校本培训的理论与实践(最新).ppt

1、校本培训的理论与实践,山东省 中 小 学师 资 培训中心 山东省中小学校长培训办公室,卞金祥,专题要点,校本培训的产生和发展 校本培训的内涵 实施校本培训的重要性和必要性 校本培训的特点 校本培训的内容 校本培训的形式 实施校本培训的原则 校本培训的管理 对校本培训认识上的几个误区 实施校本培训应处理的几个关系,一、校本培训的产生和发展,1、继续教育的产生和发展,1918年，一战期间，经受战争困扰的英国首次提出“继续教育”这一新理念，但并未作阐述和付诸实施。,英国,1944年，二战后期的法国颁布了“巴拉特教育法”，对继续教育作了系统阐述并加以实施。这是继续教育的发端、起源。,法国,20世纪60

2、年代，美国经济和科学技术快速发展，大批工程技术人员不适应，纷纷回到母校接受职后培训继续工程教育，从而促进了世界各国继续教育的勃兴。,美国,1965年，著名教育家、法国人保罗朗格朗在联合国科教文组织国际成人教育促进会上提出“终身教育”方案，引起了世界各国的关注。 1970年，保罗朗格朗正式出版终身教育导论一专著，对终身教育思想作了系统的论述，为继续教育提供了最基本、最新、最权威的理论依据。,保罗朗格朗,1973年，第一个国际性的继续教育组织“继续工程教育国际工作组”在巴黎成立。（中国继续工程教育学会的由来） 1979年，第一次世界继续工程教育大会在墨西哥城召开。,20世纪后期，大多数国家接受了继

3、续教育思想，陆续实施继续教育。制定政策、法规，建立培训机构，增加经费投入，采取各种措施，大力推进继续教育。,美国：1976年颁布终身学习法，1980年美国国会颁布继续教育法案。美国把继续教育称为“美国高等教育的革命”。 法国：1971年议会通过继续教育法令，1984年又通过新的法律，明确规定：“终身教育是学校、大学及其工作人员的一项使命。” 英国：1983年提出“终身教育是重要课题”的报告。 日本：1979年、政府颁布职业训练法，1988年，日本把社会教育局更名为终身教育局。1990年政府又颁布终身学习振兴法。 我国：70年代末正式引入“继续教育”新理念。1999年上海会议，正式出台“中小学教

4、师继续教育规定”。全面启动中小学教师继续教育工程。,2、校本培训产生的背景及发展,20世纪70年代，英国、美国等在经历了数年院校培训的情况下，逐渐发现院校培训存在诸多弊病（什么是院校培训？）：,教育理论与教育教学实践脱节； 规律性、系统性的教育理论难以解决教师遇到的实际问题； 参训教师的学习主动性、积极性得不到发挥； 工学矛盾越来越突出； 经费投入制约、限制了大规模培训。,专家、学者极力寻求新的继续教育组织模式，以取代院校培训，进而提出校本培训新理念。,培养学生，学生学习、成长的场所,教师专业成长、发展的基地,从而延伸了 校长的职能,学校的功能 （双重）,提高教育教学质量，多培养优秀学生,加强

5、教师培养培训，打造一支高素质教师队伍,对学校（中小学）的功能提出了新的认识：,共识：校本培训能提高教师教育理论水平和教学实践技能，提高教师发现问题、解决问题的能力，实现大学研究者与中小学教师的合作。校本培训必须从教师和学校的实际出发，由教师任职学校发起、组织，利用一切可利用资源（校外、校内），采取灵活多样的形式，以达到提高教育教学质量的目的。,1996年，日内瓦国际教育大会第45届年会上，对校本培训进行了宣传、强调，得到各国专家、学者的认可。,日内瓦国际教育大会第45届年会,3、我国校本培训的研究及实施现状,20世纪90年代中后期，某些地区开始进行校本培训的理论研究和实践。（上海）,1999年

6、上海会议，教育部正式提出，关于实施中小学教师继续教育工程的意见中明确提出：“中小学是教师继续教育的重要基地，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”,1999年上海会议,山东省开展校本培训的基本情况： 2003年召开会议，下放文件，组织大型研讨会，开展中小学校本培训省级示范学校评选。,二、校本培训的内涵,校本培训中小学教师继续教育组织模式之一（院校培训、校本培训、远程教育）,定义一：校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划，旨在满足学校每个教师工作需要的校本培训活动。 欧洲教师教育协会,定义二：中小学教师校本培训是指在教育专家的指导下，以教师任职

7、学校为基本培训单位，以提高教育教学能力和教育科研能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师的一种全员性继续教育形式。 一专家 定义三：校本培训是以教师所在学校为阵地，立足岗位，立足教育教学活动，结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。 省教育厅文件,内 涵,为了学校（目标） 在学校中（形式） 基于学校（原则）,郑全洲,三、实施校本培训的重要性和必要性,1、教育改革与发展的新形势需要打造一支高素质的教师队伍,一流的教育需要一流的师资。 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。,2、构建学习型社会、建立终身教育体系的迫切需要 十六大报告明确提出。 学校要发挥基础性、示范性

