中美教师职业标准比较研究

编号 64.自选河南省社科联、省经团联调研课题申 报 表课 题 名 称 中美中小学教师职业标准比较研究 主 持 人 姓 名 王军华 主持人所在单位 郑州华信学院 通 讯 地 址 郑州新郑高新技术开发区 申 报 日 期 2010 年 2 月 28 日 河南省社会科学界联合会河南省经济学团体联合会2填 表 须 知一、本表所填各项内容须打印，语言应规范，所有引文、资料、数据应注明出处。二、申报表报送一式两份；栏目空格不够时，可另行加页。三、每项课题负责人仅限一名。课题组成员一般不得超过 5 人( 含负责人)。四、申报者每人可主持申报一项，另参与一项课题。五、凡未能按期完成上年度立项课题的作者，不得主持申报本年度课题。六、为便于联系， 课题负责人工作单位、 联系电话及通讯地址须详细填写。七、本申报表封面 “编号”系指课题指南中的 题目序号，由申 报者对应填写。自选课题也需填写编号。确定编号的方法为：在指南中找一个和自选课题最接近的题目，以该题目的编号为自选课题的编号，填写格式为“自选” （“”代表指南中的题目序号）。八、 “类别” 分为两类，即指南课题和自选课题。 “学科分类” 分为两类，即人文学科和经济学科。九、本申报表可以复制。十、河南省社科联学会处负责课题立项的组织工作。通讯地址为：河南省郑州市丰产路 23 号 308、304 室,电话：（0371）63937933 、63936068、63934723，网址：http: ，邮编：450002，电子信箱：。3一、简况课题名称 中美中小学教师职业标准比较研究主 题 词 中美；中小学；教师职业标准；比较类 别 自选课题 学科分类 人文学科负责人姓名 王军华 性别 男 民族 汉 出生日期 1978 年 1 月 15日行政职务 教务科研处处长专业职务 讲师 研究专长 教育管理最后学历 研究生 最后学位 硕士办作单位 郑州华信学院 电话手机讯地址新郑市高新技术开发区郑州华信学院教务科研处邮政编码 451150姓名 性别 出生年月 专业职务 工 作 单 位杨光岐 男 1948.2 副院 长、教授 郑州华信学院闫 兵 男 1979.1 讲师（硕士） 郑州华信学院谭志勇 男 1981.1 讲师（硕士） 郑州华信学院主要参加者张 亮 男 1983.8 硕士 郑州华信学院4二、课题设计论证1、选题：本项目研究现状述评、选题意义。2、内容：本项目研究的主要思路、框架设计。3、价值：本项目创新程度、应用价值。4、研究基础：项目组负责人和主要成员已有相关成果，主要参考文献（请分 4 部分逐项填写）。1.研究现状述评、选题意义研究现状述评本研究文献检索的主要方式是借助电子检索工具，如中国学术期刊网、中美官方教育网站、图书馆中的现刊及书 籍获取相关的文章、 硕博 论文、著作和中美官方的教育方 针、政策、报告等。网络资源主要使用“/”、 “/”“/”等搜索引擎，以 “专业标 准、教师专业标准（teachers professional standard）、职业 道德、教 师专业发展（teachers professional development）等为关键词，搜索相关的论文、报告和著作。目前国内外学界 对中美教 师职业标准问题进行的研究共有下列资料，如下图表：通过检索所用到的文献简表文献类型 具体文献文章（113 篇） 教师专业化的 9 篇、中美有关教 师教育比较的 5 篇、有关中国教师职业道德的 19 篇、和美国教 师职业直接相关的 17 篇、和中国教师职业间接相关的 36 篇、和美国教 师职业间接相关的 13 篇硕士论文（16 篇） 其中有关中美课程比较的 3 篇、中美教 师资格认定比较的 4篇、教师职业发展的 5 篇、教师专业化的 4 篇教育著作（30 本） 直接相关的著作 6 本、间接相关的著作 24 本美国教师职业标准的有关政策、法规、指令（16 项）其中政策 8 项、报告 6 项、其他法规、指令 2 项中国教师职业标准的有关政策、法规、法令（11 项）其中有关教师职业标准的法规 6 项、政策 3 项、其他 3 项李敏认为， “美国在实施教师资格认证的过程中很注重 标准，并以 这些标准为基本参照组织选拔较为严格的教师资格认证考试。