幼儿园集体教学活动中教师的言语评价研究

本 科 生 毕 业 论 文 （ 设 计 ） （ ） 届论文（设计）题目： 幼儿园集体教学活动中教师的言语评价研究 学 院： 专 业： 学 前 教 育 学 号： 姓 名： 指导老师姓名及职称： 目 录【摘要】 .1一、 幼儿园集体教学活动中教师言语评价综述 .1（一）关于集体教学活动中教师言语评价的研究 .1（二）集体教学活动中教师言语评价与幼儿发展关系 .2二、研究对象及方法 .3（一）研究对象 .3（二）研究方法 .3三、幼儿园集体教学活动中教师言语评价的现状分析 .4（一）集体教学活动教师的言语评价次数偏低 .4（二）教师对幼儿的言语评价不够深入 .6（三）教师的言语评价重在完成任务忽视情感 .6四、集体教学活动中教师言语评价现状的原因分析 .8（一）教师言语评价少，没有做到及时评价 .8（二）教师缺乏关于言语评价方面知识 .9（三）教师注重知识技能发展忽视幼儿情感需要 .10五、关于在集体教学活动中教师言语评价方面的建议 .10（一）教育者应及时评价，重视教师言语评价 .10（二）提高教师评价知识 .11（三）关注幼儿情感发展，重视幼儿情感评价 .11参考文献 .12Abstract.12幼儿园集体教学活动中教师的言语评价研究【摘要】幼儿园集体教学活动是幼儿园一日活动的重要环节，也是必不可少的环节，而幼儿园的集体教学活动中教师的言语评价则是在集体教学活动中，教师对幼儿的行为结果，情感表现进行判断分析后，用言语作出对幼儿行为结果的看法。研究者采用观察法，在幼儿园里进行了为期三个月的观察了解，观看了总共 25 次集体教学活动。研究者以一个旁观者的姿态，关注幼儿参与活动的实时动态，帮助幼儿解决在教学活动和生活中遇到的问题，并记下了教师在五大领域活动中用到言语评价的次数，言语评价的指向侧重点等，同时也采用访谈法，记录了教师在集体教学活动中的教学情况以及对教学活动的看法。研究者把做好的笔记进行归类整理，找出调查中出现的问题，并在活动结束后与教师交流探讨，再通过查阅相关内容的文献资料，发现其中存在的问题：教学活动中教师的言语评价少，大部分教师忽视对幼儿的言语评价；教师对言语评价的知识缺失，缺少对幼儿更深入的评价；教师在对幼儿言语评价时，对教学效果的重视度远远超过对幼儿情感的变化。研究者从以上发现的问题中提出了相应的建议：教育者应及时对幼儿作出言语评价，重视教学活动中的言语评价；幼儿园多开设教师言语评价培训班，提升教师言语评价技能；教师应尊重幼儿的心里感受，关注幼儿情感方面的评价。【关键词】 集体教学；幼儿园；幼儿教师；教师言语评价1、幼儿园集体教学活动中教师言语评价综述每位教师在教学活动中都会对幼儿用到言语评价，所以教师的言语评价是必不可少的，笔者在调查中了解到，教师在言语评价方面运用得当，能影响事情发展的结果，影响教师在幼儿心目中的地位，能让幼儿与教师更亲近，也能给幼儿更好的发展空间。因此笔者决定在教师的言语评价上做调查研究，并把目标投向幼儿园的集体教学活动中，本研究中的幼儿园集体教学活动是指笔者在某一幼儿园中观察记录幼儿教师对该班级全体幼儿开展的教学活动。再将教师的言语评价进行归类整理，在笔者观察到的数据资料中找出教师言语评价中存在的问题，并针对该问题提出相应的建议。（一）关于集体教学活动中教师言语评价的研究笔者发现在教师的言语评价评价方面已经有了不少研究者进行研究。有的研究者对象是针对中班的集体教学活动，发现了教师的评价简单、表面；在批评方面的评价不恰当；教师评价的对象少，常常只评价几个幼儿，评价不够全面等问题，并建议教师提高自身艺术素养；创造良好的教育氛围等 1。从笔者收集到的资料上看，研究者们从各个角度对教师的言语评价进行观察，分析。