第十章德育课件

1、第一节现代道德教育的概念道德教育的历史形态现代道德教育的定义现代道德教育的再认识现代道德教育过程的本质现代道德教育活动的基本环节现代道德教育过程的特征第三节现代道德教育方法本章主要内容1。对现代德育理念的再认识；现代道德教育的内容；现代德育过程的特征；现代德育方法。2.现代道德教育的几个定义：对现代道德教育的再认识：现代道德教育过程的本质，本章的重点难点，第一节现代道德教育的概念，“道德教育”的概念在中国古代没有被使用，而“道德”和“教育”往往被用来代替“道德教育”；在近代，一些教育家用“道德教育”和“纪律”代替了道德教育；在现代，道德教育被用作一个词。孔子说：道受政治统治，受惩罚，人民自由无

2、耻；有道德，有礼貌，有羞耻和体面。陶行知说：“真正的纪律是品格修养的指南。”1.德育的意义1。广义的道德教育是指对社会成员的政治、思想和道德方面有目的、有计划地产生影响的一切活动，包括社会道德教育、社区道德教育、学校道德教育和家庭道德教育。2.狭义的道德教育是指学校道德教育。学校德育是指教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者的积极认识、体验和实践，形成一定社会和阶级所要求的道德品质的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者道德品质的活动。2.道德教育的历史形式，习惯道德教育，2。古代社会学校道德教育的阶级性服从上层阶级或统治阶级

3、的利益；西方人的神秘“上帝”和中国的“天堂”；经验教育的内容也是对圣贤经典思想的阐释。奴隶社会与封建社会的道德教育。3.现代社会学校道德教育的世俗化道德教育与宗教教育的分离：学校道德教育的民主化学校教育的大众化和大众化，教育不再是一种特权；学校德育的组织班级教学体系的发展：科学的学校道德教育避免了神学的命运。18世纪19世纪末20世纪初，4。现代道德教育，20世纪初以来学校道德教育理论与探索的时代，全球道德教育的时代学校道德教育越来越关注生态环境、人口问题、个人权利、多元文化、世界和平等共同主题。因此，现代道德教育是现代政治教育、现代思想教育和现代道德教育的总称。现代道德教育的几个定义：1 .

4、认知学派的道德品质取决于对道德知识的掌握以及信念、智慧和动机的形成。苏格拉底认为“美德就是知识”。皮亚杰提出了儿童道德发展的四个阶段理论：自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段、公平阶段、代表性人物及其观点，皮亚杰的儿童道德发展实验，皮亚杰设计了一个研究儿童道德发展的实验。问小孩：“有个小孩A，为了帮妈妈洗碗，不小心打碎了15个碗。”。另一个孩子，B，去厨房偷食物，打碎了一只碗。哪个孩子的错误更严重？“结果表明：很小的孩子说A的错误更严重；大一点的孩子说B的错误更严重。皮的结论是：很小的孩子根据事情的结果来判断错误的大小，大一点的孩子学会用动机来判断错误的大小。(1)处于自我中心阶段的儿童(25岁)

5、由于认知和思维发展水平的限制，不理解成人和周围环境的要求。他们经常按照自己的想象走自己的路，遵守规则。皮亚杰将儿童的道德发展分为以下四个阶段：(2)权威阶段(6 8 y(3)可逆阶段(9-10岁)儿童在这个阶段既不简单地服从权威，也不机械地遵守规则。(4)在公平阶段(11-12岁)，儿童的概念不再是一种简单的标准关系，而是一种真正的关心和同情人的道德关系。科尔伯格认为道德判断或道德认知因素是道德及其发展的核心因素。道德教育的根本目的是促进道德判断和道德认知能力的发展。归根结底，行为主义者的道德品质是我们所有道德行为的总和，是各种行为习惯体系的最终产物。道德知识可能不会导致道德行为，只有养成良好

6、的道德行为习惯，我们才能期望良好的道德品质。因此，行为主义者主张重视行为模式的训练和行为习惯的培养。达蒙和科尔比认为，人们基于道德判断的道德行为很少，更多的道德行为是基于多年生活经验形成的固定和自动的习惯。代表性人物和观点，阿巴杜拉的观察学习理论，模仿的攻击反应实验(一)，结论，角色模型的攻击反应实验(二)，角色模型具有替代功能。榜样在儿童道德行为的形成和变化中起着很大的作用。结论，3 .情感学派、观点与理解、代表人物：休谟、居庸论：人们认为道德教育根本不在于认知，而在于情感。习惯、本能和情感引导着人们的行为，道德教育应该“服从人类最强烈的冲动”。代表人物和观点，以及一些重要的启示，道德教育不

7、能偏离受教育者的道德认知规律。认知学派启发我们，行为学派启发我们，情感学派启发我们。第四，对现代德育的再认识。1.道德教育是由道德认知教育、道德情感教育和道德行为教育组成的有机人格教育。道德认知是指对对与错、善与恶、善与恶的原则和意义的认识。道德认知教育是指学生认识和理解一定的社会道德原则和规范，在道德教育过程中具有重要意义。(1)道德认知、道德情感和道德行为的含义。道德情感是指人们以一定的道德标准评价他人或自己的言行所产生的情感体验，如对美好道德行为的钦佩和对不道德行为的厌恶和憎恨。道德行为是基于道德认知、道德情感等因素的实践活动，也是道德形成的目的。(2)道德意识教育、道德情感教育和道德行

