11月28日下午 教师专业化发展的问题和对策.ppt

1、三位建筑工人的故事有一天，一位记者采访了建筑工地，各向三位建筑工人提出了同样的问题。 他问第一个建筑工人在做什么，那个建筑工人没有抬头就回答说“我在筑墙”。 他问第二个建筑工人同样的问题，第二个建筑工人说：“我正在盖房子。 ”记者又问了第三个工人，这次他得到的回答是：“我正在为人们建造漂亮的房子。 记者觉得三位建筑工人的回答很有趣，就把它写在了自己的报道里。 几年后，记者整理了过去的采访记录，突然看到这三个回答，三个不同的回答使他产生了强烈的欲望，想去看这三个工人现在的生活怎么样了。 他找到这三个工人时，结果吓了他一跳：当时的第一个建筑工人至今还是建筑工人，仍然和以前一样在建他墙壁的工地上有设

2、计图的设计师竟然是当时的第二个工人。 关于第三个工人，记者花了不多时间找到，他现在成了房地产公司的老板，前两个工人为他工作。 看问题的角度不同，有不同的视野，一个人的视野直接决定了他的将来。 人生不是简单的选择：忙，而是忙碌。 希望是好的，也许是世界上最好的，好的永远不会流逝。 肖申克的承包，构想决定出口，机会改变命运！谈教师专业化发展、乐清育英学校冀国平提纲：第一部分：教师专业化发展的背景和问题一、教师专业化发展的背景二、教师专业化发展的九个命题*三、教师专业化发展存在的问题二部分：教师专业化发展的内容一、教师观念意识*二、教师专业素质【专业知识， 专业情意：明确教师发展阶段，多方面促进教师

3、专业化发展；(1)教育行政部门；(2)学校水平；(3)教师个人水平；1966年联合国教科文组织和国际劳工组织关于教师地位的建议；文件说：“教育工作应视为专业。 这类专家要求教师严格而持续的研究，以获得和维护专业知识和专业知识，以提供公共服务。教育工作也要求教师对学生的教育和福利具有个人和共同的责任感。 我国从1994年1月1日开始实施的教育法规定“教师是履行教育教育教育职责的专家”，第一次确认了法律上教师的专业地位。 1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第四十五届国际教育大会通过了九项提案，其中第七项提案是“专业化：作为改善教师地位和劳动条件的办法”。 1998年在北京师范大学召开的“21

4、世纪师范教育国际研讨会”揭示“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。 一、教师专业化发展背景，第一部分：教师专业化发展问题，教师专业化的基本含义是： 1、教师专业既包括学科专业性又包括教育专业性，国家对教师有规定的学历标准，具有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求。 2 .国家有教师教育的专业机构、专业教育内容和措施。 3 .国家有教师资格和对教师教育机构的认定制度和管理制度。 4、教师的专业发展是一个持续的过程，教师的专业化也是发展的概念、状态和深化的过程。 (与时俱进)，提高教师职业门槛，三种十五年资格认证：1.红证见习证书，(每年检验)五年不合格失效，退出教师队伍。 2 .黄证正式

5、证明书，(每年检查) 5年后参加考试，合格者发送蓝证，因不合格退出。3 .蓝证终身证明书，(每年检查) 5年后最后被认证，成为终身教师。 (2)教师专业化发展到专业化需求的内涵1、教师应该是终身学习者。 2、教师应该是价值认识者。 3、教师应该是实践反省者。 4、教师应该是动态发展者。 5、教师应是专业化发展建设者。 二、“教师专业化发展”的九个命题【国内外共识】命题1 :教师不仅是一个行业，而且是一个专业，具有医生、律师这样的专业替代性。 命题2 :教师专业化发展的重点不是学习专业知识而是提高专业能力和专业质量。 命题3 :大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件。 命题4 :教

6、师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在和发展有深刻的理解。 命题5 :高质量的老师不仅是有知识有学问的人，而且是有道德、理想、有专业追求的人。高质量的老师不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。 命题6 :教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，即不断履行现实要求的过程。 命题7 :教师专业化发展的主要途径是对教育进行持续实验和批判性反思。 命题8 :在师生共同的生活世界中教育相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。 命题9 :“教师专业化”是“教师即研究者”的同义词。 三、教师专业化发展存在的问题1、专业道德是“迷茫”。 功利主义驱使。 (2)教