有的研究则是从对幼儿的发展上对教师的言语评价进行研究，并建议幼儿园科学设置课程，组织教师参加培训，改革管理制度，教师提高自身语言素养，丰富教育教学经验等 2。还有许多研究者从不同方面对教师言语评价做了相关研究，有些研究者从其它领域的教学活动中研究教师的言语评价，有些研究者是从不同类型的幼儿园进行研究，也有研究者从教学以外的方面，例如幼儿园一日生活活动等进行研究教师的言语评价。以上研究为本研究提供了许多参考和帮助，笔者查阅了很多文献资料，许多研究者都是更细致的研究个别领域中集体教学活动言语评价。笔者发现，就许多研究者所观察记录到的数据来看，各个不同领域集体教学活动中教师的言语还是有很多相似之处，加上笔者进行实地考察，观察记录到的数据，将所有的集体教学活动中教师的言语评价进行归纳总结，所以本研究设计和研究内容是专门针对幼儿园集体教学活动中的教师言语评价，教师言语评价的很多内容还需要我们多进行研究。（二）集体教学活动中教师言语评价与幼儿发展关系在短短几十分钟的教学活动中，教师既要完成既定的教学目标，又要使幼儿达到教学目标带来的成效，但是一节教学活动不仅仅是完成教学任务就可以的，教学活动的开展是为了幼儿能更好的发展，各个方面的发展，不管是在智力上的，体力上的或是情感上的。幼儿在自我评价尚未成熟时，通常情况下都是通过依赖教师的评价来对自己肯定和自我激励，特别是教师最常用的就是言语评价，所以在教学中只要给幼儿一个肯定、鼓励的评价，此时幼儿便会肯定自己的想法和行为，并朝着教师预期的方向发展，使得教师更容易达到既定的教学目标。另外，教师不同类型和方式的言语评价会导致幼儿不同的行为模式，有研究者发现，幼儿往往在遇到挫折或失败是会产生负面的想法和消极心理，此时如果教师只是通过幼儿的行为表现对幼儿作出负面的评价，更容易导致幼儿感到无助，产生负面情绪，从而自我否定，幼儿就不见得能朝着良好的方向发展，让幼儿产生通过希望自己的努力能达到更好效果之类的积极肯定的想法，如此两种不同的言语评价方式便会对幼儿产生不同的效果。最后，幼儿在幼儿园里总是希望教师能多关注自己，爱护自己，认为只要获得教师的认1 陈亚静.幼儿园中班集体教学中教师的言语评价行为研究D.河北大学，2014.2 陈亮华.幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的研究D.湖南师范大学，2012.可和赞同，幼儿就能够确定自己在教师心中的地位，所以这种自我满足感很大程度上取决于教师是如何对幼儿进行言语评价。一个好的教师都是希望幼儿能健康快乐的成长，什么样的老师带出什么样的学生，因此对幼儿教师来说，集体教学活动中的言语评价是非常重要的。二、研究对象及方法（一）研究对象笔者用三个月的时间来接触该幼儿园各个班级，通过参与班上的幼儿一日生活，随机观察了该园幼儿教师的集体教学活动，笔者总共观察了 25 次集体教学活动，在活动中记录教师的每一次言语评价，组织活动时的教态，语言语气以及幼儿的反应和情绪等和教师的教学过程作为本研究的调查资料。（二）研究方法1.文献法笔者主要通过查阅大量相关学术期刊、文献资料和查阅相关书籍，搜集了许多已有研究者关于幼儿园集体教学活动和幼儿教师言语评价研究的相关资料。通过前人研究的内容和自己收集的资料作对比，总结并得出自己的结论。2.观察法 在为期一个的观察集体教学活动中，为了排除收集数据的独特性，笔者在选择 6 位教师进行观察时，抽取了不同领域的集体教学活动进行观察，不仅是笔者作为旁观者来观察，笔者也参与到了集体教学活动中来，关注幼儿参与活动的实时动态，帮助幼儿解决在教学活动和生活中遇到的问题。在每一次集体教学活动中，笔者尽可能真实、详细的记录教师的言语评价以及当时幼儿与教师双方的对话，幼儿的表情动作、情绪状态以及当时的具体场景和背景因素等。