《个性化作业设计》论文

1、浅谈个性化作业设计 随着新课程改革的实施，越来越多的老师将课堂教学视为重中之重。虽然现在课堂上已经形成了“以生为本”的良好局面，但是在作业设计方面还是存在不少的问题。我们知道，数学作业是发展学生分析问题，解决问题能力的重要手段；也是了解学生学习历程，评价学生学习效果的重要方式；更是学生掌握知识，形成学习技能的重要途径。平日那种周而复始，形式单一的作业已经使得学生成为一名“机械工”，学生的好奇心，创作性受到压制。许多人谈起数学作业，想到了无非就是两个词，“题海战”和“枯燥无味”，忽略掉数学还有潜在的趣味性和创新性。因此，设计出具有“个性化”的作业，是每一个一线数学老师应该具备的能力，也是对每一个

2、学生负责任的表现。作业个性化设计的方式多种多样，那么针对不同的学生如何寻找一个合适的切入点就变得至关重要。我们可以采取“口头型作业”的方式，即不需要以书面的形式提交的作业，只需要让学生每天回家给家长说说数学，讲讲习题，在增加对习题的理解程度的同时增强自己的表达能力；也可以采取“游戏型作业”的方式，即为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中，这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一种好办法；还可以采取“实践型作业”的方式，因为新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真

3、正为我们的生活服务，进而体验数学的意义与价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲历、实践。学生并未把这种社会实践性作业作为负担，而是以之为乐。在众多的方式中，我根据自己多年的一线教学经历，对“分层型作业”这种个性化作业设计的方式青睐有加。这种作业设计方式提出的背景有三点： 1.作业形式单调，内容陈旧。作业题目主要以计算题和应用题为主，缺乏多变的形式，不能全面的检查出学生对知识的理解和掌握情况。大多数习题套用公式或者模板就可以解答，使得学生看不到问题的现实背景，也不会学会如何通过数学化的手段来解决现实问题。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，缺乏开放性，不利于能力的

4、培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。 2.时间要求一刀切。大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，忽视了学生的实际情况和个体差异。 3.作业难度一刀切。对优等生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说，作业又太难，使学生对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。在了解设计分层型作业的背景的同时，一些重要的理论依据也大大提高了这种方式的合理性。首先，“人人”数学论数学课程标准倡导，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。然后，因材施教论教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时

5、考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长促短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。再者，个体差异论因遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元的、个性化的和不尽完善的。开展作业分层设计以个体差异、因材施教、最近发展区作为理论指导较为普遍，而以多元智能理论指导作业分层设计的还不多见。我们以多元智能理论为指导，在数学作业分层设计中，既有作业内容的分层设计，又有呈现方式的分层处理。那么，分层型作业设计到底该怎么实施？（一） 学生分层研究 教师通过谈话和问卷调查了解和分析学

6、生的学习态度、智力发展和接受程度等，在此基础上将全班学生分为A、B、C三个层次。A层的学生有较高的学习能力，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力；B层是学习能力较强，但上进心差，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这类学生学习潜力较大；C层为智力和非智力因素均相对较低，接受能力差，完成作业困难的学生。学生分层后，再把各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优互补组合。对不同层次的学生实行不同的要求，在尊重学生自主选择作业的基础上，鼓励学生主动接受挑战，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”， 真正将因材施教落到实处。（二）作业分层研究 1.

7、课内练习分层研究。包括计算练习的作业分层、空间与图形练习的作业分层、统计与概率练习的作业分层、实践与综合应用练习的作业分层等。2.课外个性化作业分层研究。设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。布置数学家庭作业时，我们根据教学内容和学生实际，要求B、C层次的学生完成基本的书面作业，以基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和习惯，培养基本能力；要求A层次的学生少做或不做基础作业，但每天要研究一至两道思考题，题目来源于其他数学读物中的内容，并就解题的思考过程写数学日记，这种做法既减轻了优等生的学习负担，又提高了他们的学习兴趣。根据内容需要还可以布置A层次的学生有适当的拓展

8、，完成综合性的调查实践作业，给他们更大的空间，引发更多的思考，更大程度上调动他们学习的自主性，鼓励他们能独立发现、思考和解决一些实际问题。（三）分层评价，建立自信心 1.对不同层次的学生采用不同的评价方法，认可不同起点学生在已有基础上取得的进步。对于C层次学生的点滴进步采用了激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展；而对于A层次学生取得的进步，采用了竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。这样就使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强自信心。 2.引导学生进行自评和互评，相互学习，相互促进，相互提高。采取学生间互相批改的方式，同桌两人互相检查对方的作业，如果发现其中有问题或自己不理解的地方，可以随时提问，如果意见不统一，可以再与其他同学交流或请教老师。学生在互相批改的过程中，理解能力强的学生可以帮助理解能力差一些的学生，使他对这类题目的解题思路更加清晰，同学之间共同进步、共同提高。在实施分层型作业之后，通过实质性操作和实践研究，总结经验，撰写研究案例、教学反思、教研论文，以及课题研讨课、展示课，努力探寻、实践作业分层设计的方法，提高了作业设计的质量和教师教学教研水平。“教者若有心，学者必得益。”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。我们应该关注多个层面，根据不同的内容和不同学生，因时而异、因地而异、因人