在研究、创新中幸福成长XXXX03.ppt

1、在研究、创新中,幸福成长,宁 波 万 里 国 际 学 校,让我们一起来学做教学研究,如果你不知道你将走向何处， 那么你所做的事情便无关紧要。 （英）刘易斯 . 卡洛尔,美国亚利桑那州大学的Berliner提出了教师教学专长发展五阶段理论：,角色理论： “角色”是指个人居于特定职位时所应具备的目标、信念、态度、行为与价值观以及社会制度与团体对该特定职位的期待与规范，角色的扮演是经过一系列动态的社会化过程学习而来的，个体并在过程中学习扮演个人的角色功能。,新手教师熟练新手教师胜任型教师 业务精干型教师专家型教师,如果想使教育给老师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的义务，那么就请把老师引入研

2、究的幸福之路吧！ 苏霍姆林斯基,一个教师写一辈子教案，不可能成为名师；而一个教师写三年反思，则有可能成为名师。 叶 澜,写作并非难事？,写作之难，难在没有持之以恒的行动，没有深入思考的习惯，没有娴熟的写作技巧。其实，写作说难很难，说容易也很容易。,只要敢为之，善思考，懂技巧，写作将不再难事。,课程改革新理念与教师传统观念之间的冲突问题，新课程理念与教师实际教学行为之间的落差问题等,“穿新鞋” 走“老路”,迷失方向 不知所措,课堂教学生活化,如果不能 及时解决,新课程实施之初面临的问题,课改前后 传统课堂教学 现代课堂教学 （标志之一：生成性课堂）,动态（即时）生成 预设与生成 生成的有效性,生

3、成性课堂,新课程理念校本化的推进,计划,学校组织型学习,小组行动学习,学生行动 学习及成果,工作评估,执行与监管,教师行动学习,新课程理念 校本化普及,教学观摩 开展,教师专业 成长机制,合作式备课 小组建立,教与学,改进课堂 教学评价,抓好校本 学科建设,完善个性化 辅导机制,办学理念的 范式转变,多元增值 能力的定位,学习型组织建设,课堂教学的 颠覆,学与教,十年教改的思考与启示,课堂教学改革要不要有相应模式跟进？ “借模用模出模”的路径设计科学合理吗？ 教学模式：是教学的推手还是教学的桎梏？ 教学模式与教师的专业成长有什么关系？,思考,超越模式的小学数学课堂教学,【教学案例】： 描述的是

4、教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展 示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。, 成功案例推介，唤醒老师研究意识,讲述的是一个故事，叙述的是一个具体的事例，记录的是一个详实的教学片段 案例叙述能反映出教育背景、相对完整的情节，最好有一些戏剧冲突 案例对行动等的陈述与反思要能折射出教育历程的演变和 教育的典型意义,特 征,同课异构 异课同构 磨课的方式 提升教育理念 提炼教育主题 提高执教能力, 典型课例研究，提高教师执教能力,数学教材的一般特点： 4 教材：起始教材、引申教材、后继教材、综合教材 4 领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、问题解决 4 课型：新授课、练习课

5、、复习课、实践活动课, 课型系列研讨，提高教师学科能力,教学模式的探索：,前苏联“五环节”教学模式 组织教学 导入新课 讲授新课 巩固练习 布置作业, 课型系列研讨，提高教师学科能力,“三环六学”自主课堂教学模式结构图,思想品德课 “三环六学”教学流程,数学课“三环六学”教学流程, 形成了基于学科特点的“三环六学”自主课堂教学基本模式,实践,数学学科研究的主要变式,数学课“三环六学”教学流程,实践,教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？许多教师常常带有盲目性，表现茫然。 学生的“潜意识”暴

6、露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。 教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。,在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题：,当前课堂“教”与“学”的两种现象：,“教的活动”比较有结构，相对完整，较丰富多样； “学的活动”非常零散，无结构，机械、呆板、单调。,如果全部抽掉教师的讲话，这堂课会成为什么样子？ 学生除了偶尔发一个言，回答某个问题，或者做一些前后并不连贯的短促的所谓小组讨论。学生“学的活动”则非常零散，没有结构。,一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果 摘自希尔伯曼积极学习,5%,10%,20%,30%,50%