8、、表率性作用。 校长要成为学习型校长，教师要成为学习型教师，学校要成为学习型学校。,3、基础教育课程改革的大背景需要全面实施校本培训,4、中小学教师继续教育自身发展的需要,四、校本培训的特点,针对性、实效性、全员性、系统性、开放性、长期性、经济性、灵活性,八个特点,1、针对性：理论联系实际，解决教育教学中具体问题； 2、实效性：基于实际，带着问题学，立竿见影； 3、全员性：面向全体，人人参与； 4、系统性：根据学校长远发展目标和教师成长规律，统筹安排、分步、分类、分层次实施； 5、开放性：避免封闭式培训，避免拿来主义； 6、长期性：长期工程，不是临时性任务； 7、经济性：解决工学矛盾，减少经费

9、投入； 8、灵活性：避免神秘化，有较大的弹性。,五、校本培训的内容,校本培训是一组织模式，无固定内容，凡有利于学校发展、有利于教师专业发展、有利于新课程实施、有利于提高教育教学质量的内容都可利用校本培训。,内容,新任教师培训 骨干教师培训（分散实践阶段） 计算机全员培训 学科专题培训 师德教育 新课程师资培训 名师工程实施 等等。,六、校本培训的形式,、专家学者专题学术报告（请进来）：,满堂灌、一言堂； 理论空洞、束之高阁； 离题万里、哗众取宠； 缺乏反馈,调查研究,立足实际,确定主题,双向选择,2、师徒结对: 及时发布双方信息，双向选择杜绝拉郎配、签署协议、明确责任、按时考核、奖惩分明。（以

10、山师附中为例） 3、坚持听课、说课、评课制度 4、专题研讨会: 专家讲课、典型发言相结合,5、教师论坛 定期不定期相结合；一个主题不搞漫谈与乱谈；全员参与，不搞形式主义； （以金茵小学为例）,注：山东省教师教育网“教师论坛” ,6、课题研究,7、外出考察学习,面向实际，立足未来，紧贴前沿，量力而行，循序渐进，强调合作。,借鉴不照抄，创新不模仿,8、校际间的交流合作, 面向学生的,9、校园网信息发布台,10、自办校内刊物, 面向教师的,利用校园网， 搭建培训平台,七、实施校本培训的原则,1、自主性原则 学校自主规划、自主组织、自主实施、自主管理、自主考核、教师自主学习、自主研究、自主发展。,自主

11、性、发展性、差异性、先进性、人本性,五个原则,2、发展性原则 关注教育改革发展新趋势，适应发展，适度超前安排培训内容。规划要有前瞻性，避免低水平重复。 3、差异性原则 突出学校特色，彰显教师个性，以校为本，以人为本。 4、先进性原则 不断更新培训理念，创新培训模式，完善培训内容。学习新理念，掌握新理念，比只关注教育教学实际问题更为重要。 5、人本性原则 学校的任何工作都要以人为本（以学生为本、以教师为本），校长要考虑教师的承受能力，避免负担过重，给教师们过多的压力。创设和谐、轻松、愉快的学习氛围。,八、校本培训的管理,1、上级教育行政部门： 出台相关政策，宏观规划和要求，避免统得太细、太死；

12、加强学分管理，严格实行继续教育证书制度； 加强骨干培训者培训，打造骨干培训者队伍； 把校本培训作为考核校长、评估学校的内容之一。,2、学校： 制订校本培训规划和分年度实施计划；,狠抓落实,调查研究,充分论证,专家指导,上级批准,成立专门机构，明确职责范围； 建立规章制度，强化过程管理； 严格考核，认真进行学分登记； 善于总结，及时调整培训计划。 3、教师个人： 制订个人发展计划 建立个人成长档案,4、校长 校本培训的策划者、组织者、引领者、参与者。 强化校本培训意识，不断更新培训理念； 创设优良环境（政策、制度、争取机会）； 增加经费投入，改善培训条件； 做一名学习型校长、研究型校长、创新型校

13、长、引领广大教师积极投入到校本培训中去（不拿鞭子，要举旗子）； 发现人才、培养名师、带动教师队伍整体素质提高； 把校本培训作为课题来研究。,九、对校本培训认识上的几个误区,1、开展校本培训受条件的限制； 2、校本培训可以取代其他形式的培训；（院校培训、校本培训、远程教育三者的有机整合）,3、既然全面开展校本培训，各级教师进修院校没有存在的必要了； 4、校本培训以校为本，教育行政部门无须干涉； 5、校本培训的主要任务就是针对课堂教学，提高教学质量。,十、实施校本培训应处理的几个关系,1、继承与创新的关系 传统的东西许多是优秀的，要继承，要发扬光大，不可否定一切。 创新是发展的动力。没有创新，教育

14、将失去活力。 树立创新意识，大胆想象，大胆探索，不怕失败，发扬团队精神，集体攻关。,2、整体发展与鼓励冒尖的关系 校本培训的全员性特点体现为教师队伍的整体发展。提高教育教学质量需要一支骨干教师队伍，更需要名师的辐射作用、示范作用。培养名师，靠的是鼓励冒尖。校长要善于发现人才、培养人才，大胆使用人才，制定优惠政策等留住人才，创设优良环境吸引人才。 3、课堂教学与教育科研的关系 两者密切联系，相互促进； 围绕教学搞科研，用科研成果指导教学； 教育科研是教书匠与专家型教师的分水岭。,4、强化管理与主动参与的关系 强化管理需要规章制度的建立、约束； 制度约束过严容易使参训教师产生逆反心理，从而影响教师参加培训的积极性、主动性； 过分强调主动参与、体现自主性又容易导致管理松散，个体之间发展不平衡。 制度的建立要科学、合理、适应性强，培训内容、方式要灵活多样，有吸引力，使广大教师变“要我学”为“