实践证明这对解决美国长期存在的教师质量低下问题极为有效，同时也很有利于美国教师专业化的进程。而在我国实施教师资格认证制5度的过程中却缺乏标准 意识，在教师资格认证制度中缺乏对教师专业素质的明确界定。 ”她认为“可以借 鉴美国的经验 ，在建立和完善我国教师资格认证制度的过程中，应以注重标准为主要战略，建立一个教师资格认证和选拔的参照标准体系。这一标准体系的建立则应以对教师专业化过程中教育、教师功能的定位为基本出发点，因为这一定位最终决定一个即将成为或正在身为一个教师的人应该具有哪些专业素质。 ”美国学者 Lynda Fielstein and Patricia Phelps 在他们的教育著作Introduction to Teaching:Rewards and Realities中提出了美国教师作为一种职业的道德标准是：教师对学生有信心和比较高的期望，不以性别、种族、社会或 经济地位的高低来衡量学生；和学生保持适当的距离；公平地评价学生的表现；保护学生的隐私；行为恰当、始终如一；不把个人的价值判断强加于别人等。还认为教师的专业发展对课堂教学至关重要。范龙堂用问卷调查的方式，从不同层次的中学生和教育工作者相结合的双重视角，对中学生教师的外在形象、知 识结构、教学方法和管理方法进行了全方位的理性剖析，提出教师要有刚柔并济的职业形象和大方、整洁、典雅的外部形象；教师要有渊博的教育学知识、高深教学理论知识、娴熟的学科专业知识；教师要具备灵活多变的教学方法和管理方法；教师要具有多样性的课堂技巧等，对中学教师职业标准进行了新的时代认定。美国学者威迪（Witty）博士用 40 年对 47000 名学生作了调查分析，总结出学生心目中好老师的 12 种素质；查有梁等人对四川上千名学生进行问卷调查，总结了中国好教师的一些具体标准。两国教师标准比 较如下表、 ：表、中美学生心中好教师素质的比较中国 美国1 有责任感 友善的态度2 不刺伤学生的自尊心 尊重课堂上的每一个人3 对学生一视同仁 有耐性4 教法生动有趣、容易领悟 兴趣广泛5 敢于承认自己的失误 良好的仪表6 愿意参与学生活动、和学生多接触公正7 重视学生能力的培养 幽默感8 理解担待学生的思想 良好的品行9 有组织能力 对个人关注10 对学生有耐心 处事有伸缩性11 知识广博 宽容12 严格要求学生 有方法表、中美民众心目中的好教师的素质比较 中国 美国1 有责任感 交谈和理解的能力2 重视品德教育 严格而公正地执行纪律的能力3 教法生动有趣、容易领悟 启发和引起动机的能力4 有组织能力 高尚的品德5 重视学生能力的培养 爱护和关心儿童6 鼓励学生独立思考 对专业职业的献身和忠诚7 知识广博 友善的个性8 严格要求学生 端正的仪表张康华通过对中美教师资格证书的考察分析，认为中美两国教师标准在人行标准上有相似之处，在教师资格认定上也有一定的相同点，对 教师的质量要求都有利于提高教育教学水平。通过比较他认为我 们应该改变我过师范教育做教师的单一模式，使师范教育和教师资格认证相分离，应进一步提高教师学历，建立教师流动市场机制。在对目前能检索到的电子文献和能翻阅资料的整理、加工、分析，对现有的研究现状作以下评析： （1）教师职业标准认证是世界教师教育改革的热点。为了确立教师职业的地位，促进教师专业发展，在 19 世纪工业革命之后，西欧各国先李敏.