7、育挫折感。 2、专业自主“限制”。 3、专业能力“虚化”。 有将教师大致分为初学者型教师、熟练者型教师、专家型教师3个水平的人。 专家型教师自主反思，处理基础教育问题自动化，具有知识结构化、高水平的自我效能感和自我监控能力。 专家型教师的重要专业品质是“勤于实践，自我反省，自我监督”。 因为那个关系到整体专业品质的提高。 4、专业培训“不足”。 5、专业组织“薄弱”。 老师们突出的问题是自我主导的学习倾向和学习能力不足，具体是三“多”三“少”:经验性、综合性条文介绍多，主题性的理论学术少。 以读费说话，以读费思考的行为多，合理反省实践的行为少。 注重专业技术的方法很多，基于学习的启发和研究的思

8、考很少。 教师们的困难是不知道收集和筛选与研究主题相关的具有相应理论价值和实践意义的文献资料。 不知道什么样的学习方式有助于发现经验和理论的结合点，有助于理论和实践的对话。 不知道如何将学习中得到的认识转换为可操作、可检测的研究假说和实践行为。 第二部分教师专业化发展的内容教师专业化发展包括观念意识、政策体制和教师专业素质三个方面的内容。 一、观念意识： 1、教师专业发展是终身的2、教师专业发展的动力是内发性的3、教师专业发展内容和途径是全方位的4、教师要结合工作中的问题学习，强化学习和发展的目的性。 二、教师的专业素质(学术水平): 教师的专业素质以一种结构形式存在。 专业知识、专业技能和专

9、业情意是构成专业素质的主要部分。 教师的素质需要受教育工作的性质、地位和作用的影响受教育发展和学生发展的现实支配。教师的学术水平、编码云县第九届教师新秀审查问题分析王富、教师的学术基础，这是理科教师必须具有人文素养文科教师的科学背景，所有教师必须具有哲学头脑，编码云县第九届教师新秀审查问题分析王富(3)课程知识(3) (5)学生及其特性相关知识(6)教育脉络【系统】相关知识。 (7)教育目标、价值、哲学和历史起源知识，包括班级和集团运营、学区管理和财政、社区和文化特征等。 2、国内林崇德教授认为，教师的知识可以分为主体知识、文化知识、实践知识和条件知识。 (1)本体知识是指教师具有的特定学科知

10、识。 本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是一边了解本学科的历史，一边把握该学科的新进展；三是对本学科的知识；四是可以把本学科的知识变成自己的学科(学术)造诣；“叶(2)文化知识。 文化知识的广泛性和深度在一定程度上决定着学生全面发展的效果。 它能够满足各学生多方面的探索兴趣和多方面的发展需要，帮助学生理解多彩的客观世界，更好地理解所教的学科知识，更好地理解教育学科知识，学习教育哲学需要思考哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础提高学生和家长的威信。 (3)实践知识。 实践性知识是指教师为了实现有目的的行动而面临的授课状况知识和相关知识。 这种知识是教师教

11、育经验的积累。 传统的教育研究常常把教育视为程序化的过程，忽略了实践知识和教师的个人特征。 实践知识的积累需要教师具备反思型思维和教学能力。 (4)条件知识。 条件知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。 这种知识普遍缺乏广泛的教师。 包括学生身心发展的知识、教育和学习的知识以及学生成绩评价的知识。 有完整的知识结构是不够的，教师要研究和更新教师的知识性质、残奥时间、组织和内容，保证教师这一桶水不是“死水”，而是持续的流水。 给学生的“水”也是不断流动的“新水”。 (2)专业技能。 教师的专业技能是应用教师的教育能力(教育技术)和现代化教育技术而构成的。 1、教育能力。 教育能力由一般教育能力

12、和具体的学科教育能力构成。 一般的教育能力是指与各种教育活动相关的能力，主要是教育监视能力、教育认知能力、教育操作能力。 (一)教育监督能力。 指教师为了保证教育的成功，达到期待的教育目标，在教育的全过程中以教育活动本身为意识对象，不断进行积极的修订、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 这种能力是教授各种能力中最高级的能力。 (2)教育认知能力。 指教师的教育目标、教育任务、学习者的特点、教学方法和策略以及对教学状况的分析判断能力。 主要表现是分析掌握课程标准的能力分析教材处理能力教学设计能力理解和判断学生的学习准备性和个性特征的能力等。 在教育能力结构中，教育认知能力是基础能力。 (3)教

