导学案的编写与使用知识讲座.ppt

1、导学案的 编写与使用知识讲座 僧固中心校 梁炜璞,学案导学模式 实施的链接与铺垫1、对课标、教材的把握是编写优质“导学 案”的前提。2、新教学设计是实施”导学案”的思想基 础链接。3、高效课堂讲座是“导学案”课堂教学环 节安排的科学依据。4、“导学案”的编写与操作过程讲座是使 学案导学模式规范化、系统化的基础。,教学设计,课堂教学,教学研究,策略,周六教研,目标,评价,教研管理,中心教研,备课思路,评价标准,设计原则,教材处理,教学过程,教 学 活 动,问题平台,理 论 学 习,教 学 研 讨,观课议课,周六 校长 负责,中心教研经验 中心校评估推广,问题研究,观课议课,课例分析,说 教 材,

2、画知识树,教学模式,把握 课标教材,可测性,规定性,可操作性,自主能力,学 生 参 与,课堂 自主,活 动 有 效,方 法 得 当,手 段 先 进,自律意识,情感需求,动机需求,学生需求,自学能力,基础 100 %,过 程 评 价,达标检测,拓展 80 %,延伸 60 %,评 价 标 准,高 效 课 堂 结 构 图,僧 固 中 心 校 梁 炜 璞 制 作,学案导学模式产生的背景,源于“洋思”、源于“杜郎口”、源于新课改的学习方式和教师的角色、源于孟照斌和 王敏勤思想。 山东兖州一中的“循环大课堂”（35+10） 江苏省泗阳一中的“1+1”高效课堂模式 “主导+主 体”、课外+课内”、“教材+导

3、学案”和 “自主+合作”。 山东省济宁市市中区的“学案导学，展示 激学”模式 ；“学案导学，议练结合”模式。,学 案 导 学 模 式,“学案导学”模式：以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它能使教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，在课堂互动中，师生共同研究学习。在这种模式中，教师的重要任务就是培养学生的自学能力和自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力

4、。,导 学 案,导学案是教师以新课程标准为指导、以教材的知识点、重难点为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。它解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”。是师生共用、共同参与、良好互动的载体。 导学案将知识问题化，问题活动化，能力过程化，发展性目标的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，打造高效课堂。（作用） 导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计内容。主要依据四大环节：课前预习导学课堂学

5、习小组研讨、展示课内训练巩固(拓展延伸)当堂达标检测。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。,【导学案编写的原则】,主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。使导学案成为学生学习的路线图、方向盘、指南针，是学生学习的梯子、台阶。 导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。 探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。 层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。,“导学案”应该具备明确的学习目标； “导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系； “导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导； “导学案”应提供检测

6、学习效果的适当材料； 注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。 不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。,【导学案编写的具体要求】,【导学案的设计思路教材】,教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材（磨教材） 。根据教材的知识点和考点，制定出具体的、合理的教学目标。,【导学案的设计思路目标】,围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、

7、系统化和整体化，最大限度地提高课堂教学效益。 对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。,【导学案的设计思路问题】,问题设计应有梯度性。应根据学生对问题的认识逐渐加深。应使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师搭建的问题平台中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 应满足不同层次学生的需求。要使优秀生从学案中感到挑战，中等生受到激励，潜能生能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学

8、习的自信心。,【导学案设计的基本格式】, 课题 课型 执笔 审核 使用时间 【学习目标】 【学习重点难点】 【学具准备和学法指导】 【学习过程】 1、预习导学 2、课堂研讨 3、延伸拓展 4、课堂检测,建立知识结构框架 知识结构主要包括单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析、建立知识结构框架。这个框架可以用知识树表示，也可用其它方式表示。主要意图是使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。教师要了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。,【导学案编制的结构内容设计】,设计学习目标 学案中要设计明确、具体的学习目标。目标内容要依据教材的知识点和考点。学习目标的陈述要力求简明扼要

9、，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。三维目标要有机渗透，不可机械使用。目标不要制定太多，要有可操作性和可检测性。（教师学生不同的理解、要求）,【导学案编制的结构内容设计】,知识体系,小麻雀,老麻雀,猎狗,我,僧固中心教研团小学语文组编制,麻 雀,呆呆的站 拍打小翅膀,从巢里落下,弱小 无助,故事 叙述者,像石头 似的落下,呆立不动 准备搏斗,浑身发抖 发出嘶哑声,嗅到猎物 张开大嘴 露出牙齿,故事 线索,扎煞羽毛 绝望尖叫,愣住 慢慢后退,打猎回来 带猎狗走,麻雀学习目标,1、我能有感情的朗读课文，理清本文的思路。 2、我能找出文中描写人物动作的词，并能说出它们的作用。

