小学语文阅读教学.ppt

1、小学语文阅读教学,玉田县教师进修学校 王秀英,玉田县2007年小学语文骨干教师培训,阅 读 教 学,一、明确概念 阅读 阅读教学,二、明确地位意义,一荣俱荣 一损俱损,阅 读 教 学,现代阅读理念:对话理论,三、明确新课标理念及目标,阅读教学目标:,强调养成阅读的兴趣和习惯 强调培养阅读能力，包括感知能力、理解能力、欣赏能力、评价能力、迁移能力、语感能力等。 （选自小学语文教学论） 强调加强朗读 强调培养语感，注重积累 提倡多角度、有创意的阅读,四.新课程阅读教学的新观念,课程标准指出：,“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深

2、理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”,“语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”。,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。,树立体验性 阅读教学观,树立拓展性 阅读教学观,树立创造性 阅读教学观,体验性阅读就是让学生亲自和文本对话，走进文本，深入理解

3、文本,创造性阅读就是让学生走出文本，超越文本,拓展性阅读就是让学生从文本走开去，丰富文本,四.新课程阅读教学的新观念,课程标准指出：,树立体验性 阅读教学观,树立拓展性 阅读教学观,树立创造性 阅读教学观,体验性阅读就是让学生走进文本，亲自和文本对话，深入理解文本,创造性阅读就是让学生走出文本，超越文本,拓展性阅读就是让学生从文本走开去，丰富文本,文本,(体验) 深入,文本,文本,全面(拓 展)全面,文本,高超 (创造),(体验) 深刻,丰富(拓 展)丰富,学生只有经历自己的体验、理解、创造，才能构建自己的精神世界，形成自己的语文素养,感悟心灵对话，徜徉文学殿堂,人,超 越 (创造),五.新课

4、程下的阅读教学设计,树立体验性 阅读教学观,.树立拓展性 阅读教学观,树立创造性 阅读教学观,体验性 阅读教学设计,实施体验性阅读教学的策略,.引导学生有创意、多角度地体验性朗读,.创设情境，把画、唱、演等活动形式引入课堂,.带领学生走出课堂，体验丰富多彩的教学内容,.引导学生充分想像，丰富体验,.把握好一个环节：预习（内涵信念决心）,.落实一个理念：以学定教（主体倾听学生）,五.新课程下的阅读教学设计,树立体验性 阅读教学观,.树立拓展性 阅读教学观,树立创造性 阅读教学观,体验性 阅读教学设计,(一)内涵,主要指在教师的引导下,学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言

5、、思想、知识与方法。,（二）实施创造性阅读教学的策略,1.挖掘教材，教师创造性运用,2.启发质疑，教师创造性地引导,3.展开想像，使学生创造性地思维,4.尝试错误，使学生创造性地思考,创造性 阅读教学设计,5.创设情境，使学生创造性地理解,6.角色转变，使学生创造性地体验,五.新课程下的阅读教学设计,树立体验性 阅读教学观,.树立拓展性 阅读教学观,树立创造性 阅读教学观,体验性 阅读教学设计,(一)什么是拓展性阅读教学?,就是以语文教材为中心，向周边辐射，学习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。,（三）拓展阅读的类型,1. 释疑解惑型,

6、2.学法迁移型,3.比较鉴赏型,4.深化延伸型,创造性 阅读教学设计,（二）拓展性阅读教学的实施策略,.课前拓展性阅读,拓展性 阅读教学设计,.课中拓展性阅读,.课后拓展性阅读,五.新课程下的阅读教学设计,树立体验性 阅读教学观,.树立拓展性 阅读教学观,树立创造性 阅读教学观,体验性 阅读教学设计,创造性 阅读教学设计,拓展性 阅读教学设计,说明:,.要综合利用,阅读能力:感知能力、理解能力、欣赏能力、 评价能力、迁移能力、语感能力,.要讲究层次,六、阅读教学过程研究成果举隅,1. 中国古代的阅读教学 礼记：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 熟读精讲吟诵,2. 赫尔巴特学派的五阶段教学 预备揭示比较概括应用,开罗,3、凯洛夫的五环节教学法,组织教学复习旧课讲授新课 巩固新课布置作业,、叶圣陶教学模式,预习讨论吟诵参读相关文章 应对教师考问,