为了增加数据的真实性，笔者采用边实习边观察的方法进行收集资料，笔者在观察的同时也参与幼儿一日生活的各个环节，辅助班上的教师开展教学活动，因此对幼儿的情况较为了解，与要进行观察的教师也比较熟悉，所以笔者在进行集体教学活动观察记录时教师也不会过分在意自己的言行而使教学活动表现失去真实性。3.访谈法本研究的访谈主要是采取随机交流的方式，笔者会在进行观察前和教师进行沟通交流，对幼儿和教师的基本情况进行了解会更有利于观察资料的分析和研究。另外，在教学活动结束后对教师们进行访谈，或是在笔者观察记录后发现教师言语评价中出现的问题，与组织教学活动的教师就该问题进行讨论，发表各自的想法。笔者每次访谈都选择在教师比较方便时，一般访谈的时间都是在每次的集体教学之后，或者与教师平常聊天的时候进行。三、幼儿园集体教学活动中教师言语评价的现状分析（一）集体教学活动教师的言语评价次数偏低在为期三个月的研究中，笔者对各个班进行了一个了解，先后总共记录了 25 次集体教学活动的言语评价，其中艺术、语言、科学、社会、健康这五大领域中平均每个领域 5 次集体教学活动一共 25 次集体教学活动，教师言语评价的总次数为 438 次（见表 1）。表 1 集体教学活动中教师的言语评价次数时间：2015 年 3 月 2 日-2015 年 5 月 31 日 教学领域 活动名称 评价次数（次）快乐的春节 12威武的门神 15会移动的房子 11有趣的窗花 13艺术快乐奶牛 14孙悟空打妖怪 27啄木鸟和雷公公 25刺猬妈妈采水果 26春天 24语言毛毛和涛涛 28融化的巧克力 13认识钟表 11豆豆变啦 12认识种子 13科学水的三态 15大家一起来排队 20做个诚实的孩子 19我也有长处 22我是怎样长大的 17社会我是爸妈的小帮手 21椅子乐园 10呼啦圈 11眼睛的秘密 23小刺猬送果子 11健康不挑食的好孩子 25总计 438笔者将各个领域的所有集体教学活动进行数据整理，更直观更清晰的呈现集体教学活动中教师言语评价次数的差异，结果如下（见表 2）。表 2 集体教学活动中教师的言语评价次数统计图651306499800102030405060708090100110120130140艺 术 语 言 科 学 社 会 健 康言语评价次数根据统计的数据我们可以看出，在集体教学中，语言领域的活动中教师的言语评价是130 次，在所有领域的言语评价中次数最高，其次，社会领域的活动中教师的言语评价是 99次，在所有领域的言语评价中次数也较高，而其他艺术、科学和健康三个领域的言语评价次数分别是 65 次、64 次和 80 次，在这次观察中，除了语言领域以外的其他领域的集体教学活动的言语评价次数都没有达到 100 次。该数据表明，在幼儿园内，不同领域的集体教学活动中教师的言语评价次数中有明显的差异。在语言领域中，教师的言语评价次数相对较多，言语评价的总次数远远超过了了 100 次，社会领域的集体教学活动言语评价的总次数则是接近 100 次。而其他领域的集体教学活动言语评价次数到比较少，特别是艺术领域和科学领域的集体教学活动中教师的言语评价，都还达不到 80 次言语评价，只达到了语言活动言语评价总次数的一半左右。（二）教师对幼儿的言语评价不够深入在笔者的观察记录中，笔者发现教师在对幼儿的行为表现进行言语评价后，便没有再继续进行更深入的评价。当教师提出一个问题时，幼儿的回答如果达到了教师预期的效果，教师就会对幼儿作出肯定的言语评价，反之，教师就会对幼儿进行引导性的言语评价。当这一环节结束后，教师就几乎不会再进行过多的评价，更深入的评价，而只是停留在该问题的表面上。案例：社会活动我是爸妈的小帮手中，教师先是夸奖了班上爱帮助老师，爱帮助同学的小朋友，然后与幼儿一同讨论他们在家里是否帮助了父母。师：小朋友们在家里帮助过爸爸妈妈吗？幼：帮过！