8、为教育的关系在道德教育中，道德意识教育、道德情感教育和道德行为教育是相互联系、相互制约、相互促进的。图101学生的道德结构，(3)学生的道德结构，这是现代学校道德教育应该强调的，(2)道德意识教育，道德情感教育和道德行为教育在道德教育中有不同的地位和作用，(1)行为比知识更重要。著名的成功科学家拿破仑希尔说过：播种下一个行动，你就会获得一个习惯；播种一种习惯，你就会获得一种品质；播下一个角色，你将收获一个命运。韩国非常重视青少年的养成教育，并强调，那么，我们应该如何做好中国学生的道德行为教育呢？一是从日常行为规范出发，二是从学生实际出发，三是要特别注意培养和强化，二是情感的“催化剂”是道德情感

9、教育。道德情感教育可以概括为20个字，它以理性、情感、环境和审美教育为基础。生活是道德教育的土壤。学生生活包括校外生活和校内生活。3.道德教育应该立足于生活，知行教育应该植根于现实生活。学校道德教育与校外生活的负面影响之间的关系意味着，五天学校教育的结果完全被两天校外生活的负面影响所抵消。现代道德教育过程的本质现代道德教育是由道德认知教育、道德情感教育和道德行为教育组成的有机人格教育。总的来说，这个过程包括一个矛盾、两个转变和三个要素。这种矛盾构成了学生道德发展的动力，促进了受教育者道德认知、道德情感和道德行为的发展。道德教育过程中的两个转变是内化和外化。这两个方面的有机结合和相互渗透构成了一

10、个完整的德育过程。外化是指教育者根据社会对青少年思想道德素质的要求，有目的、有计划地施加教育影响，使其形成教育者所期望的道德素质的过程。教育者是教育活动的主体，是德育过程的组织者。受教育者是教育的对象，也是道德行为的主体。德育过程的三个要素可以概括为教育者、受教育者和德育活动。德育活动是教育者影响和作用于受教育者的中介手段，包括德育任务的制定、德育内容的确立、德育方法的实施和德育方法的选择。第二，现代德育活动的基本环节，包括德育任务的制定、德育内容的确立、德育方法的选择和德育途径的实施。现代道德教育任务道德教育任务是指道德教育应使学生在思想道德发展中达到的基本要求和规格。2.现代道德教育的内容

11、道德教育的内容是指道德教育活动所要教授的特定的道德价值观、道德规范及其体系。德育途径是实现德育目的和任务、落实德育内容的具体活动渠道和场所。3.现代德育方法。现代德育过程的特征1。德育过程是组织学生进行社会活动和交流的过程，具有广泛的社会性和较强的实践性。德育过程是促进学生道德意识、道德情感和道德行为发展的过程，即培养学生道德品质的过程，具有重点性和同时性。学生品德形成中的所谓对立有两层含义：一方面，它指的是知识、情感和道德行为。“理不可理”、“理不可理”、“知”与“行”脱节，“情”与“行”脱节，知识、情、行的对立统一在学生品德形成中发挥着重要作用。另一方面，知识、情感和行动要素之间的发展方向

12、和水平不相适应。发展方向是指每个要素的内容和性质；发展水平是指各个因素的发展程度。所谓学生品德形成中的统一，是指知识、情感和行为在品德形成中有不同的地位和作用，也是一个相互联系、相互制约、相互促进的整体。现代德育过程是一个教育和自我教育的过程，具有塑造性和主动性。在德育过程中，学生是教育的对象和主体。因此，道德教育的过程就是教育和自我教育的过程。4.德育过程是一个长期重复的过程，具有渐进性和重复性。“十年树木，百年树木栽培”的长期过程是曲折前进，斗争发展的。5.德育过程是一个复杂的过程，影响是多方面的，既有可控性，也有不可控性。可控德育是一个有目的、有组织、有计划的自觉过程。一方面，在德育过程

13、中，对学生有许多盲目的、自发的影响因素；另一方面，受教育者不是被动的容器和被动的对象，而是具有一定思想、情感和个性的主动主体。现代德育方法，1。说服教育方法，概念，2。榜样教育法，是运用榜样人物高尚的思想、模范的行为、优秀的品德和杰出的成就来教育和影响学生的教育方法。概念、功能，首先，我们必须为学生选择一个好榜样；其次，我们应该做好人中国古代教育非常重视修养，孔子主张君子要注重“内省”和“自强”；荀子指出：“君子博学而自视甚高，知其所知所为，不为过。”。“自知”和“自省”能唤起学生自我修养意识的觉醒，是学生自我修养过程的自动力量和催化剂。“自省”是学生的自省。“实践”要求学生在实践中锻炼自己的

14、素质。“慎独”意味着加强道德自律，培养自我监控能力。修养的方式和修养的最高境界要求一个人能够自觉而坚定地严格按照道德规范要求自己，即使他独自一人，没有监督。首先，帮助野心相关。就是强调道德修养中理智与情感的统一。第二，是行使意志。第三，变好。在德育中，学校心理辅导方法是指学校中有经验的辅导员向学生咨询，缓解他们的心理紧张，解决他们的心理问题，消除他们的心理障碍，为他们品德的正常发展奠定基础。5.学校心理咨询方法。学校心理咨询的方法包括预防和矫正。预防是通过心理健康和心理健康教育，引导学生正确对待挫折，帮助学生解决心理压力，提高心理适应能力的一种方法。矫正是帮助有不良道德心理的学生分析不良道德品质的心理原因并提出矫正措施的一种方法。首先，我们应该坚持保密原则。其次，我们应该坚持关系平等的原则。第三，坚持价值中立和心理咨询的原则。要求，道德评价方法是对学生已经形成或正在形成的思想道德品质做出正面或负面评价的一种方式，以促使他们形成良好的道德品质。概念6。道德评价法，奖励是对学生行为的积极评价，以鼓励学生继续发扬他们的积极因素。惩罚是对学生不良行为的负面评价，旨在帮助学生克服消极因素。评价是奖励先进和激励落后的措施。行为评价是对学生在一定阶段的思想和行为的综合评价，旨在使学生充