13、育操作能力。 指教师在实现教育目标过程中解决教育问题的能力。从手段来看，第一，语言表达的正确性，合理性，一贯性等语言表达能力；第二，语言的传播力，表情，手势等非语言表达能力；第三，选择和运用教育媒体的能力，教具的恰当性等。 1、教育能力从内容来看，第一，教材呈现能力，如呈现内容，顺序适当编排，选择适当的呈现方式等；第二，激励学生的学习动机，教育活动形式的组织等，教学组织的管理能力；第三，教育评价能力，如及时获得反馈信息的能力，评价工具2、现代教育技术。 教师应用现代化教育技术的能力成为21世纪教师教育能力的重要组成部分。 活用计算机辅助教育的能力活用多媒体技术的能力使用现代远程教育手段和开展网

14、络课程教育的能力。 (3)专业情意。 教师道德素养的内容结构：现代教师道德素养的主要内容是中小学教师职业道德规范【新修订】中规定的6个要求：爱国法、爱岗敬业、对学生的关怀、育人教师表、终身学习。 教育教学是精神消费，教师的心理抵抗力不强于学生。 教师们住在水槽里，领导、监护人、学生、公众注视着他们。 “我作为一名教师，我作为教室的决策者，拥有让学生痛苦幸福的巨大权力，我作为惩罚工具和精神的启蒙者，可以无耻和幽默，残忍和治愈这一可怕的结论。 ，我的每一天，请努力所有的课。 不管我的学生是中国人还是外国人，有身份的人，还是关系密切的孩子。 因为在我每节课的时间修订中，有别人交给我的，他或她人生的每

15、秒、每分钟、每小时、每天。 分秒构成了我人生的岁月。 所以，我不能，也不能忍受，我不认真地正视别人的这种厚厚的信任和委托，我也不能，也不能忍受，别人的人生的分秒和时间，在我的放松中变得非常珍贵和轻蔑，我不能。 再也无法忍受。 自己的生命也会在这怠慢中无色而便宜。 我的“梦”“刺绣”我想用表达我的课“刺绣”的词，一定不能喜欢，一定不能跳针。 因为是“刺绣”，所以要选针、选线、制图。 像这样“刺绣”的很美。 普通老师的专业情意，可以明确教师发展的阶段。 1 .教师的成熟发展阶段论福勒和布朗(Fuller学科的专业知识表现为与教育有关的部分更加熟练，但必须注意补充新的知识来学习随着教育经验的丰富，对

16、于教育学科的基本知识，在教育中的作用体会很深， 由于对教育学科知识的掌握很少，教育学科的理论知识需要继续学习这个阶段教师的教育技能和技术应用有了很大进步，处理教材，编写教案的能力进一步增强，表现出在授课技能方面，基于科学性、明确性、系统性，目的、 可以达到启发性要求在有能力初步控制课堂氛围的课堂教学语言方面注意运用音量、语调、语气、语速节奏的作用，可以利用普通体态语辅助有声语言教学，教学基本工作进一步提高，各种媒体这个阶段继续教育的重点是扩大教育学科的知识和运用以及教育技能和技术。 (成长型教师)，(3)熟练(成熟)阶段。 大约89年后应该教。 大多数中小学教师的最高级别。这个阶段中小学教师的

17、知识和技能技术表现为：通过持续的学习和积累，形成比较广泛的一般文化知识的学科专业知识方面，由于毕业时间长，接触学科尖端知识的机会减少，需要补充本学科新知识的教育教学知识方面， 教学科学知识可以指导教学和科研，也可以总结教学实践，但是遵循教学教学的最新观念和理论，在教学实践中应用的教学基本技能和技术方面，可以正确把握教材方面的重点、难点，有重组教材，开发新课程的能力，对各课型的变化在科学性、体系性、准确性的基础上，体现教育性和感情性，富于传播力、启发性好，设置情景，启发智培能，具有熟练的板书技能，可以建立新的教学模式，形成独特的教学风格。 (成熟型教师)，(4)专家阶段。 是中小学教师的最高水平，也是极少数人能达到的阶段。 这一阶段应具备的知识技能特点是：广博的一般文化知识