转变学习方式_构建高效课堂.ppt

1、改变学习方式，构建高效课堂，对太和县城关第三小学孙汝杰、学习方式(1)，正视教改前的教育现状。一，(b)，国家新课程改革的核心是什么？这次课程改革的核心是改变学生的学习方式。(c)，深刻理解“学习方法”的含义。学习方式是学生完成学习任务时的认知、感情、行为取向。它不是具体的学习方法和学习策略，而是对学生自主性、探究性、合作性等的基本体现，是学生在学习过程中态度和行为方式等方面表现出的稳定特征。什么是学习方法？因此，教育必须以学生发展为根本，教师必须提倡学生新的学习方法，有效地促进学生学习方式的转变。教师的教授方式决定了学生的学习方式。为了改变学习方式，教师必须先改变教育教授观念。只有这样，才能

2、改变学生的学习方式，才能创造高效的教室。(a)，确立学习风格变化的概念。第二，教师如何改变教育和教授概念？(b)，成立：“教师与学生的互动，共同发展”教育理念。(3)，树立“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。(a)，确立学习风格变化的概念。要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。例1，香港一所学校的一个班要贴好所有好的作业，其中有二年级的作文，可以说是“错误很多”。老师用红笔检查有语法、单词等方面的错误。但老师在旁边说：“verygood！”一连写了三个！表示感谢。老师是英国女士，有这么多错误的作业和称赞的时候，她说牙齿文章里有学生自己的东西，很有价值。在这里，我们看到老师关注的焦点是学

3、生“大智慧”的发展。(b)，成立：“教师与学生的互动，共同发展”教育理念。据新民晚报1998年的一篇报道，名老师在修改作业的时候，一名学生漏掉了“海”字，老师要求学生抄写1000次“海”，学生抄写到晚上11点。牙齿教师关心解决学生问题的细节，忽视学生的发展潜力与英国教师的观念相反。和大家小聊一下，第一位父亲说。“做那么多事，只要读好书就行了。(威廉莎士比亚，哈姆雷特)第二个父亲说，这是因为蜜蜂飞的时候翅膀迅速摆动，发出声音。蝴蝶飞的时候翅膀没有那么快颤动，所以没有声音。第三个父亲没有把自己的想法直接告诉孩子，而是拿出一张纸慢慢地摇晃，纸没有发出声音，加快了速度，直到发出“朱尔”的声音。然后让孩

4、子试一试。戴维亚设，美国电视电视剧，家庭)孩子拿起纸，做了同样的实验，想了一会儿，高兴得大喊大叫。”知道了。我知道了。“我把答案告诉了爸爸。(David aser，Northern Exposure，美国电视电视剧，家庭)，(3)树立“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。第三，改变学习方式，构建高效课堂，(1)积极改变角色，为学生安排自主学习的舞台，调动学生的积极参与。(b)，关注学生的学习过程，让学生体验数学，引导学生学习探索和反思。(c)，满足学生的需要，促进学生的个性。(d)，移交学生事故的主导权。(a)，积极转变作用，为学生安排自主学习的舞台，动员学生积极参与。1 .怀着怀疑的欲望

5、。2 .以有趣的欲望。3 .因情欲。4，现代化手段的运用，激发学生自主学习的欲望。1 .怀着怀疑的欲望。，“学习源于事故，思想源于怀疑。”心理学认为怀疑最容易引起探究反射，思维也产生了。例如，吴正宪老师在讲授张正宪和正方形面积计算时，首先提出了两个图形(单位：分米)，以便学生可以想办法比较两个图形面积的大小。有些学生用切分法把两个图形匹配起来比较。另一个学生以一平方分米为单位测量。吴老师在确认同学们积极想办法动脑筋的同时，又提出了新的问题。“如果想知道天安门广场的面积，中国土地的面积可以用这种方法吗？”“学生们发现这种方法太麻烦了，不实用。那么，用更简单的方法来求出图形的面积吗？究竟如何取得他

6、们的面积？疑问萌发了学生的知识欲望，学生们试用开始了新知识的探索。2 .以有趣的欲望。数学知识本身隐藏着一定的吸引力。这就是教材本身的乐趣因素。我们应用数学教育本身的艺术魅力感染学生，教数学的人首先要被数学的魅力深深打动，学数学的人被数学吸引。例如，著名的特级教师吴正宪老师在教授“对分数的初步认识”时，这样引入了。老师：“4个桃子，平均2个，每人多少个？“啪”的学生们以整齐的掌声回答了问题。老师：“2个桃子，平均2个，每人多少个？“啪”老师说：“只有一个桃子吗？”慢吞吞地说。平均2人，每人多少人？点击学生们看着我，我看着你，徐璐看着我。突然，一些同学用右手尖锐地“反”了右手的心脏，另一些同学两

