高中生物课程标准解读.ppt

1、1,专题三普通高中生物课程标准（实验）,陕西师范大学生命科学学院 李高峰 ,2,一、课程标准研制核心组成员,课标研制组负责人 刘恩山，男，北京师范大学生命科学学院教授，生物学课程与教学论博士生导师。 1982年毕业于北京师范大学生物系，1985年1987年在澳大利亚墨尔本大学进修，1997年1998年在美国依阿华大学进修。 新世纪版初中生物学主编 新世纪版高中生物学主编,3,一、课程标准研制核心组成员,刘恩山北京师范大学生命科学学院（初、高中） 吴相钰北京大学生命科学学院 朱正威北师大附中、人教社（初、高中） 余自强浙江省温州市教研室 汪忠南京师范大学生命科学学院（初、高中） 刘植义河北师范大

2、学生命科学学院（初、高中） 赵占良人民教育出版社（初、高中） 郑春和北京四中 方红峰浙江省教育厅 张海和厦门市集美中学,4,二、高中生物课程的基本理念,提高生物科学素养； 面向全体学生； 倡导探究性学习； 注重与现实生活的联系。,5,二、高中生物课程的基本理念,回顾 初中生物课程的基本理念 面向全体学生； 提高生物科学素养； 倡导探究性学习。 讨论、查看笔记，用自己的话解释初中生物课程的三个基本理念,6,二、高中生物课程的基本理念,权威专家谈高中生物课程理念 朱正威先生：初中、高中生物课程标准研制核心组成员、北京师范大学教授、生物学特级教师 刘恩山教授：初中、高中生物课程标准研制组组长、北京师

3、范大学生命科学学院教授、博士生导师,7,二、高中生物课程的基本理念,提高生物科学素养 公民科学素养构成中重要的组成部分 生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。,8,二、高中生物课程的基本理念,提高生物科学素养 生物科学素养的内涵包括以下四个方面： （1）科学态度和科学的世界观 （2）生物学基础知识 （3）科学探究的方法与技能 （4）科学、技术与社会（STS）,9,二、高中生物课程的基本理念,面向全体学生 基本的含义是指高中生物课程要面向所有的在校学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何，不管他们的天分，他

4、们的数理基础、理科的悟性的高低，也不管他们的民族、地方经济的差异，他们生活在农村还是生活在城市等，教师都应赋予他们同等的学生生物科学的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的教育，并在标准确定的课程目标指引的方向上有所进步。,10,二、高中生物课程的基本理念,面向全体学生 生物学教师面向全体学生，意味着要做到以下几点： （1）要给所有的学生提供同样的学习机会； （2）使每个高中生通过努力都达到标准中必修部分内容标准的要求； （3）满足不同学生的需求； （4）不要降低高中生物教育的水准。,11,二、高中生物课程的基本理念,倡导探究性学习 科学探究 教育中的科学探究：指的是学生们用以获取知识、领悟科学

5、的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。,12,二、高中生物课程的基本理念,倡导探究性学习 科学探究 学习科学是种能动的过程 学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情 光是动手活动还不够，必须有动脑的活动 是体与脑的共同活动,13,二、高中生物课程的基本理念,注重与现实生活的联系 传统教学 重点：生物学理论 强调：学科体系的完整性和系统性 局限于：记忆生物学事实和概念 与生活的距离很远,14,二、高中生物课程的基本理念,注重与现实生活的联系 使学生在现实生活的背景中学习生物学 在解决实际问题的过程深入理解生物学的核心概念 运用生物学的原理和方法参与公众事务

6、的讨论或作出相关的个人决策 帮助学生了解相关的职业和学习方向,15,三、高中生物课程的设计,高中生物课程的目的和任务 培养目标：在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，为学生的终身发展奠定基础 提高全体高中生的生物科学素养 为他们选择今后的职业方向和学习方向提供帮助,16,三、高中生物课程的设计,高中生物课程的结构 必修部分 生物1：分子与细胞 生物2：遗传与进化 生物3：稳态与环境 对于提高全体高中生的生物科学素养具有不可或缺的作用,17,三、高中生物课程的设计,高中生物课程的结构 选修部分 选修1：生物技术实践 选修2：生物科学与社会 选修3：现代生物科技专题 满足学生多样化发展的需要而

7、设计的 选修1：适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生 选修2：适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生 选修3：适于进一步学习生物科学类专业的学生,18,三、高中生物课程的设计,高中生物课程的结构,19,四、高中生物课程的主要特点,充分体现基础性 注重 “双基” 注重正面而积极的情感态度与价值观 注重基础能力,20,四、高中生物课程的主要特点,注意课程的选择性 具体内容标准中所列的是一个“内容主题”，而不是一个具体的“知识点” 知识点：细胞分裂、细胞周期、细胞的分化和衰老、细胞的癌变 内容主题：说明细胞的分化；探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系；说出癌症细胞的主要特征，讨论