10、 3、我能学会多人一事的记叙文中，如何运用详略得当的叙事方法。 4、我能理解老麻雀对小麻雀的亲情。,按目标编制导学案的学习程序基本思路：目标制定出以后，我依据目标制定导学案程序时，我准备分几个板块进行教学活动？每一个板块准备用什么手段（活动内容设计、课件设计等）进行？每个板块与教材怎样衔接？,设计学习过程中的问题，提高学生运用知识的能力 （平台互动式） 设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“导学案”中教学过程设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容和学情、精心设计问题。给学生搭建问题平台。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。特别要

11、具有一定的层次。要把握住迁移、拓展和延伸的度。,【导学案编制的结构设计】,平台互动式结构图,设置或 捕捉关 键项目,构建 多向度 平台,矫正 补救 精讲,角色 转换 训练,角色 强化 训练,作业 再分解,自由式 协商式 循环式 弹性式,A角：助理员；B角：过程操作； C角：观察记录；D角：主持人； E角：撰写综合报告,A角：重点、难点点析；B角：知识沟通讲 析；C角：一题多解分析；D角：应用转化 例举；E角：思维创新探析,A角：朗读；B角：静听与改错； C角：用自 己的语言讲述或复述； D角：点评精彩 核心 片段；E角：撰写限时性短评；F：主持讨论,A角：主题策划主管；B角：XXX层面主管 C

12、角：XXX层面主管；D角：XXX层面主管 E角：撰写综合报告；F角：形象广告主管,角色 平台,试验 平台,理科 平台,文科 平台,主题扩 张平台,形态：建立多向度平台 神态：主体互动 抓关键要素：知识点、能力点、信息采集扩展处理、创新点、合作、人格 操作艺术：梯度强化、团队学习方式、前置作业与后置作业、后续作业完善扩展,角色A、角色B、角色C、角色D33,设计练习和检测题，及时巩固学习效果 为了更加有效地检测学习效果，教师要学会跳到题海里“淘金”，要认真研讨知识点和考纲，把握对知识点的考试方法和考试类型，要练就整合试题的真功夫，真正使课堂省时高效。练习题直接编入导学案，检测题可灵活处理，可用其

13、它方式呈现。,【导学案编制的结构设计】,【学习过程设计案例】,数学六环节 （济宁市市中区喻屯一中） 自主链接 过渡新知 预习感悟 探究新知 能力初成 应用新知 课堂小结 提升新知 基础达标 巩固新知 课外作业 拓展新知,【导学案的设计案例】,一、七年级语文竹影 二、高一化学导学案 三、八年级语文敬畏自然 四、四年级语文泉城 五、五年级数学中位数的认识,先学后教 当堂达标 自主能力 小组建设,“学案导学”关键词,适时插拨,先学后教 当堂达标 先学应包括出示学案；揭示目标；自学指导；自主学习；自学检测；小组交流五个环节。后教是在学生自学的基础上，结合学生展示和研讨中存在的问题所进行的针对性的教学活

14、动。教师的主要任务就是“适时插拨”、及时小结和达标检测。,【学案导学课堂操作主要流程】,“先学”一 出示学案，揭示目标 课前教师把学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重难点，从整体上感知本节课的学习任务，在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，带着问题进行预习，充分发挥学生学习的积极性和主动性。,【学案导学课堂操作主要流程】,“先学”二 自学指导 教师要让学生知道他们需要自学什么内容、 怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等； 在自学前给学生提供具体的方法指导，且一 定要具体，要告诉学生学案中那些内容只要略读 教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等； 教

15、师应要求学生把预习中有问题的地方做好 记录，让学生善于发现问题，提出问题，带 着问题走向课堂。,【学案导学课堂操作主要流程】,“先学”三 自主学习 学生的自主学习是“学案导学” 的重要环节；完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。学生按照导学案中提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，通过独立或合作方式理解课本知识，并内化成自身知识结构，努力完成自学任务和部分导学任务。其目的就是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性。这一环节是教师在后续课堂教学中进行“二次备课”重要依据。,【学案导学课堂操作主要流程】,先学四自学检测 课堂开始，教师要对学生自学的结果进行 督

