2015年含山县初中毕业学业考试语文试卷评析

2011 年含山县初中毕业学业考试语文试卷评析 一、 试题特点 总体来说 2011 年安徽省中考语文试卷以稳为主，如在试卷结构、试题数量、难易程度 等方面。而在此基础上，又稳中有变，变中求新，坚持开放，放而有度，较好地体现了语 文学科的特点，具体表现为三个特点： 1基础性 这里所说的“基础性” ，即整体考查学生的语文素养。从试题命制的指导思想而言，坚 持“能力立意”和“素质立意”的原则，立足于从知识与能力、过程与方法、情感态度和 价值观这三个维度来检测学生的语文能力和语文发展状况；从试卷的整体结构而言，从 “语文积累与综合运用” 、 “阅读” 、 “写作”这三个方面着眼，同时又突出了最能体现语文 学习规律和特点“阅读”和“写作” ；就现代文的文体选择上看，记叙类作品和说明类作品 各一，便于有效检测学生对作品的鉴赏、体验能力和分析综合能力；在考查点的设置上， 基础知识部分突出了核心知识和主干知识。 2时代性 所谓“时代性” ，就是强调语文与社会生活的联系，强调通过语言的实际运用来检测学 生的语文水平。对语文试卷“时代性”的重视，有利于学生关注周围的生活，关注社会热 点和焦点，关注新近发生的有影响的事件，从而让学生树立起“事事有语文，时时有语文， 处处有语文”的观念。单就选材来看，试卷弥漫着强烈的时代感和浓郁的生活气息。如外 出务工、手机信息、低碳生活， “我们这个年龄”的所思所想。 3人文性 从阅读选材来看，引导学生关心当代社会生活，注重人文关怀是语文课程改革的一个 重要思想。默写部分突出文化经典对学生成长的精神价值，这些句子沿用至今，仍然有生 命力。阅读选文太阳花阐述了一个科学、公平、友爱的世界，给学生以心灵的感悟， 对生活的思考。 二、试卷评析 下面是对四大板块 19 道小题的具体分析。 “语文积累与综合运用”这一板块主要考查学生语言文化的积累以及运用语言文字解 决实际问题的能力。包括古诗文默写、识字写字、错别字、词语使用、句式转换、名著阅 读和综合性学习等考查内容。这一部分共 4 道小题，35 分。 第 1 题考查了默写名句名篇的内容，是阅读古诗文的识记能力，能力层次为 A。从时 间上看，涉及先秦、魏晋、唐、宋四个时期。从体裁上看，兼顾诗、词、文三种文体 。形 式上是将句、篇默写结合起来，立足点是希望学生得到我国优秀传统文化的滋养。此题得 分需要两点，一是记住，二是写准。 学生答题情况：得分率较高。失分主要是写错别字，如“拂” 、 “汗青” 。 第 2 题是汉字拼写能力的考查。提供了一个应用性的情境，考查学生对常用汉字的辨 识（音、义）和书写情况，能力层次为 A，以及变换句子，能力层次为 D。此题第一至第 三小题，考查未超出常用字范围，稍有积累就能正确解答。或借助新华字典 。第四小题 题干要求改为反问句，答题时需注意，不得改变原意，这是不失分的前提。 学生答题情况：根据语境释义是主要失分点。原因是望文生义，没有结合语境。在句 式变换方面，学生对相关语法知识的掌握不牢。 第 3 题是对学生课外阅读真实状况的检测，要求根据题中所提供的相关信息，来判断 作品的文体和主要人物的姓名。能力层次为 B。 朝花夕拾 、 水浒传 、 繁星.春水是 义务教育语文课程标准“关于课外读物的建议”中推荐的文学名著。其中，前两篇教材中 有专题介绍。答题只需了解三部作品的基本内容即可。 学生答题情况：“王伦”是失分点， 繁星.春水许多学生不知文体。 