7、掌徐璐合不上，表示“反”。熟悉的生活一下子引起了孩子们的注意，有些学生不知不觉地说“班”。老师期待地说：“是的，一半。该怎么写一半呢？孩子们，你能用你喜欢的方法表示桃子的一半吗？”，教室立刻精力充沛，一些学生牵着粉笔老师的手，在画之前去黑板写了汉字。吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们徐璐用不同的方式表达自己心中的“班”。在这里，吴老师通过孩子们熟悉的生活来引导分数知识，使抽象变得具体、枯燥，让学生们意识到分数源于生活。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生)新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生现有的知识经验，反映了以学生现有的生活经验和认识为基础进行学习的建构主义教授理念。3 .因情欲

8、。著名的教育学家苏霍林斯基说：“我很喜欢你。”人的内心深处有根深蒂固的欲望。就是希望你觉得自己是发现者、研究者和探险家。在孩子们的精神世界里，这种要求特别强烈。“因此，教师在学生的认识过程中，要不断激发学生内心深处强烈的探索欲望。例如，学习见面问题。为了消除学生的学习障碍，我在课程开始时创设了这种情况。同学们徐璐结合，两人用一组来演示“相遇、距离、反对、同时”四个词的意思。通过直观的演示，学生们加深了对概念的理解，积极开始了对新知识的探索。4，现代化手段的运用，激发学生自主学习的欲望。例如，在引导学生查找圆的周长和直径的关系时，可以成功使用多媒体计算机和辅助教育两次。第一个：使用长度不同的三个

9、线段作为直径，绘制三个大小不同的圆。三个牙齿同时滚动一周，三个分段的长度各为三个圆的周长。观测：圆的直径越短，周长越短。圆的直径越长，周长越长。圆的周长与直径有关。第二个：屏幕上出现不同大小的圆，每个圆滚动一周，获得三个圆的周长，然后用每个圆的直径测量周长。圆的周长总是得到直径长度的3倍以上。让学生们挑选圆，在屏幕上验证。让听课的老师看得更好。例：学完测量知识后，一位老师把学生安置在家里，测量了腰围。第二天回报的时候，一个学生突然问道。老师，腰围是多少？“同学们突然放声大笑，他们笑得那么开心是因为牙齿老师比较胖。但是牙齿老师泰然自若。虽然不是她事先想到的教学内容，但她还是笑着说。“你们先计算一

10、下吧！”“然后一个孩子问道。”老师，你先怀孕了吗？怀孕后，腰围比普通人多几十厘米。老师笑着摇了摇头. 没有。但这意味着平时喜欢观察，喜欢思考问题。“同学们估计了一会儿，老师又说。”恐怕只有孙在才知道。但是今天只有统治者，没有卷尺，怎么办？没有解决不了的问题，孩子们又动了脑筋。(c)，满足学生的需要，促进学生的个性。(b)，关注学生的学习过程，让学生体验数学，引导学生学习探索和反思。例如，在教“矩形面积计算”的过程中，我这样做了。首先，通过课件演示，让学生直观地看到矩形的面积与长度和宽度相关。然后让学生们以小组为单位，用边长1厘米的小正方形摆出矩形，记录摆出的矩形的长度和宽度。学生小组报告时，老

11、师拿出了各小组拿出的矩形的长度、宽度、面积的板书，组织了学生的观察。事故：矩形的面积跟它的长度和宽度有什么关系？为什么会有这种关系？学生在活动中经历了矩形面积计算公式的柔道过程，这样学生通过自己的积极思考和积极参与而获得的数学知识就牢固而深刻。在牙齿过程中，学生的主体地位才成为真正的体现。学生1登上讲台，拿着皮尺小心地蟑螂转动牙齿老师的腰，看了83厘米。生2的方法是：“我可以用长纸条朝米画刻度，然后用卷尺写。”做了一把自行软尺子，真的很迫切。生3:我只要拿一根绳子绕着腰转一蟑螂，量一下牙齿绳子就行了。这已经是牙齿老师心中的理想答案。在试图结束牙齿插曲时，牙齿老师发现一个学生还在举手，老师决定给

12、他发言的机会。生4:取下老师的皮带量一下就知道了。牙齿方法很简单。生5接着说：我一拃有10厘米长，看你的腰围是多少拃就行了。真是生物利用。这些都是牙齿老师意想不到的答案。这样，孩子们用他们想出的各种茄子方法在牙齿老师的腰上折腾了半天，然后说：“老师，你要减肥了。”的结论。牙齿是一门与原计划完全不同的课。因为最大限度地满足了学生的要求，学生们特别主动地学习，智慧也充分地展现了出来。同时，老师又一次让学生感受到了不可估量的创造力。(d)，移交学生事故的主导权。1，创造情况，动机思维，2，细致的提问，积极的探索柔道。3，引发了追求“活”的练习，积极创造。4、巧课结束，重新设定思维高潮。例如，在教授“

