英语课堂教学中活用教材资源的实践.ppt

1、高中英语课堂中利用教材资源的实践，绍兴市高级中学陈静，我们到底需要怎样的英语课堂教学，学生通过教学期待怎样的发展，如何利用我们的教材资源，挖掘教材内部蕴含的精髓，“采集”和“创制”的有效、引文、教师使用教材存在的几个问题？ 教材使用中的常见问题：教学目标的设置修订不明，缺乏对教育中可能遇到的问题和困难的认识，阅读课中阅读时段的处理过于简单，偏离以阅读课型阅读为主线的基本方向，教育活动时间的分配不合理，导致课堂教学的低效或无效教师必须充分把握教育目标，了解学生在学习中可能遇到的困难，才能确定教育的大难点，制定科学合理的教学修订方案，并配合教材的特点和学生的实际教学步骤和活动进行修订。 但是，教育

2、实践中，很多教师制定的教育目标不明确，缺乏对教育中可能面临的问题和困难的认识。 例如，一位教师能否将“readaloudfordetailedinformation”作为“careful reading”的一部分进行修订，使集体朗读能够让学生理解文本？ 目标在于阅读还是阅读？ 在阅读时，其侧重点主要是学生的阅读策略和培养学生在阅读中获取和处理信息的能力朗读，主要是以体会语调为目的。 1 .教育目标的设定修订不明确，对教育中可能遇到的问题和困难的认识不够，2 .课堂上的阅读时段的处理过于简单，偏离了以阅读型阅读为主线的基本方向，有些教师说：“在阅读前、阅读时、阅读后三个阶段听但是，三阶段的教学活

3、动在时间分配上不平衡，阅读前的导入预测和阅读后的扩展评价占了课程的大部分时间，阅读时的处理存在过程默认或过于简单化的问题，或者只有4-5个问题就匆匆忙忙地拿走了。 显然，对一般学生来说，通过一些问题理解整篇文章是不现实的，这种处理方式当然偏离了以阅读课型为主线的基本方向，无法达到“培养学生的阅读策略，培养学生在阅读过程中获得信息的能力”这一阅读教育的基本目标。 3、由于教学活动的时间分配不合理，导致课堂教学效率低下或无效，从课型上看，在听力、阅读、综合语言教学及作文课程中，学生使用语言进行读写活动的机会很多，除此之外，其他课型的教师集中于语言知识的讲授或相关练习和分析，语言能力及自主学习能力例

4、如，为了加快教育任务的完成，在设置小组讨论后2分钟向各小组报告的教师有。 很明显，在这样短的时间内学生无法充分整理和交流有关话题的信息。 课堂活动是学生进行实践、体验、探索、合作与交流的学习活动和思考活动，思考需要语言，思考更需要时间。 4、活动设施修订缺乏灵活性和科学性，课堂教学还有一定的传统语言教育倾向，在普通英语教学中，教师在选择运用多种教学方法组织课堂教学方面还缺乏灵活性。例如，解释和练习词汇和语法仍然是教师普遍采用的主流教育活动之一，回答问题本质上是教师操作下的单方面交流形式，倾听、阅读、讲述各种语言的运用性和可扩展性、写作活动类型。 例如，小组讨论、演讲/讨论、采访、角色扮演、对话

5、、复述文章、话题陈述/命题发言、各种书面表达活动、根据情景和上下文进行句型和语言(小组)练习和自由。展开师生互动的形式很少，层次低，“信息差” 因此，学生很少有机会综合发展在课堂上学到的语言、说话、写作等其他语言技能。利用教材资源的一些建议和相关案例、利用教材的一些建议： 1、1、灵活处理教材资源，阅读课程形成学习共同体，2、活用教材，创造情况，培养学生自主探索语法的精神，3、合理调整听力材料，活动听力活动，4 5、及时调整、批改，创造和谐开放的教室，案例1 :创造传记类文章教师要让学生掌握年代、时间的主线理解文章，注意人物的年龄、出场顺序以及人际关系。 例如，在学习Martin Luther

6、 King.Jr的课程中，教师首先可以在黑板上写出与马丁路德金的工作和生活相关的年代。 1929419481951951951963196419651968-学生可以根据这条线索很快找到相关的案件，年代以后可以写：1929 was born in Atlanta， Georgia 1944 wonanentranceprizetoacollege 1948 leftcollegetobeaministerinthechurch 1951 continuedhisstudiesinphiladelphia 1955 was ma de foughtforpoliticalrightsforbla

7、cks 1963 ledanewrevolutioninbirmingham，August 28th。 madeaspeechtothousandsofblackpeople 1964 wonthenobelpeaceprize 1965 votingrightsbillbecamelaw 1968 was murdered通过上述活动，学生对文章的主要内容进行了概括可以记住文章的细节，减轻复述文章的难度(教师可以让学生根据这些年代和发生的事件复述文章)，学习传记类文章的写法。 并以NSEFC Book 4 Unit2 Working the land的文章为例，本文介绍了萩名农业科学家袁隆平