教师资格人证标准之研究以美为鉴，构建我国教师资格认证标准D，东北师范大学 2003 年度硕士学位论文.6后确立教师职业认证书制度。而后的美国也在一百年前对西欧教育教师资格认证进行了借鉴和吸收，并对自己的教师教育进行了大胆的改革与创新，逐步形成了自己的有关中小学教师职业的标准,由于美国教师资格认证制度和教师专业标准认证制度确立较早，教师职业标准体系的认定显得相对比较完善和成熟。国内外的学者对美国教师职业标准的研究也随着其自身的发展和完善越来越多。随着我国一系列教师教育方针、政策、法令的 颁布和实施，有关教师资格认证和专业标准的认证的研究也随之增多。特别是在 21 世纪的今天，教师职业标准认证体系已经成为世界教师教育改革中的关键环节。（2）教师职业标准认证的研究还处于不完善的阶段。据课题组所占有的有关资料来看，有关中美教师职业标准比较研究比较少，且已有研究主要是从教师专业化的视角和教师从业学历的要求来谈教师的资格标准，缺乏对教师的职业标准的沿革、教师职业 道德、教 师教学技巧、教师教育技术、教师评价等方面的研究，研究的视野比较狭窄。以前的研究中很难见到专门的中美中小学教师职业标准比较的论文或专著， 这说明教师职业标 准比较方面的研究还处于初级阶段，是一个很值得研究的领域。（3）教师职业标准比较方面的研究还存在很大空间。通过对研究现状的分析，可以知道，美国在对教师职业标准认证资的过程中很注重标准，并且，这些教 师职业标准的认定随该国的教育改革的发展而不断修订和完善。 1954 年美国颁布美国国家教师教育认证标准（NCATE），并于 1957 年开始实施，并在以后进行了数次修改，于 2006 年 3 月和 10 月对原来的标准进行最新的修订和补充；1958 美国国防教育法令 Defense Education Act；1987 年美国国家职业 教学标准委员会，教 师如何认知和工作政策形式（五个核心建议）（NBPTS ）。美国及 时结合这些标准对教师职业标准提出与时俱进的时代要求。实践证 明这非常有利于美国教师专业化的发展进程。我国进行教师职业标准认证的过程中对标准的认识有很大的差异，在教师职业标准认证中缺乏对教师专业素质和专业发展的明确界定。 课题组认为，通 过对中美两国中小学教师职业标准的比较，我们可以借鉴美国在教师资格认证方面的先进经验，建立一个比较完善和成熟的教师职业标准认证制度。选题意义本研究之所以把“ 中美教师职业标 准比较研究” 作为课题组 的选题，想通过对中美两国教师的专业知识标准、教学方法标准、 职业道德标准、教师评价标准的比较，分析两国在教师职业标准上的共性和个性， 总结各自的成败与得失、优点与缺陷，努力探 寻基础教育教师新的职业要求和准则，积 极探究教育的内在规律，为我国教师专业发展和教育事业的进步提供参考和借鉴。目前，从能检索到的文献资料来看，直接 对中美教师职业标准或资格标准比较的研究还没有，通过对中美两国教 师职业或资格标准有关教育政策、法规、方 针的整理、研究，找到其中的差异，并及时分析原因所在，为我国教师职业 的定性和教师专业发展提供借鉴，进而使我国教师职业标准认证走向制度化、正规化、科学化。其理 论价值表现为：（1）推进中美教师职业标准比较方面的研究。 （2）丰富我国教师职业标准的认证理论。通过对中美两国教师职业标准的比较，能把美国比较完善的教师资格认证标准移用到我国的教育领域，做到西为中用、师夷长技以自强。（3）为教师职业标准方针、政策的制定提供参考。2.研究思路、框架设计研究思路教师职业标准是衡量教师作为一种职业的准则，是对从事教师职业的专业人员知识水平与能力、教学方法与技巧、职业道德与修养、教育评价与反思等方面的要求，是教师从事该职业的前提条件与基本准则。