二年级语文下册语文《恐龙的灭绝》优秀教案(下载)

二年级语文下册语文恐龙的灭绝优秀教案(下载)恐龙的灭绝优秀教案 1【设计思路】神秘的“恐龙”是同学感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的同学通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发同学继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程规范指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让同学充沛地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。 ”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自身的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。【学习目标】、会认个生字，会写个字，个词语。、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。、对恐龙灭绝之谜发生兴趣，并有继续探究的渴望。【教时布置】两课时【优秀教案】第一课时一、谈话激趣，聊聊恐龙、课件出示恐龙图。师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？、同学交流有关恐龙的知识。识记“恐” 。同时，结合恐龙图理解“庞大” 。、揭题“恐龙的灭绝” ，读读课题。二、读好课文，提取信息、自读课文，读准字音。 同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。 交流朗读中的难点（字音或长句） ，师生一起练读。、同桌互读，读通句子。、交流了解到的信息。读了课文，你了解到哪些信息？同学随意说自身对课文的初次认识。、根据同学的回答进行随机的引导。师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。、学习课文第一小节： 出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？知识点：“人类的历史三四百万年” “恐龙的历史大约两亿年” 。对、等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让同学与年龄岁、岁比较，体会到恐龙历史的久远。 朗读指导，练习。体会到恐龙历史的久远，同学就能读好“两亿年” 、 “短多了”等词、句。 教师引读，读好问句。 “庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”三、以读代答，理解词句、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。、朗读反馈，以读代答： 教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名同学：一种说法是（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）师继续引读：另一种说法是什么？请一组同学读：另一种说法是（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）师引读：还有其他的说法吗？请全体同学读：还有其他的种种说法（在阅读教学中应让同学充沛地读，在以上教学环节的设计中，充沛体现了这一的点。先由同学自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让同学带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边考虑；最后，教师以问引读，同学以读代答，既反馈检查了同学的朗读情况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，同学兴趣高。 ）四、读中促悟，悟中积累词句师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。“一种说法”、自由读，有几句？说说你读懂了什么？充沛尊重同学的朗读感悟。教师起好引导作用。第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不和反应。第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒” 。、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。 （词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地考虑和感悟。为了防止教师牵着同学的鼻子教，这一环节的设计重在让同学说自身读懂了什么，教师适时点拨。在同学自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。 ）“另一种说法”、读读“另一种说法” ，说说你读懂了什么？、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？同学自由读后，谈自身的感受。、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。、小研究。为检查同学是否真正搞清楚，让同学以四人小组为单位，进行讨论研究。课件出示：（ ）植物大量枯萎、死亡（ ）宇宙行星撞上地球（ ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去（ ）地球一片黑暗（ ）食肉恐龙渐渐灭绝读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。（新课标指出，应积极倡议自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造同学自主、合作、探究的学习氛围，打破保守的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养同学的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。 ）五、巩固字词，书写生字。、出示本课要学写的个生字：“亡、肉、耐、类” 。、同学用编字谜等形式识记。 （如“类”：“一种大米”或“一堆大米” 。 ）、同学认为难写的字，教师范写指导。 （如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，同学书写，点评。 ）、同学练写，展示佳作。第二课时一、复习回顾、借助词语用自身的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。二、其他说法、自由读读第小节，说说介绍了几种说法。（同学可能发生分歧）、根据同学回答，再次认识“分号” 。、分别请位同学读读三种说法。、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法： 哺乳动物偷吃恐龙蛋 突然流行污染病 全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。 用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。三、拓展知识、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？借助“省略号”知道还有很多说法。、先让同学说说自身了解到的说法。、教师提供四种其他说法（详见资料袋） ，请同学用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。、创设情境，激发探究兴趣。采访：XX 博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？5、介绍相关网站、资料。（将同学带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以和恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。 ）四、识字、书写其他几个生字（略）【资料袋】一、恐龙灭绝的其他说法：、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不时放屁，污染空气，最后使自身灭绝。、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。、海底火山迸发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。二、恐龙能复活吗？随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后发生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保管生物的一局部结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。假如我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点 DNA 片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。恐龙的灭绝优秀教案 1【设计思路】神秘的“恐龙”是同学感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的同学通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发同学继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程规范指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让同学充沛地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。 ”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自身的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。【学习目标】、会认个生字，会写个字，个词语。、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。、对恐龙灭绝之谜发生兴趣，并有继续探究的渴望。【教时布置】两课时【优秀教案】第一课时一、谈话激趣，聊聊恐龙、课件出示恐龙图。师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？、同学交流有关恐龙的知识。识记“恐” 。同时，结合恐龙图理解“庞大” 。、揭题“恐龙的灭绝” ，读读课题。二、读好课文，提取信息、自读课文，读准字音。 同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。 交流朗读中的难点（字音或长句） ，师生一起练读。、同桌互读，读通句子。、交流了解到的信息。读了课文，你了解到哪些信息？同学随意说自身对课文的初次认识。、根据同学的回答进行随机的引导。师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。、学习课文第一小节： 出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？知识点：“人类的历史三四百万年” “恐龙的历史大约两亿年” 。对、等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让同学与年龄岁、岁比较，体会到恐龙历史的久远。 朗读指导，练习。体会到恐龙历史的久远，同学就能读好“两亿年” 、 “短多了”等词、句。 教师引读，读好问句。 “庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”三、以读代答，理解词句、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。、朗读反馈，以读代答： 教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名同学：一种说法是（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）师继续引读：另一种说法是什么？请一组同学读：另一种说法是（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）师引读：还有其他的说法吗？请全体同学读：还有其他的种种说法（在阅读教学中应让同学充沛地读，在以上教学环节的设计中，充沛体现了这一的点。