(宝安班)有效课堂教学模式改革的实践研究.ppt

1、有效课堂教学模式改革的实践研究,主 讲 人： 华南师范大学 公共管理学院 教育管理系 刘剑玲 教育学博士 副教授 联系方式,个人简介,江西临川人，教育学博士、副教授(2000年)、硕士生导师、MPA导师。现就职于华南师范大学公共管理学院教育管理系。广东省 “南粤优秀教师” （2000年）。 1987年毕业于北京师范大学教育系，获教育学学士学位； 2005年12月毕业于华南师范大学，获教育学博士学位。 曾就职于江西省教育学院教育管理系 ;惠州大学基础学院。曾任：惠州大学基础学院副院长和教育科学部主任。“江西省儿童心理发展研究会副秘书长” “惠州市学前教育研究会”副会长；

2、“广东省中青年教育工作者委员会”常务理事；“广东省课程与教学专业委员会”理事；“广东省讲师团专家”。,主要研究方向为教育基本理论、教师教育、课程与教学管理、学生事务管理、家庭教育等。近年来，先后在国家核心期刊公开发表学术论文十余篇；参编省级院校教材五部；独立编著家庭教育论著一部；合写著作一部。 作为主研人员参加的课题“地方高校应用型人才素质教育的教学管理和教学改革”获“广东省教学成果一等奖”（2001年）；作为主研人员参加的课题（02-H-8）“建构小学创新教育课程与教学新体系的理论与实验研究”，广东省哲学社会科学十五规划重点项目，分获“华南师范大学教学成果一等奖”（2008年）和“广东省教学

3、成果二等奖”（2009年） ”。,主持项目： 1、广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目广州市普惠性民办幼儿园竞争性财政资助的政策研究（2013年2月）； 2、广州市2013年科普项目“科技馆学习”模式的建构及其应用（2013年3月）。,代表作：1、“近二十年我国幼儿家庭教育研究状况分析”， 现代教育论丛1999年第6期（1999年该论文分获“中国学前教育研究会”成立二十周年“双庆”活动优秀论文和中国幼儿家庭教育首届成果展示活动二等奖） 2、“教育学在什么意义上不是科学”，教育理论与实践，2004年第4期（人大复印资料教育学2004年第7期全文转载） 3、“追求卓越教师专业成长的生命

4、观照”，课程教材教法2005年第1期 4、 “关注教育事件教育研究的复杂性思考”，上海教育科研2005年第1期，（人大复印资料教育学2005年第4期全文转录） 5、“教学不仅仅是告诉”教育导刊2005年第1期,主要内容 教学理念的演变与有效课堂教学 有效课堂教学模式的改革 课堂教学评估标准体系实例,1、何为教学？教学活动的基本要素有哪些？概念； 2、你对教学的理解和基本认识？个体指向和限定，教学观； 3、我们需要什么样的教学？有效教学标准； 4、你会如何设计和进行课堂教学？策略、方法和评估。,一、教学理念的演变与有效课堂教学,（一）教学 1、教学的定义： 教学在狭义上是专指在学校中，教师的教与

5、学生的学的双边共同活动。 教学是学校实现教育目的的基本途径。教学是学校教育工作的中心。 教学即“怎么教”。,2、教学活动的构成要素：教师、学生、教学内容、策略和方法 3、教学工作的基本环节：备课、课堂教学、作业布置及批改、课外辅导、教学效果评估 4、教学的组织形式：班级授课、小组教学、个别教学、师生合作教学、计算机辅助教学等。,（二）当代教学观的演变趋势： 教学观是人们对教学活动的根本性看法。 从重视教师向更重视学生转变（主体）； 从重视知识传授向更重视能力培养转变（目标）； 从重视继承向更重视创新转变（功能）； 从重视教法向更重视学法转变（方式）； 从重视结果向更重视过程转变（评价）。,科学

6、依据：教学调查数据统计,教学方法,95% 教师讲授 5%,采用比率,学生对教学内容的记住率,80% 学生阅读 10%,70% 视听并用 20%,65% 教师演示 30%,45% 学生讨论 50%,20% 学生实践 70%,5% 学生教别人 95%,在“以学生为中心”的教学中，教师的角色发生了根本变化,有效课堂教学产生的背景： 有效课堂教学的理念源于西方教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定之后，有效教学是20世纪极具代表性的教学理论。 有效课堂教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。此前，在西方教学理论中占主导地位的教学观是：教学是艺术。“它倡导教学