美国的教师职业标准认证工作开展比中国早，模式、体系已相对比较完备，并且在某些方面也取得了显著的成效。本研究试图从中美中小学教师的知识要求标准、资格证书标准、教学方法标准、教育技术标准、职业道德标准、教 师评价标准等几个方面进行比较分析，通过研究分析，借鉴美国在教 师职业标准认证体系中的成功经验，并批判性地进行吸收，以期对中国目前正面临的教师教育改革提供一些可行性的建议。第一部分 绪论：提出选题原因及意义，并 对已有研究文献进行整理、加工、分析，并以此为基础展开论文的写作。第二部分 概念界定：对与本研究相关的概念，即职业、职业标准、教 师职业标准等核心概念进行界定。指出教师职业标准是对教师职业的不可替代性和独立性品质的科学规定7与行业要求，是教师教育各个学科专业应该达到的基本指标。第三部分 中美教师职业标准认证的历史沿革：该部分主要梳理分析了我国教师职业标准演变的四个时期，即教 师职业标准的起源阶段中国古代择师标准；教师职业标准认证的雏形阶段中国近代择师标准；教师资格标准认证的初步确立阶段改革开放后的教师职业标准；教师资格标准的实施阶段新时期的教师从业标准。第四部分 中美教师职业标准的比较：该部分分别从教 师从业的知识要求标准、 资格证书标准、教学方法标准、教育技术标准、职业道德标 准、教师评价标准等几个方面进行比较分析，找到两国在教师职业标 准认证中的差异，提出该研究的重点所在。第五部分 美国教师职业标准认证对我国的启示：通过比较，借鉴美国先进的经验， 阐述对我国教师教育改革的借鉴意义。框架设计一、 教师职业标准的相关概念（一）教师职业标准（二）教师专业发展 二、中美教师职业认证标准历史沿革（一）中国教师职业认证标准的历史回顾1.中国古代教师职业标准的条件与要求2.中国近代教师职业标准的条件与要求（二）美国教师职业认证标准的新近变革1.美国教师资格证书的确立与沿新2.美国教师专业标准的历史变革3.美国教师教育认证标准（NCATE）的新进变革4.美国教师认证制度（ABCTE、INTASC 、NBPTS）的新进变革三、中美教师职业标准的比较（一）教师的知识标准要求比较1.教师从业学历要求2.教师资格证书要求3.教师专业知识要求84.教师专业技能要求5.教师专业素养要求（二）教师的教育教学方法比较1.教师的教学技巧应用2.教师的课堂知识讲授3.教师的课外实践指导4.教师的教育技术掌握5.教师的教育经验要求（三）教师的职业道德标准比较1.教师职业道德的沿革2.教师职业道德的目标3.教师职业道德的原则4.教师职业道德的内容5.教师职业道德的方法（四）教师评价的比较1.评价目的2.评价方法3.评价内容4.评价主体5.评价标准四、美国教师职业认证标准对我国的启示（一）教师知识标准的启示1. 教师学历标准应该适度提高112. 实现教师教育认证标准、教师执照标准、教 师资格证书标准的联盟3. 实行职前培养、在职考试、 证书发放相结合的教师资格标准鉴定体系4. 重视实践课程，提升教师的知识能力、 专业素养5. 教师知识标准的认证应走多样化、多重标准之路（二）教师教育教学方法的启示 1.提倡综合性的教学观、教师观、教 师教育观2.倡导教师教育方法的科学化，明确教师教育教学计划的理论基础3.以科技为手段，逐步发展现代教育技术（三）教师职业道德标准的启示1. 培养教师职业德育的实践意识2. 加强教师自身修养水平，提升道德认知能力3. 强调形成公正的意识、培养教师的协作精神与合作能力（四）教师评价的启示1形成发展性评价教师评价双重目的的统一2. 应用合理评价方法教师评价多种途径的并进3. 延展教师评价内容教师发展与专业成长的兼顾4. 注重科学评价标准教师评价生成性与灵活性的结合5. 拓宽教师评价视角评价主体“三位一体” 的应 用3.