第 4 题属综合性学习内容，围绕”书信沟通你我他”活动展开，由三道题构成，共 12 分。 第一小题考查如何确定表达内容。能力层次 D。答题时需紧扣题干中的“缺乏人生理 想” ，这样才能回答准确、得体 。第二小题代写”请假条 ”，考查学生写作过程中解决问题 的能力。能力层次 D。属于七年级上册应用文示例中的内容。按照格式变换内容就可作答。 要点是人称的变化。第三小题考查学生解决阅读时遇到的问题的能力。能力层次 D。 对使 用不当的词，通过语感就可确定 。病句的修改应从词语的搭配（语言习惯）入手。第三小 题考查的是根据材料，形成自己的观点。能力层次 D。补写时要注意读书与写作的关联， 且写作应放在句首。 学生答题情况：第一题选择题得分率较高，请假条存在格式不对、内容表达错误的问 题，病句修改得分率较低，补写出现语义重复的现象。 第二大板块是“现代文阅读” ，由两篇课外现代文、一篇课内文言文组成。 “阅读”板 块主要考查学生在文章阅读中的理解能力、分析综合能力和欣赏评价能力。 第 58 题考查的内容是科技说明文微藻-可循环的绿色油田” 。毫无疑义，这篇文 章是以近年倡导的低碳生活作为背景的，或者说，它实际上是对能源危机的解读。考查学 生领会科技作品中体现的科学思想方法，培养学生的语文意识和科学精神。 第 5 题要回答第段除了指出微藻是古老的低等植物外，还介绍了微藻哪四个特点？ 考查学生概括文意和提取相关信息的能力。能力等级 c。题干已排除一个信息点，在第 段筛选概括性语句即可。 学生答题情况：照抄原文较多，整合不够。 第 6 题考查学生对表达方式的了解以及在文中的作用。能力等级 B。考查的是常见的 两种说明方法“作比较”与“列数字” 。涉及第段第一句话与大豆、油菜和麻风树等油料 植物相比，以及对产量的列举。作用没有超出说明文的知识范围。 学生答题情况：容易混淆“比较”与“对比”的概念，对作用表述不清。 第 7 题以考查学生准确概括段意或层意的能力。能力层级 C。本题设题句在第段， 相关语句是“该项目有望” 、 “该项目还将” 、 “此外，该项目” 。答题要围绕解 决的问题，对三个信息区域进行提炼。 学生答题情况：对层意的中心句和关键词把握不准。 第 8 题要求联系全文，把握文章的主旨。能力层级 C。要求结合全文，筛选相关信息， 阐释文章重要的概念内涵。答题时要理解什么是“可循环的” 。从第段第一句用“可再生 能源“ 说明了“ 可循环的”的特点。而 “绿色的” ，在第 段中指出了油菜和大豆的利与弊， 第段中微藻与之相比的优势明显，正说明了微藻作为能源具有“绿色”的特点。 学生答题情况：归纳不全面，没有读清文章题干。 第 914 题的考查内容是一篇散文生机勃勃的太阳花 。就文本本身来看，这篇通过 太阳花的开放、生命的周期、生长的过程。引发人们对人生价值的思考，对培养学生积极、 健康的心理，完善学生健全的人格有一定意义。 第 9 题考查学生准确概括所描写的事物的特征。能力层级 c。本题要求学生填写表格， 写出花的不同形态 ，因为有时间提示，只要抓住描述性语句进行概括即可。 学生答题情况：概括不够简洁。 第 10 题要求学生回答为什么太阳花能“始终保持着鲜艳夺目的色彩”？ 主要考查学生理清文章思路，把握主要内容的能力。能力层级 C。围绕文章中心，根 据文章内容，综合全文要点，这是基本题型。主要是抓主干，弃枝叶，即围绕“生机勃勃” 从全文看，第与段前后勾连，分别从两个方面写出了太阳花“始终保持着鲜艳夺 目的色彩”的原因。 