8、恶性肿瘤的防治。,21,四、高中生物课程的主要特点,注意课程的选择性 设计了三个选修模块，为学生选择学业和职业方向提供帮助 “选修1：生物技术实践”：15个内容主题，选择57个内容研修,22,人教版选修1目录,23,四、高中生物课程的主要特点,注意课程的选择性 “选修2：生物科学与社会” 生物科学与农业 生物科学与工业 生物科学与健康 生物科学与环境保护 农村中学可以不选“生物科学与工业” 城市中学可以不选“生物科学与农业”,24,四、高中生物课程的主要特点,既重视理论，又重视实践，兼顾二者的平衡 强调生物学理论 更加重视实验和其他实践活动的开展 “活动建议” “选修1：生物技术实践”就是实验

9、课 教师的主要任务不是详细讲解，而是给学生提供实验条件及必要的参考资料，指导学生设计和进行实验,25,四、高中生物课程的主要特点,增加生物技术内容 科学和技术是“一个硬币的两个不同的侧面”，有着不同的本质和特点 科学是一种有系统、有组织的知识体系 科学回答的问题是“是什么”“为什么” 技术指的是各种工艺操作方法与技能 技术回答的问题是“做什么”“怎么做”,26,四、高中生物课程的主要特点,增加生物技术内容 必修 生物科学知识体系是逻辑框架，技术教育渗透在各主题之中 选修 选修1生物技术实践：侧重于传统的生物技术 选修2生物科学与社会：渗透了应用生物技术 选修3现代生物科技专题：现代生物技术,2

10、7,四、高中生物课程的主要特点,倡导以探究为核心的多种多样的教学方式 引导学生主动学习 多样化的教学方式 动手和动脑 深入理解和思考 高层次的认知能力 全面达成课程目标,28,四、高中生物课程的主要特点,可操作性 考虑到了：原有基础、教学条件和师资状况， 被我国不同地区所接受 条件好的学校充分发挥资源优势 条件不利的学校也能开展有效的活动,29,五、教学建议,全面落实课程目标 “第二部分课程目标” 课程的具体目标 知识 情感态度与价值观 能力 课程目标的价值取向是促进人的发展 以知识为本位的取向转向以发展为本的取向,30,五、教学建议,组织好探究性学习 注重过程，也要注重结果 有形式，也要有内

11、容 师生要形成民主、平等的关系 探究性学习不是惟一的学习方式,31,五、教学建议,加强实验和其他实践活动的教学 长期以来重知识传授，轻技能和能力培养 加强实验教学 营造良好的实验室学习环境和氛围：改造成面对面的、适合小组合作的座位安排 在实验中使用可替代的器皿、废旧材料：生活中可进行的实验 不要大量采集野生动植物 实验后要将动物放归适宜其生存的自然环境中 避免在黑板上讲实验,32,五、教学建议,加强实验和其他实践活动的教学 长期以来重知识传授，轻技能和能力培养 加强其他实践活动 观察（DNA、RNA在细胞中的分布） 参观（电子显微镜实验室） 搜集（有关干细胞研究进展和应用的资料） 制作（DNA

12、分子双螺旋结构模型） 调查（常见的人类遗传病） 用数学方法讨论（基因频率的变化） 设计并制作（生态瓶）,33,五、教学建议,注意学科间的联系 有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程 生物学物理学、化学、数学、信息科学、技术科学 自然界是一个统一的整体，科学知识具有普遍适用性 科学思想和方法是一致的,34,五、教学建议,注意学科间的联系 生物学人文社会科学 社会热点问题 人口与计划生育、晚婚、优生和优育 营养与智力开发 老年性疾病和防止衰老 环境污染 癌症和艾滋病的防治,35,五、教学建议,注重生物科学史的学习 价值 使学生沿着科学家探索生物世界的道路 理解科学的本质和科

13、学研究的方法 学习科学家献身科学的精神 生命科学史的学习材料可以分为两类 课程中已有的史料 自行搜集相关的史料,36,六、评价建议,评价的理念 评价过程与学习过程一体 进行综合性的诠释 重视诊断、改进和发展 评价的主体和方法多元化,37,六、评价建议,评价的原则 （1）依据明确具体的教学目标 （2）考虑教学目标的多重性 （3）采用多元评价方法 （4）尽可能进行多次评价 （5）在不同的情境中进行评价 （6）通过评价促进学生的发展 （7）重视对学生反应过程的评价 （8）充分利用评价结果,38,六、评价建议,评价的方法 （1）学生学习记录卡 学生的出勤情况； 开学初学生学业基础的测试结果； 学生的课堂表现； 学生在小组合作学习中的表现； 学生完成作业的情况； 教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。,39,六、评价建议,评价的方法 （2）纸笔测验,40,六、评价建议,评价的方法