16、查。各小组汇报交流（也可教师批阅），检测、反馈学生的自学成效并进行组内矫正，提出不能解决的问题。老师将学生自学中存在的共性问题及时汇总，以便在后续程序中共同解决。要及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生。,【学案导学课堂操作主要流程】,先学五小组交流 在学生自学的基础上，教师应组织学生针对教学中的重难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开活动。让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，将学生不能解决或存在的共性问题，及时汇总后，进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做好准备。最大限度地提高课堂教学效率。

17、,【学案导学课堂操作主要流程】,先学五小组交流程序 组内个别释疑解难。小组长或组内其他同 学对于某同学的个别问题答疑解惑。 落实学习目标。小组长带领全组对每一个 目标检验落实情况或对给定问题组织讨论； 各小组的主要展示人,按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）代表小组板书展示或语言展示。,【学案导学课堂操作主要流程】,后 教 后教主要是在学生的讨论、展示过程中出现的师生行为。教师主要用“适时插拨”和“及时小结”的方式进行。其作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是

18、对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习效果是极为关键的一个环节。 教师在此阶段要做到三个“明确”,【课堂操作主要流程后教】,一、明确教的内容 教的内容主要指学生在自学过程中暴露出 来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生 目前尚未掌握的目标中的主要内容。 要做好三点： 解决基本问题，并要处理的准确扎实； 强调中心问题，为完成目标做好铺垫； 强化集中的问题。大家都容易出错的问 题一定要强化解决，真正落实堂堂清。,【课堂操作主要流程后教】,二、明确教的方式 让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这些同学的讲解提出疑问，或者进行相互讨论，教师的作用则是对学生的讨

19、论进行引导，并对学生讨论未决或理解有误的问题“适时插拨” ，进行更正和补充。,【课堂操作主要流程后教】,三、明确教的要求 教师要让学生不折不扣地达到目标所规定的要求，而不满足于只是给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似问题时少走弯路。,【课堂操作主要流程后教】,精讲释疑 精讲释疑是学生在讨论交流、展示的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在交流展示过程中遇到的问题，进行重点小结的方式。具体要做到三点： 语言、内容要精。应根据学生提出的问题

20、和教师设计的问题开展。 具有针对性。根据学生讨论交流、展示过程中反馈的信息展开。并根据情况及时调整教学进度、方法。 具有启发性。学生经过老师的适时小结后，能解决的问题尽量自主解决，最大限度地发挥其学习的积极性。,【课堂操作主要流程后教】,课堂小结与反思 课堂小结时，学生应该这样想或答：本节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？还有哪些问题不太明白 教师应该这样想：本节课，我考虑学生的认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？,【课堂操作主要流

21、程后教】,检测题的设计应紧扣本节课的教学目标、内容和学生的认知水平进行。对不同年级的学生测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，高年级学生应把测重点放在能力的培养上。检测题要求学生当堂完成。评价手段根据个人情况而定。检测题的设计一般按三个梯度进行。 第一梯度属基本、简单、易于模仿的，旨在促进学生对基础知识的理解与掌握；应全员达标。（A、B层生） 第二梯度具有综合性和灵活性的题目，旨在培养学生综合分析问题和灵活运用知识的能力；85%达标。（B、C层生） 第三梯度是一些创造性较强的题目，目的是培养学生的创新精神。6070%达标。（C层生）,【学案导学模式关键词当堂达标】,预习交流（小组

22、内进行互帮互助）； 预习疑难反馈、课文重点讲解（可学生解答或教师解答）； 师分题，分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握） 展示提升（各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足）； 教师穿插巩固适时插拨、及时小结。 达标测评，拓展延伸。,【学案导学模式课堂使用程序小结】,【学案导学模式关键词自主能力】,学案导学模式，要求学生在整个学习过程中，自我经历知识、亲历获取能力、主动归纳方法。因此，学生必须积极主动地去做好用好导学案。全体学生必须自主阶段认真写，要结合教材、教辅资料独立自主全面完成导学案。教师根据学情适当增删的内容学生要记在导学案上，并按

