小学四至六年级学情分析及数学教学策略改进研究

南 京 师 范 大 学 泰 州 学 院毕 业 论 文（设 计）（ 一 三 届 ）题 目： 小学四至六年级学情分析 以及数学教学策略改进研究 院（系、部）： 强化培养部 专 业： 数学与应用数学（师范） 姓 名： 朱亚威 学 号 14090326 指导教师： 生志荣 南京师范大学泰州学院教务处 制1摘要：本文以小学四至六年级学生为研究对象，从心理发展、学习动机、课堂情况、课后情况四个维度对他们的学情进行了分析，得出：在小学四至六年级各个不同阶段这四个维度之间的发展程度存在着差异性。基于以上分析结果，我们对小学数学教学策略的改进进行了初步的探讨，以指导小学数学教育工作者进行有针对性的教学，优化教学策略，从而促进教育教学改革和教育教学质量的整体提高。关键词： 数学； 四至六年级； 学情分析； 教学策略改进Abstract: As the research object to elementary school students in grades four to six, from the psychological development, motivation, classroom situation, the after-school four dimensions of their learning situation, draw: Primary 4 to 6 different stages of the four level of development there are differences between the dimensions. Based on the above analysis, a preliminary study on the improvement of elementary school mathematics teaching strategies for targeted teaching elementary school mathematics educators to guide to optimize teaching strategies, promote the overall improvement of the educational reform and education qualityKeywords: Maths; Fourth to sixth grade; Learning situation analysis; Improve teaching strategies2目 录绪论 31 四至六年级学情分析 41.1 心理发展 41.2 学习动机 41.3 课堂情况 51.4 课后情况 62 学情综合指导 72.1 四年级学情指导 72.2 五年级学情指导 72.3 六年级学情指导 83 数学教学策略改进性建议 93.1 四年级数学教学策略改进性建议 93.1.1 哄 93.1.2 比 9 3.1.3 奖 9 3.1.3 演 9 3.2 五年级数学教学策略改进性建议 103.2.1 严 10 3.2.2 细 10 3.2.3 导 10 3.2.4 帮 10 33-3 六年级数学教学策略改进性建议 113.3.1 思 113.3.2 主 113.3.3 变 113.3.4 恩 11结论 12谢辞 13参考文献 14绪论众所周知，小学阶段是整个九年制义务教育的最基础性阶段，所有的基础性知识都贯穿在小学六年的教育中。小学岗，作为孕育下一代接班人的基础岗位，对学生的性格、能力、爱好以及将来对社会的适应能力都起到了十分重要的塑造作用。可以说，小学阶段教育的好坏直接影响到学生整个人生的发展情况。通过本文对小学四五六年级学情的研究，能够让教师更深层次地了解现在的小学生的学习情况以及他们的发展情况，能够从横向、纵向比较得出四五六年级学生在这三个阶段的发展变化及特点。从心理发展、学习动机、课堂情况、课后情况四个方面作为切入点，进行进一步的研究与比较，发现其存在的特点和之前教育教学所存在的不足之处。从而改变之前的教学策略，掌握并提出新的教学方法，使之更切合现阶段孩子的发展情况；更有利于让学生形成良好的学习习惯与方法，提高学习效率；也有助于教师开展教学工作，提高教学质量。41. 四至六年级学情分析1.1 心理发展通过对学生心理发展的探讨，能够发现和把握小学生心理发展的客观规律性和不同年级之间的学生心理发展存在的差异性，并结合这些规律性、差异性以及学生心理发展的特点，规划并总结出适合小学生的教学方案。四年级学生在思想方法上面，相比于之前思考问题的方法，现在他们能够更加具体和独立地去思考分析和判断问题的整个过程，条理性和步骤感增强，思维灵活性增强。同年级中，由于生理发展的不均衡性，而出现女生比男生优秀，女生的思维能力更加完整和清晰，这也显示出了女生发育稍早于男生这一特点。