举手发言，亮出自己

举手发言，亮出自己举手发言，亮出自己摘要：学生发言是需要勇气的。学生发言的愿望需要保护，能力需要培养。教师应重视课堂上第一位发言的学生，培养学生发言的胆量和提高学生发言的质量，同时注意给学生提供更多次发言的机会，最终让学生敢于表达自己并善于表现自我。关键词：教学举手成功能力在教学中，许多教师为“学生年级越高，举手越少”的现象感到困惑，我们常常认为这是学生年龄越大越害羞的原因所致。其实，这中间更多的是教师教育教学方式不当而导致学生越来越不敢、不愿举手发言。教学圆的周长 ，课已接近尾声。教师给学生讲起有关圆周率的小知识：“圆周率是 1500 年前我国数学家祖冲之计算出来的”话音未落，坐在我身旁的学生便和同桌小声嘀咕起来：“老师说错了!是 1500 年前，我国数学家祖冲之把圆周率计算到第七位小数，我是从中华上下五千年上看到的。 ”闻听此言，我随即轻声地鼓励他站起来纠正老师的“口误” 。可令人费解的是，这个学生满脸羞红，不知所措，一直到下课铃声响起，他都低着头默不作声经常有这样的情景：在教学中，教师因准备不足或者由于紧张临场发挥不好，讲错话或写错字。有时学生明明知道错了，也不敢指出来。每每看到这样的现象，总觉得学生是“跪”在课堂上的。教师应该鼓励学生勇敢地把手“举起来” 。众所周知，教师与学生之间的信息交流与反馈通常是通过学生的举手发言来反映的。举手是学生表达自己想法的示意方式。尽管教师可以通过对学生察言观色来判断学生的内心活动，但终究没有举手发言来得直接明了。另外，一旦课堂教学中无人举手发言，这样的教学气氛就会因缺乏师生之间的互动而变得压抑，教师也会因此而失去督促学生积极思维和检查学生思维结果的有力“武器” 。所以，有活力的课堂和有效果的教学仍然离不开学生的积极举手和热烈发言。那么，如何让学生始终保持旺盛的举手热情，提高发言的质量，是值得教师思考的问题。在“第一次”中品尝发言的成功每一次发言都会有第一个发言的学生。第一个发言的学生的重要性以及对教学的影响力常常不被教师所重视，因为教师通常认为还有后来者的表现可以弥补和完善。实际上，造成学生不敢发言或不愿发言的起因就可能从教师不能正确对待第一个发言的学生开始。举手发言，亮出自己摘要：学生发言是需要勇气的。学生发言的愿望需要保护，能力需要培养。教师应重视课堂上第一位发言的学生，培养学生发言的胆量和提高学生发言的质量，同时注意给学生提供更多次发言的机会，最终让学生敢于表达自己并善于表现自我。关键词：教学举手成功能力在教学中，许多教师为“学生年级越高，举手越少”的现象感到困惑，我们常常认为这是学生年龄越大越害羞的原因所致。其实，这中间更多的是教师教育教学方式不当而导致学生越来越不敢、不愿举手发言。教学圆的周长 ，课已接近尾声。教师给学生讲起有关圆周率的小知识：“圆周率是 1500 年前我国数学家祖冲之计算出来的”话音未落，坐在我身旁的学生便和同桌小声嘀咕起来：“老师说错了!是 1500 年前，我国数学家祖冲之把圆周率计算到第七位小数，我是从中华上下五千年上看到的。 ”闻听此言，我随即轻声地鼓励他站起来纠正老师的“口误” 。可令人费解的是，这个学生满脸羞红，不知所措，一直到下课铃声响起，他都低着头默不作声经常有这样的情景：在教学中，教师因准备不足或者由于紧张临场发挥不好，讲错话或写错字。有时学生明明知道错了，也不敢指出来。每每看到这样的现象，总觉得学生是“跪”在课堂上的。教师应该鼓励学生勇敢地把手“举起来” 。众所周知，教师与学生之间的信息交流与反馈通常是通过学生的举手发言来反映的。举手是学生表达自己想法的示意方式。尽管教师可以通过对学生察言观色来判断学生的内心活动，但终究没有举手发言来得直接明了。另外，一旦课堂教学中无人举手发言，这样的教学气氛就会因缺乏师生之间的互动而变得压抑，教师也会因此而失去督促学生积极思维和检查学生思维结果的有力“武器” 。所以，有活力的课堂和有效果的教学仍然离不开学生的积极举手和热烈发言。那么，如何让学生始终保持旺盛的举手热情，提高发言的质量，是值得教师思考的问题。在“第一次”中品尝发言的成功每一次发言都会有第一个发言的学生。第一个发言的学生的重要性以及对教学的影响力常常不被教师所重视，因为教师通常认为还有后来者的表现可以弥补和完善。实际上，造成学生不敢发言或不愿发言的起因就可能从教师不能正确对待第一个发言的学生开始。举手发言，亮出自己摘要：学生发言是需要勇气的。学生发言的愿望需要保护，能力需要培养。教师应重视课堂上第一位发言的学生，培养学生发言的胆量和提高学生发言的质量，同时注意给学生提供更多次发言的机会，最终让学生敢于表达自己并善于表现自我。关键词：教学举手成功能力在教学中，许多教师为“学生年级越高，举手越少”的现象感到困惑，我们常常认为这是学生年龄越大越害羞的原因所致。其实，这中间更多的是教师教育教学方式不当而导致学生越来越不敢、不愿举手发言。教学圆的周长 ，课已接近尾声。教师给学生讲起有关圆周率的小知识：“圆周率是 1500 年前我国数学家祖冲之计算出来的”话音未落，坐在我身旁的学生便和同桌小声嘀咕起来：“老师说错了!是 1500 年前，我国数学家祖冲之把圆周率计算到第七位小数，我是从中华上下五千年上看到的。 ”闻听此言，我随即轻声地鼓励他站起来纠正老师的“口误” 。可令人费解的是，这个学生满脸羞红，不知所措，一直到下课铃声响起，他都低着头默不作声经常有这样的情景：在教学中，教师因准备不足或者由于紧张临场发挥不好，讲错话或写错字。有时学生明明知道错了，也不敢指出来。每每看到这样的现象，总觉得学生是“跪”在课堂上的。教师应该鼓励学生勇敢地把手“举起来” 。众所周知，教师与学生之间的信息交流与反馈通常是通过学生的举手发言来反映的。举手是学生表达自己想法的示意方式。尽管教师可以通过对学生察言观色来判断学生的内心活动，但终究没有举手发言来得直接明了。另外，一旦课堂教学中无人举手发言，这样的教学气氛就会因缺乏师生之间的互动而变得压抑，教师也会因此而失去督促学生积极思维和检查学生思维结果的有力“武器” 。所以，有活力的课堂和有效果的教学仍然离不开学生的积极举手和热烈发言。那么，如何让学生始终保持旺盛的举手热情，提高发言的质量，是值得教