（冯少娟）谈谈英语教学中多媒体应用的问题与对策

1、谈英语教学中的多媒体应用冯少娟 使用多媒体手段进行教学，这是千百年来教学手段的重大突破。给课堂容量的增加和教学效益的提高，无疑提供了有利条件。但任何事物都有两重性，运用得当，可使教学如虎添翼、锦上添花；使用不当，也会适得其反，事与愿违。一年来，我听过许多节运用多媒体英语教学的课，反复揣摩，觉得有几个问题值得我们思考。一、问题1、舍本求末，主次颠倒。我们的一些老师，自觉或不自觉地认为，制作好多媒体课件就等于把一节课备好。因而，重视多媒体课件的制作或下载，忽视对教材自身的深入研究，在备课问题上误入歧途，不是将主要精力要放在课前钻研教材、吃透教材，课中引导学生认知教材，正确理解教材上，而是费尽心机设

2、计课件、下载课件，按序放映课件，求的是形式美，弃的是内容真。比如在讲外研版初三Unit 2 Module 9 Cartoon heroes这一节阅读课时，教师在新课导入时先让学生欣赏一些动画片，这一看就花上十多分钟，结果是学生没有足够的阅读时间，对课文几乎没有时间去理解和参与课堂活动，本节课原本是阅读课却变成了视听课，课件冲淡了主题、喧宾夺主，分散了学生的注意力。这是典型的以多媒体为中心，舍本求末、主次颠倒的教学方式。2、眼花缭乱，适得其反。为了使画面漂亮些，文字富于变化些，有的老师往往在一项设置上反复设置、反复运行演示。特别是为了引起学生的兴趣，费心设计与教学内容无关的背景、动画。比如：我所

3、听的一堂课中，教学内容是归纳语法知识，教师为了使课件更有吸引力，于是费心设计可爱小狗的动画。幻灯片播放时，首先被吸引学生眼球的不是幻灯片上的文字内容，而是那只不停翻滚的小狗，自然而然学生的注意力集中在翻滚的小狗上。有的老师，制作教学幻灯片时，设计一些与所教知识毫无联系的声音，例如鼓掌声、爆炸声、射击声等等，也极易转移学生注意力。还有的老师，在文字和幻灯片的进入上也使用了不同的动画效果，令学生眼花缭乱。其结果，大多是好看不中用，甚至适得其反，影响教学效果。 3、程序教学，灵活性差。教学是师生互动的过程，具有一定的复杂性和多变性。由于课件是事先做好的，从前到后环环相扣，难以临时变更。有些老师一上课

4、就力图将教学过程限制在预设的课件中，千方百计引导学生“上钩”。一旦学生“不配合”，老师只好越俎代庖，替学生回答。更有甚者，一些教师把多媒体当作加大课堂教学容量、增强练习密度的“法宝”，这不仅不能调动学生的学习积极性，而且教师的主导作用也难以充分发挥。结果是：教学模式僵化，教学效果打折。例如，某教师在通过幻灯片开展Brainstorm教学活动时，提问学生“What public holidays do you know? ”然后点出鼠标依次呈现各种节日，如Christmas Day和May Day等。虽然学生提供了正确答案，但学生的正确答案往往与幻灯片上出现的单词顺序不一致，或者根本就没有呈现。

5、因此，该活动不但起不到Brainstorm应有的作用，反而会限制学生的思维。再如，有些教师把问题和填表题的答案搬上幻灯片，确实快捷。问题是，正确答案并非唯一，即使唯一，表达方法也不尽相同。而课件中只有一个标准答案，不仅老师错失交际教学，学生也会因为担心自己的回答与标准答案不符而怯于作答。有的教师将英语课变成了多媒体课件展示课，教师充当“放映员”和“解说员”，粉笔无用，黑板无痕，整节课的教学过程几乎就是在看一张张的幻灯片或者是在欣赏影音动画。这种错位的主辅关系和对多媒体的过度依赖看似减轻了我们的备课负担，实际上却严重阻碍了我们教师的个人发展。4、人机对话，交流缺失。多媒体的滥用，还阻碍了师生情感

6、的交流。之所以这样说，关键在于无视师生对话。英语教学是让学生领悟语言的魅力，教师要通过自己的语言去引导学生认真思考，激活学生思想的火花，形成情感交流和思想的碰撞。教师从学生的眼神和面部表情能接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。可课堂上有些教师只要点点鼠标就什么都有，师生间的情感交流、思维碰撞少得可怜，甚至越变越少，本应生动活泼、充满情趣的课堂就会变成人与机间冷冰冰的对话。试想一堂课，黑板上只字全无，教师忙着操作电脑，所讲语言枯燥乏味，学生只是盯着画面看，甚至在学生还没有思考之前，就已经被强行剥夺了能动主体性的权利。这不

7、仅极大地降低了学生的主动性和积极性，也不利于思维的创新和发展，而且还割裂了师生之间的互动关系，使学生主动学习的积极性严重受挫，从而整个教学过程也由此变得单调机械、枯燥无味，死水一滩。我听过一节课是外研版初一Unit 2 Module 3 Wheres the library? 共有30多张幻灯片，其中有教师事先拍下学校内各种建筑物的照片，教师通过这些照片边讲边教学生学单词，另外教师也通过一些图片让学生学习方位词next to, in front of，behind 等，结果是教师介绍图片，学生被动地看图、听老师讲，然后跟读，完全失去师生间的互动交流。其实教师可以不需要全部利用课件图片进行教学。