7、,70%,95%,学习效果,教学方式,我们正视学生学习能力的客观发展了吗？,学习能力发展的阶段,主人 主体 主见,自觉 自立 自控,自觉 强调的是学习的动力和状态，基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。 自立 强调的是学习的形式和途径，基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。 自控 强调的是学习的自我意识和自我管理，表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。,主人 主体 主见,自觉 自立 自控,主人 意味着教师要尊重学生的学习权。教师要把学习的机会、时间还给学生，要努力实现教师少教，学生多学。 主体 是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性，教师要尊重学生、信任学生、

8、突出学生主体地位的思想。 主见 是指学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，是学生创新精神的表现。,复杂问题 符号化 化简原式 问题解决, 专题式研究，提升教师研究能力,（1）问题情境：,（2）建立模型：, 跨学科对话，解放教师教学思想,（3）课堂观察,林良富、王国元作序,吴卫东、陈洪杰鼎力推荐, 6月27日上榜了2014年度中国影响力图书推展（第二季）20本教育类书籍,和孩子们一起求索“作业”的生长力,二、作业开拓自我的研究空间 我的教学反思成长观,1.作业研究辐射课堂教学,坚持反思，促生课堂上的惊喜,【作业探究提示】“数学，就是研究千变万化中不变的关系。”你现在怎么理解？

9、请举例说明你的看法。,抓本质结构,举一反三,沟通联系,课堂,作业,设计策略1：类型设计策略,和孩子们一起求索“作业”的生长力,设计策略2：内容设计策略,1. 基于儿童能力发展的设计策略,和孩子们一起求索“作业”的生长力,2. 基于儿童心理特征的设计策略,设计策略2：内容设计策略,和孩子们一起求索“作业”的生长力,3. 基于作业知识特点的设计策略,设计策略2：内容设计策略,和孩子们一起求索“作业”的生长力,实施策略：基于图式建构,和孩子们一起求索“作业”的生长力,实施策略：基于图式建构,和孩子们一起求索“作业”的生长力,实施策略：基于图式建构,和孩子们一起求索“作业”的生长力,实施策略：基于图式

10、建构,和孩子们一起求索“作业”的生长力,实施策略：基于图式建构,和孩子们一起求索“作业”的生长力,做一个幸福的麦田守望者,个性差异化教育,有故事的班主任更幸福,故事藏在等待里。 我的案例：信赖，创造美好的世界聆听花开的声音人生也需要落选解铃还需系铃人让我教你们“告状”温暖的邂逅我是班级30号说你行，你就行一篇习作，一个心灵,“教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平实，甚至需要温和、温情。”,做一个幸福的麦田守望者,个性差异化教育,有故事的班主任更幸福,故事藏在细节处。 我的案例：纸篓里的那只小纸船“你不该是垃圾!”特殊的女生日记动之以行不以言有压力未必有动力

11、“连某某都举手了”的启示 呕吐之后请与孩子一同站在阳光下细节处方显真教育留点面子,真正的教育，能影响人的教育，往往就蕴藏于那些很小很小的细节之中。经由这些细节，真正的教育进入人的心灵，持续影响人一生的成长。,做一个幸福的麦田守望者,个性差异化教育,有故事的班主任更幸福,故事藏在反思中。 我的案例：林校长的电话分班后的思考你为何选择“离开”？老师认错又何妨三思而后行在选择中学会选择学生告状也是一种教育资源凡事只需往前迈一步残缺的感动爸爸去哪儿了孩子为何也功利？,时时提醒自己，每件事情的背后必定有深层次的原因。要从现象看到本质，需要有反思的意识。也正是有了反思，才让我们的行为有了不断修正和改进的可

12、能。,做一个幸福的麦田守望者,个性差异化教育,有故事的班主任更幸福,做一个幸福的麦田守望者,德育小课题研究,课题研究，从“匠”走向“师”,班级管理 品德教育,小课题研究,个性化教育,做一个幸福的麦田守望者,德育小课题研究,课题研究，从“匠”走向“师”,课 题,一线班主任在工作中，若仅仅是发现问题是没有意义的，发现问题只是教育的开始。抱怨无用，研究和解决问题才是关键。,做一个幸福的麦田守望者,德育小课题研究,课题研究，从“匠”走向“师”,我的小课题研究领域,特殊学生转化,家校沟通方式,心理健康教育,学科德育融合,班级文化建设,特殊儿童教育, ,“教学案例”兴起的背景,教师专业化：世界教师教育发展