23、要求去自学。没有高度的自主就难以保证充分的互动。因此，班主任、任课教师要强化学生学习品行和学习习惯的培养。要切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序。,“学案导学”教学模式的实施过程中，导学案的编写是关键，而合作学习小组的建设是重点。怎样建设高效的合作学习小组，充分发挥学习小组的职能，体现合作学习的精髓，使得每个学生都得到最大的发展，成为每一个班主任和课任老师都必须关注的问题。 班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，建立学习小组，以便于开展小组合作，同伴互助。充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵、”的功能。,【学案导学模式关键词小组建设】,小组合作学习，

24、是以学习小组为基本形 式，充分利用教室与人力资源。在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习形式。一般26人为宜。 它有5个基本元素。 关注、关照、倾听、资源共用、有亲和力。,【小组建设基本元素】,小组分组排位方式图解（只是一种方式的示例）,【小组建设小组构建】,C,C,C,C,C,C,C,C,C,C,C,C,A,A,A,A,A,A,A,A,A,A,A,A,B,B,B,B,B,B,B,B,B,B,B,B,根据学生学习能力和学习态度，教师根据学情调配，分为A、B、C三层（同组异质）。排位方式是以“六人三对”为一学习小组，A层生（潜能生）、B层

25、生（中等生）、C层生（优秀生）各两人，C、A层生组成两个帮扶对，B层生两人组成互助对。B、C层生相互对角而坐，A层生中间对面而坐。这样才能让每个学生都能积极参与到小组活动之中。 这种排位方式与课堂检测题的梯度性配套使用。,【小组建设小组排位说明】,角色分工：按照小组的具体的分工和规模，小组内可有组长、记录员、综合发言员、检查员、监控员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。同时要注意。小组内的分工要民主，随时转换角色，以便让更多的人得到更多的锻炼。,【小组建设角色分工】,小组长职责：小组长的主要职责是在老师的指令下组织全体人员一起对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、

26、展示、动手操作、探究活动。具体任务为： 负责本学科导学案的收发，并及时上交班级科代表。 组织本学科的小组合作学习。 对本学科导学案的组内互查并进行组内评价。 及时与任课教师勾通反映同学在学习中存在的问题。 记录员的职责：记录小组合作学习过程中的重要内容。 汇报员的职责：将本组合作学习的情况进行归纳总结后，代表小组在全班进行交流后的汇报、展示。 检查员的职责：检查本组的成员是否按时完成学习、活动的任务以及完成的情况。 监控员的职责：负责监督、调控小组学习和活动时的纪律、声音高低和时间等。,【小组建设各成员职责】,小组活动的基本形式交互。课堂上的人力资源的开发和利用，很多情况下是通过交互来实现的。

27、两人交互、小组交互、大组交互、全班交互。师生交互、台上台下的交互、课内课外交互。交互的向度越多获取的信息越多。但基本形式有以下几种。 （1）七嘴八舌说一说 （2）互相问一问 （3）临时帮一帮 （4）交换导学案看一看 （5）比较正式的 意见交换、 讨论 （6）缓冲式活动 （ 7）互相检测 （8）梯度形态的主流形式,【小组建设活动形式】,小组合作要求：每个学生都要学会关注、关照、倾听、学会资源利学、会与他人相处，并且要养成习惯。教师要特别关注学习中的边缘人物。边缘人物分为隐性和显性两种。课堂上显性边缘人物指的是那些因种种原因没有参与到合作学习中，独自游离于学习活动之外的学生。隐性边缘人物即从行动表

28、面看，他们和其他积极参与者没有很大的区别，但实际往往没有真正地投入。教师应给予特别关注。,【小组建设合作要求】,成果展示。小组汇报、成果展示是 检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段。教师要给予学生充分的时间去总结自己的学习收获，一起分享学习成果。教师也可以通过学生的汇报，了解学生接受知识的程度而确定下一步的教学。这是教师的第三次备课。,【小组建设成果展示】, 学习小组的评价 学习小组长负责对本小组成员进行综 合评价。班主任和任课老师或班级评 价员对学习小组和成员进行评价。一 周评一次参与积极的小组和个人。 （附：优秀合作学习小组评价表）,【小组建设小组评价】,要培养学生专心倾听别人说话的习惯。听人发言要专心，别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出； 要努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。 要听后能做出思考，也就是对别人所说的话做出判断，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。要学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。,【小