第三讲 教师心理与学生心理(定稿)

1、第三讲 教师与学生心理,第一部分 教师心理,（一）教师良好的心理特征 、教师的知识水平与职业成就 研究发现两者不存在明显的正相关。说明大学毕业的教师的职业成就不再取决于知识的数量，可能取决于知识的结构。 、教师的智力水平与职业成就 研究发现两者不存在显著的正相关。因为大学毕业的教师，智商已经达到了相当高的水平，因而教学效果不再随智力水平的提高而提高。,、教师的教育能力与职业成就 研究发现两者存在着显著的正相关。教育能力是运用专业知识和教育知识解决教育、教学问题的能力。 教育能力： 教材处理能力 言语表达能力 课堂管理能力 教育想象能力,4、教师的人格特征与职业成就 （教师的期望效应 P400）

2、 教师期望效应的研究：美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森的研究发现，教师对学生的期望会产生“皮格马利翁效应”，使学生朝着教师期望的方向发展，即教师期望高，学生越来越好；期望低，学生越来越差。,教师良好的人格特征：,第一，责任心 第二，教师期望 第三，教师焦虑 第四，自我意识 第五，挫折耐受力 第六，人格结构：父母态、成人 态和儿童态,（二）专家与新手比较研究,、专家与新手的涵义 专家具有丰富的领域知识，有更丰富、更精细的问题图式，因而可以更好第把当前的问题和有关的问题图式和原理知识联系起来，更快地解决问题。 新手倾向于按照问题的表面特征进行分类，如问题中所涉及到的物体、所用的主要词语等。,、专家

3、与新手的主要差异 差异： 课时计划 课堂过程（课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用） 课后评价的差异,、缩小差异需要心理学 （）教学策略训练 （）教学经验反思 （）外部支持,第二部分 学生的认知发展与个体差异,学生的认知发展,皮亚杰四阶段发展 1、感知运动阶段（0-2岁） 感觉和动作的分化 2、前运算阶段（2-7岁） 感知运动图式开始内化为表象和形象符号（语言出现）,1）单维思维，2）思维的不可逆性，3)自我中心，4)反映静止的知觉状态，5)不合逻辑的推理 3、具体运算阶段（7-11岁） 1）多维思维（去集中偏向），2）思维的可逆性，3）

4、去自我中心，4）反映事物的转化过程，5）具体逻辑推理（不知ABC,只知具体形象事物之间推理）,4、形式运算阶段（11-16岁） 1）假设-演绎思维 2）抽象思维 3）系统思维 发展阶段制约教学内容和方法，教学可促进认知发展,学生的个别差异是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性。 如果从心理方面看，个别差异就是指人格的差异，即人格特征在个体之间所形成的不同品质。 包括认知差异与性格差异。,第一节 学生的认知差异 一、认知方式差异,（一）什么是认知方式 认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的风格。,（二）认知方式的类型 1、场独立与场依存 威特金的研究 （1）场独立：利用自己的

5、内部参照来认知 （2）场依存：利用外部参照来认知,2反思型与冲动型 卡根的图形辨别实验 （1）反思型：深思熟虑而错误少 （2）冲动型：快速反应但错误多,3。辐合型与发散型吉尔福特的研究,（1）辐合型：将已有条件结合起来指向一个方向而找到唯一正确答案。 X A B C,（2）发散型：将已有条件指向不同的方向而找到符合条件的多个答案。 X Y Z A B C,（三）作用：认知方式无好坏之分，主要影响学生的学习方式。1.影响学生对感觉通道的选择2.影响学生对学习环境的选择3.场独立型学生喜欢结构不严密的教学,场依存型学生喜欢结构严密的教学.4.场独立型学生喜欢数学与自然科学,场依存型学生喜欢社会学科

6、.,二、智力差异,（一）什么是智力 1、智力是适应环境的能力。 2、智力是学习的能力。 3、智力是智力测验所测到的东西，即IQ。 4、智力是一种认知能力，包括观察力、记忆力、想象力和思维能力。,智力的种类,一般智力和特殊智力 一般智力是指在不同种类的活动中表现出来的能力。 特殊智力是指某种专业活动中表现出来的能力。 模仿智力和创造智力 模仿智力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力。,流体智力和晶体智力 划分标准：根据智力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系。 内涵：流体智力指在信息加工和问