研究创新点、应用价值创新之处目前为止，直接针对中美教师职业标 准比较的研究还没有，本研究试图从教师的从业资格要求、教师的职业道德标准、教师的专业 技能要求、教 师的教育经验积 累、教师的教育教学方法、教师评价等六个方面对中美中小学教师进行系统地比较与分析，并力求从比较中得到一些对我国教师资格认证制度的启示。应用价值教师职业标准的认定是教师进入教育行业的基本条件，随着社会的快速 发展和教育全球化趋势的逐步形成，教师的专业成长开始日益受到关注，教师职业标 准的认证也越来越引起人们的注重。教师职12业标准的确立能使教师职业自身走向正规，进而推动教师专业发 展。 该研究的实践意义主要表现在以下两个方面：（1）推动我国教师教育改革。通过中美教师职业标准的比较，从其中得出宝 贵的经验，不仅将丰富我国的教师教育理论，而且能促进我国教师教育制度和体制方面的改革，为我国教师教学 实践指明方向。同 时，我们的教师教育在目标上会由过去的重“量” 转向求 “质”。（2）提高教师队伍整体素质。通过对中美两国教师职业标准的比较，找到我国在教 师教育 领域内存在的缺点和不足，并借 鉴美国相对完善的经验，把教师教育的目 标放在提高教师的素质 上来。4.研究基础1. 本 项 目 组 成 人 员 均 为 郑 州 华 信 学 院 （民 办 本 科 院 校 ），学 院 先 后 被 评 为 “中 国 公 益 事 业 先进 单 位 ”、“全 国 首 家 企 业 办 学 先 进 单 位 ”、“河 南 省 社 会 助 学 先 进 单 位 ”、“河 南 省 普 通 大 中 专 毕 业 生就 业 工 作 先 进 集 体 ”，并 连 续 五 年 获 得 “河 南 省 民 办 教 育 先 进 单 位 ”等 荣 誉 称 号 。2. 本 项 目 主 持 人 王 军 华 讲 师 ，硕 士 ，曾 主 持 或 参 与 市 级 以 上 课 题 3 项 ，有 近 十 年 的 民 办 高 校教 育 教 学 与 管 理 经 验 ；先 后 在 各 级 刊 物 上 发 表 论 文 12 篇 ；于 2009 年 8 月获省教育厅学术论文竞赛三等奖。3. 本 项 目 成 员 之 一 ，杨 光 岐 教 授 ，教 学 论 硕 士 生 导 师 ，我 省 著 名 的 教 育 教 学 专 家 ，曾主持、参与国家课题 2 项、省部级课题 3 项；曾出版专著 6 部；先后在教育研究等期刊上 发表论文 31 篇；于 2009年 8 月获省教育厅学术论文竞赛一等奖。4. 本 项 目 成 员 之 一 ，闫 兵 讲 师 ，硕 士 ，曾 主 持 或 参 与 市 级 以 上 课 题 5 项 ；参 编 教 材 2 部 ；先 后在 Asian Social Science 、教 育 理 论 与 实 践 、湖 南 师 范 大 学 学 报 等 期 刊 上 发 表 论 文 17 篇 ；分 别 于2008 年 11 月、2009 年 8 月获 省教育厅学术论文竞赛二等 奖、一等 奖。5.参考文献黄葳.教师教育体制国际比较研究M.广州：广东高等教育出版社，2002.傅维利.教师职业道德教育指南M.北京：高等教育出版社，2002.胡艳、萦永红.发达国家中小学教 师教育M.海口:海南出版社，2000.郭齐家、雷铣.中华人民共和国教育法全 书M.北京:北京广播学院出版社，1995.杨汉清.外国中小学教师概况M. 武汉: 华中师范学院出版社，1985.傅树京.PDS:美国教师专业发展的政策性选择D.首都师范大学硕士学位论文，2002.程禹文.德国与美国教师资格证书制度研究D.首都师范大学硕士学位论文， 2001.赵红利.美国教师专业发展国家标准研究D.首都师范大学硕士学位论文， 2003.周钧.我国教师教育认证标准的发展历程及对我国的启示J.比较教育研究，2007， （2）.吴珊、洪明.美国教师认证制度