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文档简介

1、,3-6岁儿童学习与发展指南解析,2,指南与纲要的关系,一、,1、指南制订的意义,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 建立对幼儿发展的合理期望 实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年,促进后继学习和终身教育。,2、学习与发展的关系,学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 学习既受发展制约,又推动发展; 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结果 指南既引导幼儿的学习,也同时引导幼儿通过学习达到发展的结果。,3、指南与纲要的关系,纲要是指南实施方向的航标灯, 指南是纲要转化为实践的桥梁。,指南与纲要的比较,相同点: 具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如:以儿童发展为本, 游

2、戏是幼儿园的基本活动, 让每一个幼儿富有个性的发展等。,不同点:,指南与纲要的比较,指南不能简单地看作是纲要细化,有的是细化,有的则是填补空白。指南的事实将推进纲要更加深入地贯彻落实。,二、指南的核心理念,游戏为主,终身教育,以儿童为本,(一),(二),(三),(四),家园共育,(一)以儿童为本,为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)和国务院关于当前发展学前教育的若干意见(国发201041号),指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定3-6岁儿童学习与发展指南。(指南),指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。(指南

3、) 目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具体方向。(指南),13,目标3 具有初步的归属感,关注幼儿学习与发展的整体性。 尊重幼儿发展的个体差异。 理解幼儿的学习方式和特点。 重视幼儿的学习品质。 (指南),思考与讨论:,分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画,反映和体现了我国哪些错误的儿童观?联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。,高柜台,心碎,陶行知的儿童观和教育观,解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑,瑞吉欧教育:儿童的一百种语言,孩子

4、,是由一百种组成的。 孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法, 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造, 一百种世界等着孩子们去梦想。,孩子有一百种语言,但是,他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子:不要用脑袋去想,不要用双手去做。 只要倾听不要说话,了解但毫无喜悦, 只有在复活节与圣诞节的时候,才去爱和惊喜。 他们告诉孩子:去发现早已存在的世界, 而一百种当中,他们偷走了九十九种。,(二)终身教育,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面

5、的协调发展为核心。(指南),什么最重要,1988年,75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者:“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢?”这位白发苍苍的学者答道:“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢?”“把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意;午饭后要休息;要仔细观察周围的大自然。从根本上说,我学到的全部东西就是这些。”,目标定位:普通艺术教育,每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会

6、用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。(指南P43),(三)家园共育,家园合作,家园关系的转变:从配合到合作,家园共育的条件:家庭外部支持系统的构建,家园共育的途径:“走进来”、“走出去”,家园共育:指南的亮点与难点,1、家园合作:指南的亮点与难点,经常带幼儿接触不同的人际环境,如参加亲戚朋友聚会,多和不熟悉的小朋友玩,使幼儿较快适应新的人际关系。(指南P6) 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车;自己上下楼梯、自己背包。(指南P8) 引导幼儿生活自理或参与家务劳动,发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子,帮助家人择菜叶、做面食等。(指南P9) ,2、家园关系的转变:从配合到合作

7、,(1)关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”。 (2)家庭的多样性从被关注到被强调。,3、家园合作的条件:家庭支持系统的构建,家园联系栏,家访,家长会,家长学校,电话访问,网络:家园互动论坛,4、家园合作的途径,“走出去”: 家访,“请进来”: 家长助教、 家长志愿者,途径,活动整合,(四)游戏为主,三、指南的结构与内容,(一)指南的结构 包含两部分: 说明部分 主体部分,主体部分:五大领域,指南,领域,子领域,子领域的核心经验,年龄阶段典型性表现,教育建议,幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域,在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面,在

8、各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么,各年龄的目标中可观察或可测量的表现,教师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的方法,指南结构图,指南链接,目标1 认真听并能听懂常用语言 (各年龄段的典型性表现),思考与讨论:,指南与纲要都提出五大领域,请分析它们之间有什么区别?,指南将所有目标内容归为2-3个子领域,提纲挈领,条理更加清楚,重点更加突出,更反映五大领域对幼儿学习与发展的核心价值。 更突出幼儿的主体地位,更反映问题的实质 教师和家长更容易了解和把握幼儿的发展水平和教育目标。,举例:指南社会子领域划分的依据,“社会”从一定意义上看是一个关系系统,可粗略地分为人与人的关系和人与社会(群体、组

9、织)的关系。人与人的关系通过交往实现,人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。 所以指南划分为人际交往和社会适应两个子领域。而纲要则提出八个目标和内容。,社会领域及子领域目标内容,(二)指南各领域目标内涵理解,1、目标是指南导向的最主要的方式,体现了指南的理念。 2、指南中提出的各领域的目标实际上是各年龄段的典型性表现,也就是选择了某一年龄段幼儿在目标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现,是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大致可以达到什么发展水平。 3、指南不是量表,不是用做筛选幼儿好坏的工具,“能与同伴友好相处”,(三)指南教育建议的解析,以实践者为本,层次性表述,1、教育建议具

10、有指导性和示范性,教育建议和教育目标相对应 具体指导教师将教育目标转化为实践活动, 贴近幼儿园和家庭教育的实际,操作性、实用性强,44,2、注重环境创设和利用,结合具体情境,引导幼儿进行换位思考,学习理解别人。 引导幼儿想想“假如你是那个小朋友,你怎么想?”让幼儿学习理解别人的想法和感受。 与幼儿进行“角色扮演”活动,让幼儿通过角色扮演体验所扮角色的心情,从中学习理解别人。,语言倾听与表达子领域,对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语言,以便于幼儿理解。(指南P15) 结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节,如对长辈说话要有礼貌,客人来访时要打招呼,得到帮助时要说谢谢等。(指南P18),3、给儿童提

11、供交往和实践机会,语言目标2:愿意讲话并能清楚地表达 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如:经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题,或一起看图书、讲故事。(指南P15) 为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。( 指南P16),社会领域人际交往目标2,创造交往的机会,让幼儿体会交往的乐趣。如: 利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机,鼓励幼儿与他人接触、交谈。 鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏,也欢迎他带同伴到家里玩,感受有朋友一起玩的快乐。 幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会,鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。 (指南P23),4、关注和尊重儿童的个性,语言领域: 尊重和接纳幼儿说话的方式,无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听并给予积极的回应。 ( 指南P16) 当幼儿急于表达而说不清楚的时候,提醒他不要着急,慢慢说;同时要耐心倾听,给予必要的补充,帮助他理清思路并清晰地说出来。 ( 指南P17),社会领域,关注幼儿的感受,保护其自尊心和自信心 能以平等的态度对待幼儿,使幼儿切实感受到自己被尊重。 关注幼儿的活动和表现,善于发现其优点和长处,多给予肯定和表扬。同时,表扬一定要有针对性,要具体。 不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。 ( 指南P16),5、 成

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