浅谈小学语文中年级语用教学策略

浅谈小学语文中年级语用教学策略阅读教学是小学语文教学的重要环节，培养学生阅读力是小学语文教学培养学生语文核心素养的重要目标。中年级的语用教学既连接低年级语句练习，又启承高年级篇章训练，是培养学生语文核心素养的重要实施手段。在实际教学中，教师应吃透教材，从学生本位出发，以学生的生成资源为教学资源，激发学生的学习兴趣，凸显阅读个性，充分发挥自身的潜力，提高学生语用能力。第一，聚焦中心段落，设立语用教学点。中年级阅读教学作为低年级字词句练习与高年级篇章教学的桥梁，教师在透析教材时应该分析课文篇章与段落之间、段内句与句之间的逻辑关系，引导学生学习文本构段方式，通过关键词句，引导学生可引导学生理清段内联系，了解构段方式，品味结构特点，从而举一反三，正确判断，如：总分段式、承接段式、因果段式、并列段式等构段方式。如长城、颐和园、秦兵马俑这三篇课文采用的均是总分式的构段方式，在实际教学中则可以以单元主题总引，以一篇带多篇引导学生发现构段特点，理清文章结构，总体把握单元课文知识容量和文化内涵，在此基础上学习截取关键信息进入文本的进一步学习。义务教育语文新课程标准（2011 年版）中明确提出：中年级阅读教学要引导学生“体会词句表达效果，初步了解一些表达方法”1；因此，在段落教学中，根据课文的中心，教师应将教学的重点聚焦典型段落，巧妙选取本课阅读教学的语言训练点，将教学重点着眼于具有明显规律的语言形式及鲜明的表达效果的文本上。如教授猫这一课，学生通过阅读课文可以发现，全文是围绕“古怪” 一词展开对猫的性格的生动刻画，此时将教学重点定于感受猫性格“古怪” 的特点，体会老舍先生是在洞悉猫的生活习性后以丰富多变的句式将猫的性格描写得淋漓尽致，让同学们充分自由阅读课文二、三自然段，在阅读中发现遣词造句的规律，在阅读中体会先生爱猫之情，着力在关联词“任凭 也” 和转折句式 “要是可是” 等的有效运用运用，进而联系生活经验，养成留心观察周围事物的习惯，表达对小动物的喜爱之情。桂林山水一文中同时运用排比、比喻的修辞手法来展现“桂林山水甲天下” 的美好画卷，通过引读、引赏、联想的方式将生动、优美的文段作为范例教学，引导学生品味、积累语言，也从字里行间感受祖国山河的绝伦尽美，激发学生关注自然环境，学习用“那么那么那么”的排比与比喻兼用甚至是更丰富的语言表现美景，传达雅情。第二、渗透阅读方法，培养阅读思维力。陈先云先生在“以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用” 的发言中认为，小学语文教学涵盖语言理解能力、语言运用能力、初步审美能力、初步审美能力训练2；故中年级若要巩固自然段的训练，除了着力指导学生概括段意，理清段与段、段与篇之间内在的逻辑联系，学习体会表达手法的效果之外，还需在实际教学中不断渗透阅读方法，以读促思，在语言的理解与运用的基础上，培养、提升语言理解与运用能力。陈先云先生所列的学生语文核心素养清单中明确指出学生在阅读学习中要能“读懂主要内容，了解文本表达上的特点，积累语言，具有初步的语感”，在段落教学中则体现为引导学生在流畅阅读文本的同时学会筛选主要信息，积累可用语句；这就需要教师在指导学习中向学生渗透有效的学习方法。比如，记事的文本围绕记叙文六要素筛选人时地事等客观信息；对记人文本的信息截取则从表现事件、人物性格方向着手；写景状物的文章就遵循作者的写作顺序摘截有效信息，并用合适的连接词完整表达。在实际教学中，往往需要引导学生通过抓重点词句和中心句来理顺作者的构段成文的顺序，在片段信息有效筛选的基础上，教师还要引导学生运用通畅、简洁完整的语言将实现筛选过的主要信息归纳成完整的文本脉络；在充分阅读的基础上，积累相关的美词佳句，形成自我语感。如卖木雕的少年一课，教师围绕“非洲木雕” 这一关键信息以“情节桥” 牵引出全文脉络，学生借助可视化工具，按照事情发展顺序完整地、正确地表达，培养语感。文段的构成方式纷繁多样，但各成特色。故教师引导学生从课文中发现有典型意义的、适合学生进行读写迁移的文段进行归纳、分析，认识对应的段落特点，设立语言训练点，不仅可以帮助提高学生的阅读能力，也可以根据具体语境引导学生尝试运用新识得的构段方式锻炼思维，进行言语活动。如在秋天的雨一文，每一个段落都以先概括后具体的方式描绘秋雨美景，教师在学生品读文段时可引导发现作者表现秋雨特点的方法，在发现朗读中感受秋雨美景及作者细致的观察力与细腻的文笔，激启学生多元智能，借助文本想象营造一个独立的多彩世界，将所学迁移到习作去，增强语言运用能力。趁着品读感悟的余温，教师引导学生结合自己的阅读和生活经验进行延展练习，如仿写、扩写、续写等拓展方式；但中年级教材中的构段方式不限于一种，同一构段、表达方式写不同内容或是不同构段、表达方式写同一内容的训练，使段落教学的读写训练落到实处，为习作练习打好基础。评价是学生培养思维和运用语言的重要驱动力之一，除了对精彩语句的品读之外，学生扩展练笔作品也可作为品评的对象。学生通过在对精彩段落的品评学习中积累下相应的言语活动经验，养成适合自己的思维方式，实现螺旋上升；充分调动语文学习积极性，提升阅读思辨及语言运用能力，在不断的学习实践中真正培养语文核心素养。义务教育语文新课程标准（2011 年版）指出：“ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、