实践导向的职业教育课程与教学模式ppt课件.ppt

1、实践指导职业教育课程技术学残奥课，1，1，从教学论到课程论，(1)课程的意义传统观点：课程是跑道。 方向性、过程性相对过去，现在课程的理解主要在横向、纵向、动态三个维度上进行了扩展。 在2，1，横方向，现在的授课理解不再仅限于授课内容及其排列顺序，还扩展到包括授课资源在内的整个教育系统，3，4，2，纵方向的扩展是纵方向，好地(Goodlad )将授课分为正规的授课。 所谓理解的课程(perceived curriculum )是指教师按照自己的理解努力实施的课程。所谓观察的课程(ovserved curriculum )是指在我们能够观察的班级实施的课程。体验了5、3、动态扩展在现代课程文献中

2、，对课程的静态理解受到越来越多的不满和批评，这种批评还基于对课程这个词拉丁语词源的不同解释。 “currere”的名词形式意味着跑道，但重点是在“道”上，因此为不同的学生修改不同的轨道是有道理的，导出了传统的、静态的、文本形式的课程。 但是，“currere”的动词形式是“跑”的意思，以“跑”为重点，这种理解以个人对课程的经验为重点。 由此，可以得到完全不同的课程理论和实践。 6、(2)课程开发的核心问题，开发人员如何开发，7、1、哪个课程修订计划课程标准(大纲)教材开发，8、2、谁是政府、教育课程专家、行业专家、教师， 如何开发学生3 .教育课程开发程序专业开发专业课程目标开发课程类开发课程

3、结构开发课程修订课程内容开发课程标准课程内容组织教材教学模式选择课程环境开发课程水平改造评价手段开发1，工作分析是教育课程开发的来源。 没有工作分析，教育课程就会变成被动水，所有的步骤都没有基本的依据，容易陷入混乱。 2 .重要的问题不在于是否需要DACUM表，而在于如何使用DACUM表。3、掌握的技术之一是如何进行工作分析4、技术之二是要完成从DACUM向课程表的转换12、工作分析的几个重要问题： 1、行业专家人数2、行业专家要求技术水平要求、职务要求3、主持人要求4、工作体系块状分割法全面原则、独立性原则、真实性原则、适度性原则、13、2、当前教育课程改革的紧急性维护实习实践课机械制图、机

4、械基础汽车结构与维护、安全系统、专业理论课引擎维护、机箱维护应用语文、应用数学、交际英语文化基础课传统职业教育课程的基本结构、15、三段式课程弊端的传统批评(1)忽略了重要知识和具体工作任务的关联；(3)梯形课程排列增加了理论学习的难度，也不利于理论和实践的整合；16、目前中国职业技术教育课程的主要问题1、学问化2、是否缺乏统一的逻辑维修性改革； 还是整体化改革不足，17、三、职业教育课程学问化的原因，1、理论技术、知识经济、终身学习2、一般能力和特殊能力(多智能理论)、基础观3、职业教育的学校化和学校：课程内容的理论化学习方式的课程化学习结果的学位化学校组织的制度化， 18科技关系的传统模式

5、基础研究应用研究开发生产经营，19，科技和技术的双轨模式高层次的认识比高层次的技术认识现有技术，20，4，实践引导职业教育课程的理论基础，1，2个体系理论2，技术知识论， 1 .把工作实践体系作为课程的主线职业教育课程体系的重构，是把实践性渗透到职业教育课程的各个方面，而不是把狭隘的理解作为强化实训。 实践是职业实践、技术实践，而不是广义实践。 24，2，从学校到工作的整体化过渡职场的社会性，25，6，实践指导职业教育课程开发过程，1，目标的开发：技术实践能力、知识目标和技能目标的二元困境、知识技能的重叠式目标、解决问题的能力为目标脱离二元论困境，26，2，课程类的开发，27，普通文化课程类开

6、发： 28、“模块”最初是建筑、家具、计算机等行业术语，其内涵包括三个方面： (1)它是部件、组件，其大小介于整体和部件之间，是整体的基本组成部分；(2)各模块本身独立，进行不同的组合、29、3、课程结构开发、30、(1)普通文化课程与专业课程教学比例的广泛性和专业性的双重困境专业性应该是职业教育课程的基本定位职业教育是专业教育知识经济时代知识的特征的拖拉机：专业性、实践性、31、(3) 实践高职课程中职课程应用模式构建模式，33，4，课程内容开发普通文化课程：浅、宽、生活性、34，35，36，37，专业课程： DACUM法。 技术理论知识和技术实践知识的比重和关系。38、基于职业分类的定义符

7、号不确定制造确定工具职业与教育的三维分类，39，5、课程内容组织模型的开发，40、从“线性演绎”模型到“焦点与背景”模型、技术理论知识、技术实践知识、工作(2)工作本位学习与学校本位学习的比较。 43、比较两种情况下的学习性质以工作为本位学习1、更具实践性、更有意义、更理论性、更无聊，主要关注的是“为什么”2、压力更大、时间限制更少、没有压力和时间限制3、能够快速有效地思考工作所需时间和提问4 观察观察对象如何组合的要点是，由于观察，而不是详细理解机会变得更加详细，所以生产压力的影响更慢6，教师知道的教育更正式7，必须立即创造，这些不可预测的重点在工作手册中在环境中判断工作情况更容易预测，更经

8、济有效，但不一定依靠书的操作。 并且，有时间见别人10，使用最新的设备和方法的机会多的设备和方法陈旧旧11，主要的教学方法是观察和模仿主要的教学方法是讲义12，更个别化，从错误中学习小组的方向性，合作13，学习关于重点学习和现在的应用的知识，关注长期效果。 学习这些知识是因为必须学习某些知识。工作本位学习的路径工作本位学习路径等级(平均) 的工作优点和缺点被指出了4.44实践过程是指导4.31另一合格焊工完成工作4.13和另一焊工一起完成任务3.93被教导3.75思考3.73自己解决问题3.69和另一学徒一起完成任务3.57他人3.29听其他焊工讲3.06独立实践，其他见习完成任务2.79、 45学校本位学习路线学习路线平均等级期待的实际实践4.3 4.5教师反馈4.4 4.2教师指导3.8 3.9对成绩的反省3.8 3.9与教师一起解决问题3.9 3.8教师表演3.9 3.7自己解决问题3.4 3.5小组教师讲座3.2 3.4对工作状况的回忆听说3.6 3.2理论课3.3 3.1其他见习3.0 2.9其他见习3.0 2.8、46、实训基地类型：校内实训基地校外实训基地公共实训基地，47、如何开发实训基地，建筑要素应考虑更多的课程要素。实际教室的区分实际训练设备列表实际训练功能开发，48，校内实际训练中心设置校正模式