然督促自己坚持学习、研究，补充知识储备。他 说，如果不这样做，恐怕就无法满足学生的需求，在竞争中落后。 在杨文学看来，学生的能量是无限的，需要优秀的人引领。同时，学生的成长又是充 满个性的，需要因材施教。近年来，十一学校进行深层次的课程改革，探讨“分层”教学， 同时施行走班选课制度，力争为每个学生提供“适合”的教育，为学生的发展服务。在改 革的过程中，重新编写教材是关键的一步。十一学校提供的改革平台，激发起杨文学内心 的动力， “机会有了，平台有了，如果做不好，对不起学校的发展，更对不起学生们。 ”杨 文学说，在学校里进行的改革不允许失败，因为老师不能把学生当作试验品，改革将影响 到一代人的未来发展，一旦有差错，是无法弥补的。 改革意味着推陈出新，重新构架知识体系，同时兼顾不同层次学生的学习特点，有针 对性地设计出不同难度的教材，并且还要满足高考大纲的要求。综合考虑这些因素，重新 编写教材，实为不易。沉重的担子压在了杨文学和他所在的数学教研组教师的身上，他们 要对学生负责、对学校负责， 是什么力量能让人承受住压力的考量，甘愿奉献，最终化作前行的动力？杨文学提到 了两个关键词责任、热爱。 重编教材 写一本“给学生的书” 做你爱的事情，爱你做的事情。唯有如此，一个人的智慧与潜力才能最大限度地挖掘 出来，甘愿奉献，不计较得失。教书育人，是杨文学喜爱做的事情。在他心里，满满得装 着学生和他们的未来。当一名教师真正关心学生的时候，才会忘记自己。杨文学将教师这 份工作当成自己毕生奋斗的事业，全身心投入其中。 教材是课堂教学的根本，但是国家指定教材并不能充分满足学生的需要。 “书里的内容 都是纯知识点，是骨头架子，老师需要不断往里面塞东西。 ”杨文学希望在国家教材的基础 上，编写一套“写给学生的书” ，有骨头、有肌腱、有血、有肉、有表层、有内涵，因而有 生命，是一套生动详实的教材，学生读书时就如同在和老师交流。同时，这套教材还要兼 顾不同层次学生的需要。 早在 2004 年，杨文学就牵头编写了一套中学六年一贯制课程标准。到了 2010 年，学 校层面开始酝酿课程改革， “分层次教学”成为此次课改的核心。杨文学说，数学这门学科 很难，真正适合学习数学的只是一部分人。但是人人都需要学习数学，只是不同类型的人， 需要的高度、深度和广度不同。因此，数学学习需要分层次、分需求，兼顾不同学生，这 是一个先进的教育理念。 可以说，十一学校的改革应当算是全国首例，不管是二四实验制还是走班选课制，都 是绝无仅有的。2011 年，课程改革在学校全面推开，最先尝试的是数学和物理两门学科。 分层编写教材是一件不容易的事。针对学生的学习基础不同、学制不同、未来发展方向不 同，要使用不同种类的教材。在杨文学的牵头和带领下，数学教研组全面规划设计了数学 的课程改革实施方案，由最初的一级课程发展到三级课程，最终实现了五级课程体系，加 之学校取消了行政班，推行走班选课制度，使课程分层设计与学生自主选择相结合，学生 们可以根据自己的意愿选择相应层次的数学课程。 在五级课程体系中，数学 1 是难度最低的，教学内容以高考文科的基本内容为主，学 生的发展方向是人文方向。而数学 5 的教学内容是高考理科的基本内容和自主招生、竞赛 与大学基础课程等拓展内容，学生的发展方向主要是理、工方向。同时在教学中将中学与 大学相关知识体系融为一体，增加大学微积分、线性代数、数论等基础知识的学习，拓宽 学生的知识体系。有了不同层次，学生就可以根据自己的实际水平和需要选择相应课程了。 分层课程和走班选课相结合的优势还体现在，人文方向学生也可以选择数学 2、3 、4、5 等 课程，而对于一些有能力选修数学 5 的学生来说，如果考虑个人的未来发展，并不需要这 3 一层级的数学知识，也可以选择其他低难度课程，以便将更多的精力投入到其他学科上去， 充分发挥了学生的自主性。 在杨文学的牵头带领下，十一学校目前已经开发的数学教材包括中学数学原理与方 法丛书、 进阶数学丛书、 高中数学原理与方法丛书、 高中数学导学读本 、 初中 数学导学读本等。其中，印有“方圆出版社”图样的中学数学原理与方法丛书，杨 文学将大学与高中的知识融会贯通，理顺思路，使学生对知识有一个更高层次的把握，真 正做到“不为高考，赢得高考” 。使用这套教材，教师教学不仅要关注“教什么？” ，更多 的要关注“怎么教？” ；不仅要关注“知识规律” ，更多的要关注“学习规律” ；不仅要思考 “当前” ，更多的要思考“将来” ；不仅仅是“学习” ，更多的是“发展” 。而进阶数学 丛书是专门为初中数学 4 和高中数学 5 学生开发的教材，可以说 “这是真正意义上的中国 的 AP 教材” 。