先由同学自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让同学带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边考虑；最后，教师以问引读，同学以读代答，既反馈检查了同学的朗读情况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，同学兴趣高。 ）四、读中促悟，悟中积累词句师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。“一种说法”、自由读，有几句？说说你读懂了什么？充沛尊重同学的朗读感悟。教师起好引导作用。第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不和反应。第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒” 。、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。 （词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地考虑和感悟。为了防止教师牵着同学的鼻子教，这一环节的设计重在让同学说自身读懂了什么，教师适时点拨。在同学自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。 ）“另一种说法”、读读“另一种说法” ，说说你读懂了什么？、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？同学自由读后，谈自身的感受。、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。、小研究。为检查同学是否真正搞清楚，让同学以四人小组为单位，进行讨论研究。课件出示：（ ）植物大量枯萎、死亡（ ）宇宙行星撞上地球（ ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去（ ）地球一片黑暗（ ）食肉恐龙渐渐灭绝读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。（新课标指出，应积极倡议自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造同学自主、合作、探究的学习氛围，打破保守的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养同学的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。 ）五、巩固字词，书写生字。、出示本课要学写的个生字：“亡、肉、耐、类” 。、同学用编字谜等形式识记。 （如“类”：“一种大米”或“一堆大米” 。 ）、同学认为难写的字，教师范写指导。 （如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，同学书写，点评。 ）、同学练写，展示佳作。第二课时一、复习回顾、借助词语用自身的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。二、其他说法、自由读读第小节，说说介绍了几种说法。（同学可能发生分歧）、根据同学回答，再次认识“分号” 。、分别请位同学读读三种说法。、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法： 哺乳动物偷吃恐龙蛋 突然流行污染病 全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。 用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。三、拓展知识、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？借助“省略号”知道还有很多说法。、先让同学说说自身了解到的说法。、教师提供四种其他说法（详见资料袋） ，请同学用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。、创设情境，激发探究兴趣。采访：XX 博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？5、介绍相关网站、资料。（将同学带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以和恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。 ）四、识字、书写其他几个生字（略）【资料袋】一、恐龙灭绝的其他说法：、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不时放屁，污染空气，最后使自身灭绝。、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。、海底火山迸发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。二、恐龙能复活吗？随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后发生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保管生物的一局部结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。假如我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点 DNA 片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。恐龙的灭绝优秀教案 1【设计思路】神秘的“恐龙”是同学感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的同学通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发同学继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程规范指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让同学充沛地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。 ”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自身的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。【学习目标】、会认个生字，会写个字，个词语。、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。、对恐龙灭绝之谜发生兴趣，并有继续探究的渴望。【教时布置】两课时【优秀教案】第一课时一、谈话激趣，聊聊恐龙、课件出示恐龙图。师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？、同学交流有关恐龙的知识。识记“恐” 。同时，结合恐龙图理解“庞大” 。、揭题“恐龙的灭绝” ，读读课题。二、读好课文，提取信息、自读课文，读准字音。 同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。 交流朗读中的难点（字音或长句） ，师生一起练读。、同桌互读，读通句子。、交流了解到的信息。读了课文，你了解到哪些信息？同学随意说自身对课文的初次认识。、根据同学的回答进行随机的引导。师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。、学习课文第一小节： 出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？知识点：“人类的历史三四百万年” “恐龙的历史大约两亿年” 。对、等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让同学与年龄岁、岁比较，体会到恐龙历史的久远。 朗读指导，练习。体会到恐龙历史的久远，同学就能读好“两亿年” 、 “短多了”等词、句。 教师引读，读好问句。 “庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”三、以读代答，理解词句、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。、朗读反馈，以读代答： 教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名同学：一种说法是（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）师继续引读：另一种说法是什么？请一组同学读：另一种说法是（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）师引读：还有其他的说法吗？请全体同学读：还有其他的种种说法（在阅读教学中应让同学充沛地读，在以上教学环节的设计中，充沛体现了这一的点。先由同学自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让同学带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边考虑；最后，教师以问引读，同学以读代答，既反馈检查了同学的朗读情况，又让同学进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，同学兴趣高。 ）四、读中促悟，悟中积累词句师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。“一种说法”、自由读，有几句？说说你读懂了什么？充沛尊重同学的朗读感悟。教师起好引导作用。第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不和反应。第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒” 。、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。 （词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重同学在学习过程中的独特体验，让同学能进行自主地考虑和感悟。为了防止教师牵着同学的鼻子教，这一环节的设计重在让同学说自身读懂了什么，教师适时点拨。在同学自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。 ）“另一种说法”、读读“另一种说法” ，说说你读懂了什么？、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？同学自由读后，谈自身的感受。、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。、小研究。为检查同学是否真正搞清楚，让同学以四人小组为单位，进行讨论研究。课件出示：（ ）植物大量枯萎、死亡（ ）宇宙行星撞上地球（ ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去（ ）地球一片黑暗（ ）食肉恐龙渐渐灭绝读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。（新课标指出，应积极倡议自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造同学自主、合作、探究的学习氛围，打破保守的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养同学的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。 ）五、巩固字词，书写生字。、出示本课要学写的个生字：“亡、肉、耐、类” 。、同学用编字谜等形式识记。 （如“类”：“一种大米”或“一堆大米” 。 ）、同学认为难写的字，教师范写指导。 （如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，同学书写，点评。 ）、同学练写，展示佳作。第二课时一、复习回顾、借助词语用自身的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。二、其他说法、自由读读第小节，说说介绍了几种说法。（同学可能发生分歧）、根据同学回答，再次认