13、的潮流,高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人; 不仅是高起点的人，而且终身的不断自我更新的人; 不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的 专业不可替代性。,1,教师专业成长的需要,课题,论文,形式主义骗官僚主义,无痛呻吟，新八股,“公鸡课题”，只会啼叫，不会生蛋,“性”泛滥，“化”成灾,“教学案例”兴起的背景,1,对当前教学课题、 教学论文的反思,A：教科书提供的知识,B：教师个人知识,C：师生互动产生的新知识,“学生的头脑不是被填充的容器，而是一个待被点燃的火种”。教师的职责是如何把一个火种点燃，以星星之火燎原大地。,“教学案例”兴起的

14、背景,1,教师创新空间的拓展,课堂教学案例,学生个体研究案例（个案研究）,其它案例,论证研究报告,教学案例的含义、特征和分类,2,分 类,与教学论文、教学设计、课堂实录的区别,中小学教师为什么要做案例,3,教师将一些事件或课例变成教学案例的过程，是一个重新认识这个事例，整理思维的过程。,案例写作为教师提供了一个记录自己教学经历的机会； 案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平； 案例写作可以促使教师更深刻地认识自己工作的重要； 案例写作为教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式。, 教学案例的基本格式,教学片断实录反思（解读） 教学背景（教学设想）教学片断实录反思

15、教学片断实录教学访谈案例分析 教学问题描述措施与方法结果讨论 观察与检讨对策与行为效果与反思,怎样做教学案例,4,教学创新设计的一般过程,提出教学问题 搜寻相关信息 生成教学思路 执行教学方案 反思教学过程 提出新的设计方案,1. 提出教学问题,创新活动首先源于问题意识。这里的问题，不仅是教学上单纯的“不足”或“缺陷”，还指教师的“课题意识”、“研究意识”。 （1）善于抓住经验事实同已有教学方案的矛盾 （2）善于盯住教师们日常教学中的争论与困惑 （3）善于通过学习借鉴他人的教学成果发现问题 （4）善于发现新的教学理念与具体教学行为之间存在落实上的差距等,教学创新设计的一般过程,2搜寻相关信息,

16、搜寻信息的策略: （1）着眼大处，留心细节； （2）盯住最显而易见的部分； （3）多角度地审视； （4）转移注意的焦点，看看其他的领域和内容； （5）做一些调查、实验，并随手记录下来等；,教学创新设计的一般过程,搜寻信息的策略: （6）例如：想对“两位数乘两位数”教学设计有所创新，可以从三个方面搜寻信息： 查阅一些其他教师的课堂实录或教案，分析其合理性和局限性，列举出其优点与缺点，再提出自己的希望点。 搜寻、阅读有关“计算教学”的新思考，新理论，帮助教师找出问题的框架，聚焦目标，把握要点，扩展重点。 课前调查。,2搜寻相关信息,教学创新设计的一般过程,是教学创新设计的重要步骤，一般包括4个环节

17、： （1）在搞懂教学问题的基础上，重新选择问题始点，寻找出问题的新的表达形式。 （2）进行正向分析、逆向分析、化归分析等，逐步生成几种教学思路。 （3）选择出既有新颖性，又有可行性，同时适合自己教学风格的教学思路。 （4）对最后确认的教学思路进行前验评价和后验评价，正视教学实施过程中出现最坏可能及如何采取相关的补救措施。,3生成教学思路,教学创新设计的一般过程,4执行教学方案,在设计方案和依据方案行动时，特别强调以下三点： 在预设与生成中实现超越 注重学生之间的交流、质疑与个性化的经验 燃起热情,教学创新设计的一般过程,5反思教学过程,执行教学方案后，趁记忆犹新，要回顾、分析、反思。要验证一下教学结果是否达到了当初的设计意图，回顾一下教学问题的解决过程，想想还有没有优化的空间，有没有什么新的问题产生，怎样去解决会更好。,课要不怕“磨”，“磨”它千遍也不厌倦，通过“磨”，要“磨”出理想的、高效的、有艺术味的课堂来。,6提出新的设计方案，并根据方案行动,教学创新设计的一