教材完全打破了中学与大学的学制界限，将中学与大学基础课程有机结合起 来，更加注重数学高位思想方法的引领和培养，更加注重学生学习能力的培养和形成，更 加注重学生思维品质的提升，成为最优秀学生群体的专用教材，在“大众教育”的基础上， 为中国的“精英教育”探索出一条可行之路。 编写教材，成为杨文学的主要工作之一，至今各学段的书稿还没有全部完成，仍在继 续。编写一套教材需要查阅大量资料，教材里面不仅要有高中教学大纲所要求的知识点， 还要带有启发性和探究性，用最自然的方式引入课题，用最经典的数学问题导入，用最自 然的思想与方法展开知识的形成过程，用最朴实的语言娓娓道来，让学生真正把握知识的 来龙去脉。知识点是怎么产生的？探究这个知识点对科学的进步有何帮助？杨文学认为， 在引导学生思考的过程中，学生读教材就像在与老师对话和交流，不知不觉中数学的原理 与方法就渗透到学生的体内了。 杨文学把几十年的从教经验融入到这套丛书中。为了编写教材，他牺牲了节假日和休 息时间，不仅每天都要加班到十点以后，寒暑假也经常和其他数学老师一起在外封闭，准 备开学后的读本。但是，杨文学并不觉得累，他很享受这个过程。这就是他所热爱的教育 事业，他希望有更多的学生从中受益，年轻教师也可以用尽可能短的时间汲取他积累几十 年的教育经验。 接下来，杨文学还将进行“新课标下的高考复习策略研究” 。他认为，一些基础好、成 绩优秀的学生，在高三这一年如果仅仅复习此前学过的知识内容，做重复性的习题训练， 是浪费时间的。如何能够帮助这样的学生利用好高中时代的最后一个年头，接受适合他们 的知识，同时不耽误高考，这是杨文学将在高考复习策略研究中主要探讨的问题。 教育顾问 为学生的发展服务 “教育需要用心来做，用信交流。 ” 杨文学的这句教育感悟，来自于他在十一学校的另外一个身份教育顾问。实行走 班选课制度以后，没有了班级概念，班主任的岗位随之取消。但是，对于一些问题学生、 违纪学生，甚至问题家长来说，他们仍有教育疏导的需求。从 2012 年 9 月开始，十一学校 在高二年级设置了教育顾问岗位，由杨文学担任总负责人，还有另外六名老师共同负责。 教育顾问的职责是主动发现问题，主动走向问题学生，帮助问题学生认识到问题，实现学 生的有效转化。同时，也可将疏导与惩戒两个手段相结合，帮助学生自觉转化。 曾经有一名学生，沉迷于游戏，不顾学习。杨文学把他和他的父亲约到一起，解决问 题。但是，孩子和父亲的关系非常不和谐，没说几句话就吵起来了。通过沟通交流，杨文 学发现孩子的父亲对家庭不负责任，逃避、不管孩子，也不了解孩子，对孩子的学习和成 长不在乎。出现问题时，父亲会埋怨孩子和他的母亲，但是自身却缺乏担当精神，这是造 成孩子出现问题的关键所在。接下来的两个小时，杨文学耐心地和孩子的父亲交流，希望 他能够更多地反思自己，而不是责备他人。作为一个家庭的顶梁柱，首先要懂得付出，无 论是对家庭的付出，还是对孩子的付出。如果缺少对孩子最起码的关心和引导，孩子在成 长过程中就容易出现各种问题，甚至叛逆和堕落。杨文学劝导父母应该主动承担起教育孩 子的责任。 类似的经历不胜枚举，在不断与学生交流的过程中，杨文学对“育人”有了更深的感 悟。 “教育始于家庭。 ”做了一年多的教育顾问，杨文学深刻感受到，学生在心理上出现了 问题，疏导起来是最困难的。而有一些心理问题恰恰是由于家庭原因造成的，类似的问题 特别多。如果父母的观念无法转变，很难完全解决孩子面临的问题，仅凭教师的力量是不 够的。为此，杨文学甚至当起了“家庭调解员”的角色，每次疏导都要花费很长时间，找 到问题的原因，提出解决的对策，以至于有些家庭出现矛盾、危机时，杨文学还要找准时 机主动干预，把心理上的伤害降到最低。 杨文学总结出了教育顾问应该具备的素质要求。诸如见识与知识、热爱与付出、真诚 与耐心、理解与沟通等。也许很难想象，作为一名数学教师，同时兼任教育顾问角色时， 要熟稔谈话的艺术与技巧，善于从谈话的缝隙中抓住问题的关键。杨文学做到了。他用自 己的实际付出，践行着“为学生服务”的教育理念。 在与杨文学的交谈中，能够真切地体会到，他在真心实意地为学生服务， “服务”的价 值体现在以学生的发展为中心，围绕每一个学生个体出现的具体问题，提供有针对性的帮 助和疏导。无论苦口婆心地劝说，还是略带严厉地批评，杨文学始终在为学生出现的问题 而忧虑，为学生成长的转变而欣喜。杨文学说，提供更好的教育服务，让每一个学生向着 更好的方向转变，就是带给自己最好的报酬。 “在人格上，老师与学生是平等的。但是在人生引领、教书育人方面，老师与学生是 不平等的。 ”这是杨文学对自己的职业定位。完全的平等，会降低教师的