7、是教师个性化的、没有公共的方法的行为，是一种凭良心行事的、约定俗成的行为”。受20世纪以来科学思潮的影响，人们才明确提出，教学也是科学，而且可以利用科学的方法来研究。于是，有效教学应运而生。,（三）有效课堂教学,西方学者对有效课堂教学的解释： 三种基本取向： 1、目标取向的定义：强调预期教学目标的达成。两个因素制约着有效课堂教学：教师必须明确促进什么样的学习；教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。 2、技能取向的定义：有效课堂教学需要教师充分地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚的交流与沟通，能刺激学生积极的学习和思考，进而向他们提出有价值的或挑战性的问题。 3、成就取向的定义：有效

8、课堂教学的标准之一是提高学生的学业成绩。,瓦尔特迪克：衡量一项活动是否被称为教学，至少要具备三个条件，即有具体的学习目标；有针对目标的练习与反馈活动；通过评估确定所希望的行为（学习）变化是否出现。 因此，任何“有效课堂教学”必须回答以下三个问题： 1、带领学生去哪里（目标）？ 2、如何带领学生去那里（方法）？ 3、怎么确信学生已经达到那里（评价）？,国内学者对有效课堂教学内涵的理解： 1、从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述课堂教学有效性： 课堂教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的

9、教育价值需求而组织实施的活动。,有效果：教学活动结果与预期教学目标的吻合程度学生知识和能力提升（评价：“好不好”）。 有效率：教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度学习负担比较轻（评价：“高不高”） 。 有效益：教学目标实施与特定的社会和个人的教育需求吻合程度学生成长和发展（评价：“值不值”） 。,2、从学生有效学习与发展的角度规定课堂教学有效性： 促进学生的学习和发展是有效课堂教学的根本目的及唯一标准； 激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效课堂教学的出发点和基础； 提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效课堂教学的实质和核心。,知识,获得知识的途径、方法、能力

10、,人的可持续发展,精神成长,有用的人,知识的超市、生命的狂欢,学生发展的内涵,体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择性、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，所以叫知识超市。,超市,从“知识的学习”到“生命的丰满”，让课堂成为是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。,狂欢,对“有效教学”内涵的进一步理解：,1、有效教学关注的主体是学生，是学生通过学习后获得的进步或发展。这种进步或发展，可以是预期的，也可以是非预期的。 2、有效教学关注结果，但更加关注过程，关注教学中教师与学生的生命状态追求令师生更加自信、更加自主的教学过程。 有效教学不

11、仅是一种教学主张和理念 而且是一种可以操作的策略与方法,评价一堂好课的标准（中国）： （1）教学目的明确 （2）教学内容正确（科学性与思想性） （3）教学方法恰当 （4）教学基本功强（仪表、教态、语言、板书、） （5）师生积极性高、互动好 （6）课堂组织严密、教学效率高,最佳课堂的建构（美国） 物理环境 课堂管理 学生的声音及参与 活动和作业 语言和交流 时间分配 学生作品及评价 教师的态度和主动性,有效课堂教学：以一定的教学目标为导向，在教师的启发、组织和引导下，学生学、思、行并重的双边共同活动。 具体表现为： 目标明确，形式多样； 设计合理，方法恰当； 有效参与，过程评价； 师生互动，教学

12、相长。,1、教师特征,好教师,谨慎使用表扬,坦诚对待学生,有效运用语言,创造一种积极的学习环境,组织实在的互动,清楚的讲授,优秀的问题解决者,综合利用多种技术,公平的对待每一位学生,（四）国外关于有效教学影响因素的分析,2、课堂教学活动 学生的学习活动主动有效地参与 师生之间的沟通与交往平等对话，经验分享 教师的教学策略与学生的学习策略教学效果最优化,3、教学环境： 轻松舒适：光线、温度、空气、色彩、教具； 有益于教与学：有明显区分的学习区，互不干扰，易于教师指导与监控； 宽畅、有足够的学习材料 4、教学媒体： 斯金纳的程序教学法 微格教学 新技术,二、有效课堂教学模式的改革,（一）教学模式的

13、概念 教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。 美国：乔伊斯（BJoyel）、韦尔（MWeil）合著教学模式。“教学模式是建构课程的教学目标、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。” 中国：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。”,（二）教学模式的类别： 1、按照学生学习目的和内容分类： 信息加工教学模式、个别化教学模式、社会互动教学模式、控制教学模式 2、建构主义理论下的分类： 支架式教学、抛锚式教学、随机访问式教学、合作学习、任务型教学、分层次教学、多变