学生答题情况：概括不全面，表述不清楚。 第 11 题体味和推敲“闪”这个词在语言环境中的作用。能力层级 B。答题首先要明确 “闪”的含义，然后从描写事物特征和饱含情感的角度进行分析。第段后面两句就是关 联句。 学生答题情况：对信息点把握不准确，表达不完整。 第 12 考查描写在文中的运用。能力层级 B。解题需从描写的内容和手法的作用入手。 学生答题情况：如何进行（正面）描写成为失分点。 第 13 题考查的是理解文中重要概念的含义，品味文学作品中富有表现力的语言，能力 层级为 E。解题时应从题干提供的三个方面，发掘科学、公平、友爱的内涵，幷加以整合。 学生答题情况：理解不准确，照搬原文的较多。 第 14 题属开放性试题，要求学生对文学作品中感人的情境和形象能说出自己的感受。 能力层级 E。联系自己的生活，既考学生的阅读理解能力，又考查学生拓展阐发的能力。 解题时需联系文中太阳花的形象寓意，找到与自己的生活、阅读经历的契合处进行表达。 学生答题情况：对文意提炼、引申不够。 第 15-18 题考查的内容是课内文言文 马说 。这篇文章以论述见长，以类比的手法， 抒写了作者独特的心境和感受。 第 15 题是解释“或” 、 “见” 、 “等” 、 “安” 、 “执”这五个文言词。主要考查常见实 词、虚词的意思。能力层级 B。解释时应结合文言知识和上下文推断词义。 学生答题情况：“或” 、 “等”翻译错误较多。 第 16 题是正确翻译句子。能力层级 B。两个句子中都没有什么冷僻的词语， “鸣之” 。 之，无意义。 “而”表示转折。 学生答题情况：第二句翻译存在着由于标点的省略，使句子产生歧义。 第 17 题是考查对文言文基本内容的解说，重点考查筛选文中信息，归纳要点的能力。 能力层级为 B。本题概括性较强，考生必须读懂第 段内容。 学生答题情况：引原文较多，回答不全面，语言组织缺乏条理。 第 18 题考查对文言文内涵的领悟。作为本题应理解千里马、伯乐的寓意，然后由物及 人，答题时只要依据文本，言之成理就行。 学生答题情况：存在没有审清题干的现象，忽略了“当时” ，偏离了文本。 第三大板块是“写作” ， 今年的中考作文仍沿袭前年全命题作文的题型，要求对文体 不加限制，其目的不设置审题障碍，主要考查学生把握文题要点，选材创新的能力。就本 题写作来说，抓住了“在我们这个年龄”中的“年龄”特征，也就有了广阔的发挥空间。 即把握现在，展开联想。命题充分体现了感情真挚、多角度的两大目标。 纵观这次考场作文，写作的主流呈如下态势： （一）反映自己对社会、人生的观察与思考。通过自己的生活阅历，表达了对亲情、 友情、师生情德回味与赞美，以及对人与人之间美好情感的讴歌。如既写出了我们与父母 间的“代沟” ，又写出了对父母为我们付出的艰辛；如写出在朋友的互助中，感受到关爱与 温暖；如与老师的交往中，体会到老师的无私奉献。 （二）独特的感受和观点。关注自我和心灵的成长，是中学生个性化写作的一大亮点； 富于想象，感情率真，个性张扬，在文中得以体现。如有的写在学习中的酸甜苦辣；有的 写出了对生活的困惑与理解，并从中学会了自信、自立、自强；有的写出了对美好事物的 追求与向往；有的流露出对青春即将逝去的留恋，而又义无反顾地表达了“我已成熟”的 诉求。 （三）理想的描绘与追求。广薄而丰厚的阅读体验给学生的写作提供了源头活水，与“ 在我们这个年龄“古今中外的”他们“身上对比观照中，折射出自己的理想色彩，