8、教师可先让学生自主地说出我校有什么建筑物，说不出来的，教师再补充，然后把事先准备好的建筑物“单词条”或“活图片”分布在课室内，让学生自己去描述它们的位置或互相对话，这样就不会出现“人机对话、交流缺失”的局面。二、对策 面对这样一种情况，怎么办？我认为要：1、端正四个认识。首先，多媒体不应成为教学的主要手段，更不能成为唯一手段。合理地运用多媒体辅助教学手段，能把“静”的内容变为“活”的形象，有利于学生智力的发展，实现课堂教学最优化，这是必须充分肯定的。但是，更要认识到课件本质上是一种教学信息的传播工具，与教科书等教学媒体一样是众多教学媒体中的一种。在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师

9、在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，现代化的多媒体手段只能起到一个服务教学的作用，是不可能完全替代老师在课堂上的作用的。第二，现代化的教育技术手段不等于现代化教育。是否用了课件，用了多少，不是评价一节课好与差的标准，关键还是要看如何使用课件，使用后是否达到了教学效果的最大化。现在，

10、英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与，口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用课件。第三，备课的重心是教材研究而不是课件制作。备课，实际上就是做好“教什

11、么、怎么教”的准备。而教材就是“教什么怎么教”的第一手“资料”，因此，备课的关键是对教材的深入理解。在吃透新课程标准，弄清楚教学目标的前提下，集中精力理清教材的脉络，整合课程资源，挖掘教材内涵，生成自己的见解是最重要的。如果在课前对于教材内容钻研得比较深入，准备得比较充分的话，课上才可能做到运用自如，浅显易懂。简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。对于教材的探讨，如果能够达到一定的深度和广度的话，才可以使教师心里有底，在讲课中遇到的问题，该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定。总之，做好充分准备，讲课时才可以做到：得心应手，干脆利落。至于课件制作，纯粹是辅助而已。第四，多媒体课件不能完全代替黑板的

12、板书。有些老师把多媒体课件完全代替黑板，一堂课下来，黑板上没有任何板书的痕迹。整个教学过程都用多媒体课件显示，彻底放弃原有的传统板书方式。这种做法导致课堂中出现很多不足之处,如：课堂没有了知识演示的过程;知识点随着多媒体的翻动不停地出现与消失;学生抓不住重点，表现得十分盲目，容易顾此失彼；有的学生还未来得及记录和理解，幻灯片已经闪过；也有的学生为了跟上教师的讲解，不得不一动不动的注视着大屏幕，完全被动地跟随着幻灯片的进程，没有时间思考。在最初的兴奋后,学生对多媒体画面显得木然，下课后对知识的印象不深刻。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用多媒体代替黑板板

13、书，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于多媒体课件的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难以把握。总之，教师在黑板前带着生动的肢体语言进行讲解，一些重点地方通过板书可以增强学生的印象，从而加深记忆，通过板书可以很好的做到教师与学生之间的交流，教师能够把握教学的主线，学生也能够得到充分的消化时间,这些在多媒体教学中是难以体现的。因此，我们在进行课堂教学的时候，应该采取以板书为纲、多媒体为辅的教学手段更能够满足英语教学的要求。2、遵循五大原则。充分而合理地运用多媒体辅助教学手段应该坚定不移地坚持下去。这是不用置疑的。但如何充分合理利用

14、多媒体手段，更值得我们认真研究。我觉得实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性这五大原则必须始终坚持。唯其如此，才能真正发挥媒体辅助教学的优越性。所谓实用性，就是不搞花架子。许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它更为简单的教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。所谓恰当性，就是创设情境使学生通过多个感觉器官来获取相关信息的同时，一定要给学生留下思考的时间和空间，让他们深入理解和相互交流。所谓综合性，就是阅读、听录音、看图或动画、做练习、对话等多种方式的有机结合。英语教学不仅要讲授语言知识，更要介绍西方的传统文化和风土人情，使学生了解英语国家的文化背景，以便更好

15、地理解相关的语言知识。所谓辅助性，就是教师在教学中的主导作用，不能由于使用新的媒体技术手段而削弱，更不能取代。相反，更要加强教师的引导、指导和辅导作用。所谓启发性，多媒体手段的使用，要利于抽象问题具体化、形象化，能启发学生积极思考，强化学习的内容。3、从三个实际出发。为了落实这五大原则，具体而言，我认为要从三个实际出发：第一、应从学生实际出发。学生是课堂的主人，教师的主要任务是激励与引导学生充分发挥主观能动性，完成对语言文字的认知和运用。所以，教师要树立“以学生为中心”的思想，对自己的每一个学生的知识、生活认知程度有一个清晰的了解。在课件结构上要考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况，力求使各

16、层次学生愿听、愿说、愿读、愿思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人。 第二，应从教材实际出发。教材是信息输入的主要来源，而教师则是能否有效利用这些资源将的保证。因此，在使用多媒体教学之前教师要认真研究教材，根据教材内容需要，找准媒体与教材的最佳作用点，有选择地利用画面让学生进行听、说、读、写训练。 第三，应从教学目的出发。新授课能用的课件，未必复习课适用；复习课能用的，未必讲评课好用。总之，不能贪图方便，搞一刀切。电教媒体的采用，必须为英语教学的总目标服务。在总体目标确定之后，更要从教学具体目的出发，分解、转化为一个个步骤，慎重选择使用不同的电教手段，全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维。说到这里，还需要强调一个问题，一个好的课件是制作者深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节等诸多因素设计制作而成的。它往往凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格