儿童心理学家皮亚杰将思维的发展分为四个阶段，即感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段1。四年级学生处于具体运算阶段的初期，他们的思维初步具备了内化性、可逆性、守恒性以及整体性等特性。五年级学生心理情况相比之前有更进一步发展。在自我意识、自我概念与自尊上面表现出积极的反应，自我意识增强，自我概念表现得更加清晰，自尊心进一步增强。在道德观念上有自己独特的见解，对于外界的事物表现出探索的欲望。但他们的思想与观念尚不坚定，容易受外界因素影响，也容易动摇。对于小学阶段的学习内容基本5上选择接受，但在行为上面容易出现偏差。他们的求知欲和好奇心在这一阶段出现萌芽发展，对新鲜事物的探索欲望增强，同时表现出广泛的学习兴趣和学习欲望。在同学的交往上，同类性格之间接触频繁，也容易形成不同群体。群体间的交流往往偏向情感交流，客观事实或者是非观念的影响次之。在自我约束能力上面的表现还有欠缺，主要表现为课堂纪律观念不强、易受到外界的影响、任务完成率低。六年级男女生之间的交流容易受到性别上的影响，即男女生之间出现屏障。这也是他们的心理发展带来的影响。由于他们的心理更加成熟，所以对于性别的反应要更加强烈，这也导致了男女生之间在学习上的竞争关系。男生偏向于竞技类的思维方式，女生则表现出保守类型的思维方法。男女生在自尊心、自信心上面都表现出过强的期待，容易产生自卑感。但总体而言，他们的集体感较强。对于集体里面的优秀成员表现出崇拜和敬仰，容易出现跟风或者模仿学习的现象。交友多建立在同等水平之间，好学生和差学生形成两派，容易出现两极分化的现象。1.2 学习动机学习动机是激发并维持个体进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。文2将其分为七个因素，即：(1)回报动机：学习的动力来自于个体潜在的回报心理。(2)求知动机：学习的目的仅在于对知识或学习活动本身感兴趣，不存在其他的出发点。(3)交往趋利动机：个体在学习过程中能满足自己交往的需求并获取各种物质，精神上的满足，这些满足成为他学习的主要动力。(4)利他动机：学习的目的在于能为其他人带来一定的好处。(5)学业成就动机：个体渴望通过学习上的竞争来提高自我，获得与众不同的社会地位。(6)生存动机:学习的目的是为了今后更好地生活。(7)实用动机：学习的动力来自于它能为个体的日常生活带来一定的便利。通过文2的研究与数据的分析，总结出以下的结论：四年级学生的学习动机主要表现为交往趋利动机、求知动机、回报动机、利他动机和学业成就动机，外部学习动机占据着主导地位。五年级学生的学习动机主要表现为交往趋利动机、求知动机、回报动机和学业成就动机，外部动机仍占据着主导地位。六年级学生的学习动机主要表现为交往趋利动机、求知动机、回报动机、自我实现动机和实用动机，占据主导地位的学习动机仍为外部动机。但是，与其他两个年级相比，六年级学生的学习动机最大的特点是把自我实现动机作为一种单独的学习动机表现出来，表明小学生具有长远社会意义的学习动机正在逐步形成。1.3 课堂情况课堂是一种特别的环境，多勒描述了课堂的六大特征，即多维性、同时性、快速性、不可预测性、公开性、历史性3。四年级部分学生在课堂上容易走神，爱做小动作；部分学生个性张扬，上课不遵6守纪律，影响了整个课堂的学习氛围。在课堂发言上面，学生有的时候由于缺乏对问题的理解而出现乱答或者不答的现象；还有的时候抢着回答，从而使整个课堂环境变得乱哄哄的。面对一些课堂突发情况的时候学生的反应过于强烈，很容易受到影响而无心于课堂学习和老师提醒。所以现在上课的纪律越来越难控制，课堂的学习氛围越来越难维持。五年级学生的课堂注意力只能维持在二十到二十五分钟左右。在上课一段时间后，学生的注意力开始分散，同伴间开始互相交流，思想不集中于课堂上面老师的教学活动，相反的，转向于他们所感兴趣的课外话题。在讲到重难点题目的时候，好生和差生就会表现出截然不同的反应：好生积极踊跃的举手发言，跟得上老师的步骤与思路；差生发言较少，只能跟在别人后面回答几句，思维面较窄，跟不上老师的思路。整体的班级环境和课堂氛围较四年级相比，学生开始有了纪律观念，并且能够初步配合老师完成教学活动。六年级学生是整个小学阶段的最高一级，存在着他的特殊性：学生由于自我意识增强和知识面的拓宽，导致课堂上面出现跟老师辩论的现象。由于这一阶段的学生思想比较活跃，从而使教师教学步骤受到影响，课堂纪律出现混乱，增大教师上课的难度；部分学习不好的同学由于前面阶段的数学功底不扎实，以至于知识储备跟不上，在讲到与前面知识存在关联性题目的时候表现出走神、提不起兴趣，甚至有的学生表现出对数学反感而转向去做其他与数学学习无关的事情。总体来讲，六年级的课堂知识面广、拓展性强，要求学生配合的比较多。1.4 课后情况就课后的意义而言，就是指学校学习以外的时间。