14、性教学模式 3、国内李秉德七种类型： 讲解接受教学模式、自学辅导教学模式、问题教学模式、“探究发现”教学模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式,（三）有效课堂教学模式改革的实践 探究式教学模式 合作式教学模式 小班制教学模式,内涵： 1、从科学探究的角度：“探究式教学”是一种模拟性的科学研究活动。 如：西南师范大学靳玉乐认为：“探究式教学”包括两方面：一是以学为中心的探究学习环境，二是教师给学生提供指导和帮助。 2、从教的角度：探究式教学是一种以“探究”为主线的课堂教学活动。 如：探究式教学实质上是把科学领域中的探究活动引入了课堂，使学生在知识获得的过程中经历类似科学家的探究过程，

15、培养学生科学探究能力的一种教学方法。,探究式教学模式,3、从学的角度：探究式教学是一种积极的学习过程。 “探究式学习”强调学生探索新知识的经历和体验，通过学生积极主动地探究，建构知识体系。 综上：探究式教学源于科学探究的内容、思想、方法和过程，与科学探究不同的是，它是发生在教学中的活动，强调的是在教师引导下学生所进行的探究学习的本质。它强调使学生获得知识与技能、体验过程与方法，从而形成情感、态度和价值观。,探究式教学的特征： 1、学习者围绕科学性问题展开探究活动 2、学习者通过多种途径获得能解释科学性问题的证据； 3、学习者提炼解释形成对科学性问题的回答 4、学习者通过比较其他可能的解释来评价

16、自己的解释； 5、学习者交流和阐释他们所提出的解释。 探究式教学的方法： 观察现象提出问题形成假设逻辑推理实验检验数学演绎形成理论,定义： 合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是相对于“个体学习”提出来的。,合作式教学模式,内涵： 1、是以小组活动为主体进行的一种教学活动； 2、是一种同伴之间的合作互助活动； 3、是一种目标导向活动； 4、是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的； 5、是由教师分配学习任务和控制教学进程的。,合作学习的基本要素： 1、正相互依赖： 每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。包括：正目标相互依赖

17、、正奖励相互依赖、正角色相互依赖等。 正角色相互依赖：关键 为完成某一项任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。 总结人 检查者 精确性裁判 联络员 记录员,2、个人责任： 小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。 鼓励每个组员参与的方法： （1）角色互赖：在小组活动中每个组员都担当一定的角色，并且每个的角色都是不可或缺的。 （2）责任承包：每人负责一个子课题。 （3）随机提问：随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。 （4）个别测试：学习时小组成员可以相互交流，但是在老师检查小组学习质量时，要求学生独立完成。,3、社交技能 导致合作学习小

18、组解体或者不能顺利进展的最主要因素是小组成员不会合作。而这其中原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法社交技能。 （1）组成小组的技能： 向他人打招呼问候、自我介绍介绍他人等 （2）小组活动的基本技能： 表达感谢对感谢的应答、注意听他人的讲话、鼓励他人参与对鼓励参与的应答、用幽默的方式帮助小组继续活动等 （3）交流思想的技能： 提建议对建议的应答、询问原因提供原因、说服他人、有礼貌的表示不赞同对不赞同的应答,4、小组自评 总结有益的经验，使之明确； 分析存在的问题及相关原因； 明确发展的方向和目标。 5、混合编组： 在创建合作学习小组时，应尽量保证一个小组内的学生各具特色，能相互

19、取长补短。即小组成员是异质的、互补的。 编组应考虑的因素： 学生的成就、学生的能力、学生的性别、学生的家庭背景等。,需要注意的问题： 教师的作用和角色定位 小组学习结果的评价 小组的“树”上不一定结合作的“果” 合作小组成了“避风港” 合作小组成了“微缩课堂” 小组合作成为教师的“课间休息”,小班制教学模式,从目前世界各国的发展趋势来看, 小班制教学的班级规模一般限制在 20 30 人之间的为多。 美国早在 1999 年就采取了一系列措施, 目的就是要在全国范围把小学一至三年级的学生人数减少到每班 18名左右。 同时美国政府帮助学区延聘几千名新教师。 日本的文部省对小班化制度也作出了相关规定。一个教学班的标准人数为 40 人。事实上, 日本的小学一般人数都控