13、分数的基本性质”的时候，教师结合教学内容，编了生动有趣的“猴子王分典”的故事。猴子山上的小猴子最喜欢猴王做的面包，有一天，猴王做了三块大小相同的面包，分给了小猴子们。首先把第一个年糕切成4块，分给猴子甲。(威廉莎士比亚Northern Exposure，美国电视电视剧)，Northern Exposure猴子B说：“太少了。请给我2元。说。猴王把第二个饼平均切成8块，分给猴子2块。猴子病更贪心。“请给我3元。请给我3元。于是猴王又把第三个饼平均切成12块，分给猴子瓶子3块。故事说到这里，老师问。“孩子们，你知道哪只猴子分享多少吗？”“学生们兴趣旺盛，纷纷举手发表自己的看法，有人说猴子甲出得很多

14、，有人说猴子病出得很多，有人说三只猴子平分。那只猴子到底得了多少分？教师拿出教区(3个大小相同的面包)，演示分电过程，指导学生观察和验证，并得出3只猴子分发的年糕有这么多的结论。这时老师说。“聪明的猴王用什么方法满足小猴子们的要求，又能如此公平地分配呢？学生想知道吗？学习分数的基本性质会变得明显。”表明课题，引入新的课程。1，创造情况，刺激思维动机，揭示“分数的基本性质”后，教师还指导学生进行讨论。猴王用什么规律分割面包？小猴子想要4块的话，猴王怎么分才公平呢？5美元呢？学生们很感兴趣，热情地回答老师设计的问题，享受在愉快的环境中学习数学知识的乐趣。“，猴子王分典的故事为学生们说：“哪个猴子分

15、发的面包很多？”。神秘奠定了幸福的心理基础。得到了脾气，让学生们说出猴王的想法，小猴子想要4块钱，猴王回答说，怎么办？这样处理教授，不仅前后呼应，而且使学生们在轻松愉快地帮助猴王想办法的过程中，利用新知识解决实际问题。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生)，2，慎重地提问，引导积极的探索。如果一位老师在教“分数的初步认识”的时候，老师设计了一个问题：“妈妈把一个月饼切成平均10块，胖得吃了其中的4块。”胖了，吃了多少分之一的牙齿月饼？显然，牙齿问题是教职员为初步了解分数的学生进行综合练习而设计的。学生们很快回答说4/10。学生回答的时候，老师没有停在这里，而是提出了新的问题。”如果剩下的平均分配给爸

16、爸、妈妈，爸爸和妈妈分别是牙齿月饼的几分之几分之几分之几分之几？“教室气氛突然活跃起来，学生们争着回答，爸爸和妈妈分别吃了牙齿月饼的3/10。学生们享受事故的成功而高兴的时候，老师又提出了新的问题。“胖了，吃了牙齿月饼的4/10，爸爸和妈妈各吃了3/10，谁吃得多？谁吃得少？(爸爸，妈妈吃得少)如果你胖，你是自行吃得多，还是爸爸和妈妈吃得多？(David aser，Northern Exposure(美国电视电视剧)，David)(学生答案：爸爸，让妈妈多吃点。)那么，如果你长胖了，你觉得牙齿月饼的几分之几分之几、几分之几、几分之几、几分之几、爸爸、妈妈吃得一样多，又能吃得更胖吗？”这时学生思

17、维活跃，兴趣盎然，都想办法胖乎乎的，想知道该怎么办。(威廉莎士比亚，哈姆雷特)在积极的思考后，有些学生说他胖了，应该吃牙齿月饼的十分之二，爸爸和妈妈则吃了牙齿月饼的十分之四。积极、积极、投入的学生获得了思维成功的乐趣。比如教“系数和倍数”的时候，下课的钟声就要响了。老师一步一步地对待全班40名学生，没有给学生布置作业，沉着地说。“孩子们，快下课了。我们一起瑕疵玩游戏，好吗？”(学生们齐声回答：“好！)“牙齿游戏的名字是动脑筋离开教室。游戏规则如下。老师出示卡片，如果你的学号是卡数的倍数，你可以离开。去的时候，要先走到讲台前面，大声说一句话，然后离开教室。你说的话可以是几个倍数，也可以是几个系数

18、，也可以是几个可分割的几个单词之一。(威廉莎士比亚哈姆雷特)。，4，巧课结束，重新设定思维高潮。例如，黄爱华教授了“百分比意义和读写方法”。整合练习时，老师首先要求学生写10个百分号。学生们开始按照老师的板书或参考书的样子努力写。在学生写字的过程中，老师突然停了笔，让学生们默默地数着，数着自己完成的数。然后老师问：你能告诉老师你完成了多少件事吗？老师没有让学生回答，而是说：“孩子们，直接说你写了几个分号很容易。”你能用今天刚学的百分比知识一句话告诉老师你完成的情况吗？”有些学生回答说：“我完成了任务的40。“有些学生回答说。”我已经写的数字占写数的30。“有些学生回答说：“我还没有完成任务剩下的60牙齿。”有人回答说：“我再写任务的10，就有一半了。”有人回答说：“比刚才那个学生完成了25。”每个学生根据自己写的百分号数想出有百分比的句子，在积极的状态下参与学习。3，引发了追求“活”的练习，积极创造。游戏开始后，老师首先展示了数码卡2，