8、和他的伟大成就，制作信息卡，可以让学生快速抓住文章的主线，同时也是文章主人公袁隆平一生的信息卡，name : _ _ _，Nationality:_， occupation 3360 _ _ _ _ _ personality 3360 _ _ _ _ _、hobbies 3360 _ _ _ _ _ _ _ _ _，para对这种文体的考察涉及高考阅读的主题通常是比较容易的事实详细型的主题，推论判断型问题、创作意图型问题、主旨大因此，在许多以叙事为主的阅读文本中，教师应该指导学生按照叙述句的特点阅读，让他们快速把握文章的主要内容和重要信息，正确地地理解文章。 教师可以先在黑板上写叙述句的6个

9、要素，即时间、场所、人物、事件的原因、经过和结果，这有助于我们从复杂的情节把握故事的经过，整理文章的线索。 特别是事件的原因、经过和结果是陈述文主要内容的主要组成部分。 对于这样的文章，笔者经常修改这样的图例：读法，when，where，who，what，why，how，情况3 :新闻报道，新闻报道主要是告诉读者发生了什么为了清楚地说明某个新闻事件，大多需要写新闻的各要素，也就是说，新闻报道的范围一般具有全面性和完整性。 在阅读新闻报道时，教师首先要确定文章的方式是顺序叙述、逆序叙述还是插入，不能简单地把文章的数据相加，教师可以根据文章的具体内容进行清单分析。 以NSEFC BookI Uni

10、t 4“earthquake”为例，列出如下内容： 是什么意思？是什么意思？是什么意思？是什么意思？是什么意思？是什么意思？是什么意思？ 案例4 :科学说明文、科学类文章是英语考试阅读理解不可缺少的题材，经常介绍某种科学现象。 在高中英语教科书中，科普类文章占了大量篇幅。 高考每年都有对科普内容的考察，并且逐渐增多。 这类文章的特点是：逻辑整齐，思维准确，但语言缺乏兴趣形象，情节也不感动。 所以，这样的文章一般很难引起高中学生的注意。 科普类文章是说明类的说明类型，与叙事类文章不同，它有明确的主题，论证主题的事实和严密的逻辑结构，层次清晰，段落清晰。 一般来说，它包括四个部分：导向语、背景、主

11、体和结尾。 在阅读说明文和科技小品类的文章时，教师要求学生注意文章中的东西的名称、日期、数字、比较、功能和作用等。 以NSE fc book ii unit 3计算机为例，在计算机这门课程中，可以使用罗列时间线的方法，根据计算机的发展年份，根据时间线重复计算机的发展史。computersconnectpeopleallovertheworldtogether .1642、1822、Now、1936、1970s、1970s天然机械hinewasbuiltbycharlesbabbag alanturingwroteabookabouthowcomputerscouldbemadetoworkas

12、auniversalmachine puterswereusedinofficesandhomes .thehistoryofthecomputer 3360 thecomputerhadgrownaslargeasaroom .Timeline，(超便携)？ 传统的语法教育，往往是老师先解释总结语法规则，然后让学生大量练习熟悉规则，达到强化学习的语法规则的目的，以这样的老师的解释为主，学生被动接受的教育方式难以很好地把握语法规则和用法，学生要掌握这种语法的语用功能根据我国国情，中学英语课堂

13、的教学语法是必要的，符合我国学生认知规律的逐步语法教学可以帮助学生快速有效地正确理解和掌握英语。 但是，语法教育本身不是目的，而是为了让学生学习和利用语言服务。 所以，教师不要把语法课“满堂灌溉”，不要解释得太多。 给学生一个语法“繁、难、杂”的印象。 学习语法的最好方法是“使用”中学。 因此，我们的教师要充分利用教材，以“发现归纳实践运用”为语法教学模式，培养学生自主探索语法的精神。 情况1 :定语从句中关系代词的使用，StepI:确立研究主题：定语从句中关系代词的使用。 团队活动形式：自主探索。 StepII:从文本Earthquake的内容导出问题。 t 3360 as由谁知道，北欧地区

14、，北欧地区，北欧地区？北欧地区？ 是，theythoughtlittleofthem.whatdidtheydothatnight？ theywenttobedasusual.at :42 theearthquakebrokeout.itwasheardinbeijing.howfarisbeijingfromtangshang。 itisonehundredkilometresaway.soyoucanimaginehowterribletheearthquakewas . StepIII:在黑板上呈现thepeopleintangshangwenttobedasusual.theythou

15、ghtlittleofalotofnaturalsigns.theearthquakewasheardinbeijin ometresaway .催促学生把4个词排成2个定语从句，做出正确答案，给学生理由。淘汰山g、whothoughtlittleofalotofnaturalsigns、wenttobedasusual.theearthquakewasheardinbeijing。 whichisthreehundredkilometresaway.stepiv :让学生以“Brainstorming”的形式展开名为“askthestudentstoplaythisgame 3360”的游戏的student a is t