（齐声）师：噢！那你在家里都帮过谁？做了什么？多多说。多多：我在家里帮妈妈扫地。师：噢，真能干！西西说。西西：我在家帮妈妈拖地，洗碗。师：哇，西西能做那么多啊。大宝说。大宝：我在家帮爸爸妈妈捶背。师：嗯，大宝真是个好孩子。类似以上案例中的情况在其它的集体教学活动中也较为常见，正如案例我是爸妈的小帮手中提到，教师提出问题：你们都帮爸爸妈妈做些什么呢？当幼儿回答后，教师就予以肯定，然后再请下一位幼儿回答，教师再肯定，再请另一个幼儿回答。教师的这种一问一答的言语评价基本上都是以这一种模式进行下去。所以就笔者的观察而言，教师在一次集体教学活动中对幼儿的深入评价还不到整个活动中言语评价次数的 40%。 （三）教师的言语评价重在完成任务忽视情感笔者还观察了教师是如何对幼儿进行言语评价的，教师评价的侧重点基本上分为两种：第一，教师对幼儿完成某件事后达到教学效果时教师给予言语评价；第二，在开展教学活动时幼儿在活动中产生的情绪情感，教师予以的言语评价。经过笔者对数据的统计后，在总共438 次教师言语评价中，有 398 次言语评价是教师对幼儿实现教学目的结果的评价，占到了总评价次数的 91%（见表 4）。表 4 教师言语评价的侧重点统计结果次数 百分比评价结果方面 398 91%评价情感方面 40 9%从统计结果来看，所有的教师基本上都不在幼儿的心理和情绪上作出过多的评价，都是只针对幼儿的应答表现和行为表现进行评价。通过调查发现，教师在集体教学活动中更多的是在幼儿达到教学效果时的评价，为了完成教学任务或者维持课堂纪律而对幼儿言语评价。案例：教师在教授儿歌孙悟空打妖怪时，在幼儿已经跟着教师练习念了几遍儿歌，再请个别幼儿表现，在教师的提醒下单独朗读儿歌，教师再次询问幼儿。师：刚才已经有小朋友能把孙悟空打妖怪完整的念出来了，还有没有小朋友能像刚刚的小朋友一样厉害啊？（幼儿纷纷举手）师：哇！看来小朋友们都已经像孙悟空一样厉害了，那请小朋友们一起来念一遍孙悟空打妖怪好吗？幼（齐）：好！唐僧骑马师：哇！我们班的小朋友都太厉害了，这么快就把这首儿歌学会了，来，表扬一下自己。幼：嘿，嘿，你真棒，嘿，嘿，我真棒，继续努力会更棒。类似以上案例中教师对幼儿的言语评价在集体教学活动中都很常见，特别是在语言活动，教师与幼儿有充分的语言互动时，这样的言语评价更是很常见，当幼儿在完成教师要求的教学任务后，达到教学效果时教师就会对幼儿进行言语评价。而在幼儿情绪情感方面，教师的言语评价却并不多见。案例：在社会活动我也有长处进行到一半时，小源不时的拉扯妞妞的衣服，要不就是抓妞妞的头发，妞妞好几次都拨开小宇的手，小源又反反复复的打扰妞妞，妞妞很生气，于是举手告诉老师，老师也批评了小源，小源安静了没几分钟又开始拉扯妞妞的衣服，妞妞忍不住了直接大声叫道：“你干嘛呀你，你走开，离我远点！”老师说道：“小源，你这捉弄别人的长处已经打扰别的小朋友了，请妞妞说说你的长处是什么？”通过教师在对幼儿的行为进行评价时观察发现，集体教学活动中常会出现某个幼儿注意力分散的情况，对于类似情况出现，教师通常会用一些和该教学活动有关的言语评价来暗示幼儿将注意力回归到教学活动中。例如案例中教师说到“你的长处已经打扰到了别人”既能告诉幼儿本次活动的主题内容，又能让幼儿意识到自己的行为是错误的，将自己的行动和思维重新转回到活动中来。但是教师却忽略了幼儿的情感发展，妞妞被小源的一些恶作剧行为分散了注意力，妞妞的心里的负面情绪都是小源在打扰自己学习，让自己很生气，教师此时没有考虑到妞妞情感上的变化，而话锋一转让妞妞从烦躁的情绪中立刻转回到活动中来。这样的评价方式会使幼儿一方面难以平复心中的负面情绪体验，另一方面幼儿会担心达不到教师预期的教学效果而得到的是消极的言语评价，两种负面的情感体验会使幼儿更否定自我，长此以往下去，幼