现在的小学生下午四五点就放学了，所以放学后的这段时间其实是一个非常重要的时间段。学生如何合理分配利用这段时间也是一个很有价值的问题。四年级学生课后时间利用率普遍较低，这跟他们的年龄层次有很大的关系。这一阶段的学生表现出两级分化的趋势：学习好的学生在课后能很好的利用时间，基本能够完成老师布置的各项任务，并且自己会分配时间进行些课外业余的知识积累与锻炼；但也有另一些学生非常调皮甚至忘记作业，作业质量不高，应付性的完成作业，达不到每天的学习要求。这部分学生在数学的基础知识学习和拓展延伸方面存在很大的问题，因此，学生成绩的好坏不仅仅取决于课堂的学习，课后的学习与时间的合理分配也对成绩起到的很大的影响与作用。五年级的学生比起四年级来，大部分知道去完成课后老师布置的任务，也有部分学生不能自觉规划课后时间，放学以后不对当天所学的内容加以复习，对后面要学的内容也没有预习的习惯。需要老师不断引导规划和学习。但总体上来说，在作业质量上面与知识掌握程度上面比四年级上升了一个层次。六年级的学生由于身体和心理的进一步发展，绝大部分学生能够主动并独立完成课后任务。他们能够主动学习，能够很好的分配划并合理运用好课后的时间；也有少部分学生由于学习成绩差，自我期望值太低，从而放弃课后学习，浪费了大部分课后时间。但作为小学阶段的最高一级，六年级起着模范带头作用。72. 学情综合指导2.1 四年级学情指导四年级时期是学生从低年级向高年级过渡的关键时期，也是学生的心理发展、智力发展的转型期。这个时期学生的思维转向去探究“为什么”，开始有了自己的观念与想法，对不懂的问题能够自己的思考并设法解决，而不是只听老师的指导与讲解。在一些问题上他们敢于跟老师辩论，思维发展的突破性较大。以前听不懂看不懂的知识，现在能够根据知识的积累而慢慢搞懂，所以学习也由被动学习逐渐转变为主动学习。在心理情感上面，四年级阶段是叛逆的萌芽期，开始学会对外界产生抵抗心理，对父母的管束会产生反抗。但由于他们现阶段的意识易受到外界的影响，所以这一阶段也是培养学生良好习惯和改变不良习惯的一个很好的时期。在这一阶段的心理强化发展对学生将来的学习将起到很重要的作用。注意力上面，四年级学生的注意力相比于之前阶段得到了提高，但并不明显，课堂注意力主要集中在十五到二十分钟左右，在这一阶段的接受力和反应能力都较强。而超过这一阶段，则会出现走神、互相讲话、不听讲的现象。所以作为教育工作者，8必须把握好这个度，开展有效率的教学。而不是灌输式教学，不注重学生的接受效果。在学习动机和课后时间分配这一块来说，四年级的学生还不具备太强的自我约束能力和分配时间的观念，需要外部的约束与指导。因此，学校与家长之间需要互相配合监督，以此来促进孩子提高学习动力，学会合理分配课后时间。2.2 五年级学情指导五年级学生在思想上面已经渐渐转变成熟，对外界事物的反应没有之前那么强烈，能够基本学会管理和约束自己，能够较为全面的去考虑问题，基本上能够把握主次规律。在见解方面倾向于保留自己的认知，学会了倾听并作出分析。开始转向理性化的思维模式。对于问题的求解，不只注重结果，更多的倾向于过程的探索与理解。所以，在教学活动中要分清主次，把握学生的发展特点，鼓励并引导学生进行探索性学习。在心理上面，五年级的叛逆现象进一步突出，部分学生对学习产生厌恶感，对师生关系产生抵触。在技巧性较强、知识面涉及较广的课堂学习中表现出病态的学习习惯，打乱老师的教学思路，不认真听讲，不配合老师的教学。所以老师不仅要把握好学生的心理发展特点，改进课堂教学的模式，拉近师生之间的交流，使课堂形式更加多样化；还要调整好对学生的评价模式，让学生有更多发挥潜能的学习氛围，努力规范学生的学习态度，改变他们的学风。五年级学生注意力集中的时间已经能够达到二十分钟到二十五分钟左右。因此，对于知识的理解与掌握起到了基础性的作用。但也有少部分学生的注意力水平仍然停留在四年级的水平，这与他们的生理发展也有一定的联系。所以教师在课堂教学中要经常性的进行强调；或者开展一些特色的课程来吸引。以此来增强学生学习的兴趣，从而提高他们注意力。对于学习动机和课后情况来说，五年级学生已经具备了较强的自我意识，能够主动地去学习，也能够较好的分配好课后的时间与任务。但外部的影响还是存在的，所以家校必须建立完善的体制来保障学生的学习发展。2.3 六年级学情指导六年级学生在思想上面基本成熟，能够使外界因素对自己的影响降低到最小化；能够给自己建立目标，并管理好自己。在思考问题上面，对问题的内容、过程、影响等都能够很好的考虑进去；能够把握自己存在的不足并学会改正。思维模式偏向理性思维，对问题不仅能知其然，还能够知其所以然。学生的知识储备已经达到小学阶段的最高峰，对问题的思考有条理、有见地。所以在这个阶段，教师主要做的就是引导，帮助学生指引方向，引导他们使用正确的方式去解决问题。心理上，六年级的学生在自我意识发展上面存在着较强的趋势，所以易造成以自我为中心的极端心理趋向。对于批评比较反感