7、题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体智力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。,发展：流体智力在20岁以后达到高峰，30岁后随年龄增长而降低；晶体智力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。 关系：晶体智力依赖于流体智力，然而流体智力高者居于贫乏的智力环境中，晶体智力的发展将是低下的。,（二）智力的理论 智力的因素说 1.独立因素说 人物：桑代克 观点：人的智力是由许多独立的成分或因素构成的。不同智力和不同因素是彼此没有关系的；智力的发展只是单个智力独立的发展。 批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关不独立,人物

8、：斯皮尔曼 观点： 智力由两种因素组成，一种是一般智力或一般因素（G因素），另一种是特殊智力或特殊因素（S因素） G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而由于S因素的存在而使得作业成绩不是完全的相关 由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力,二因素说,能力的二因素说图示,加德纳：多元智力理论,智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双）,智力的多面性,智力的结构理论 1.吉尔福特的三维结构模型

9、（吉尔福特）,观点： 智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。 智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是治理活动的对象或材料。 智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。 智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I） 由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为556150种。不同的智力可以用不同的测验来检验。 评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。,智力的层次

10、结构理论 人物：阜南（Vernon） 观点：能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。,三元理论（斯腾伯格）,观点： 智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。 智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。 智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能

11、力。 智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。,智力的PASS模型,人物：Naglieri Das 观点： PASS是指“计划注意同时性加工继时性加工”。它包含了三层认知系统和4种认知过程，其中注意系统又称注意唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工活动，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。 三个机能系统之间有一种动态的联系，注意、信息编码和计划之间是相互作用和相互影响的。,智力的测量,一般智力测量,智力测验的先驱者 高尔顿、比奈、西蒙,比纳与智力测验,斯坦

12、福比奈智力量表 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）（智龄MA实龄CA）100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。,韦克斯勒智力量表 离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。 离差智商公式：IQ10015Z（Z（XX）/SD） 离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。,WAIS-R的结构,言语分量表 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇,操作分量表 数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体,智力测验的标准化 标准化过程： 选择具有代表性的测验题目。 选取具

13、有代表性的被试，确定标准化样本。 施测程序的标准化。 统计结果，建立常模。 信度：测验的可靠程度。 效度：测验的有效性。,智商分数的频率分布,智力的差异,智力发展的一般趋势,童年期和少年期 是某些能力发展的重要时期，从三四随到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。 1825岁 达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。,流体与晶体 中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。 成年期 是智力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。 个别差异 智力发展趋势有个体差异。智力高的发展快，达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时间早。,智力发展的个体差异,发展水平的差异

14、超常者与智能不足者 超常者是智力高度发展。 智能不足表现为智商在70分以下。 优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。,表现早晚的差异 结构差异： 性别差异 智力离散度的性别差异 数学能力的性别差异 言语能力的性别差异 空间能力的性别差异,智力形成的原因和条件 遗传的作用 环境教育对智力形成的影响 产前环境的影响 早期经验的作用 学校教育的作用 实践活动的影响 智力的发展和人的主观能动性,智力与学习,1、智力会影响学习成绩 2、智力对学习的影响与学科性质有关 3、智力不影响学习能否发生，主要通过影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移而影响学习成绩。,

15、各阶段学习成绩与智商的关系,三、认知差异的教学含义,（一）认知差异与因材施教,1。适应认知差异的教学组织形式,（1）同质分组与异质分组 （2）学分制与选修制,2。适应认知差异的教学方式：,掌握学习、个别指导教学法、个人化教学系统,3。适应认知差异的教学手段,（1）程序教学 （2）计算机辅助教学,第二节 学生的性格差异,一、什么是性格,(一）性格是个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与此相适应的习惯化的行为方式，它是人格的核心。,（二）性格与气质1。什么是气质：气质是不以活动的动机和内容为转移的表现在心理活动强度、稳定性、指向性和灵活性方面的动力特征。,2。气质与性格的区别（1）形成机制不

16、同（2）气质比性格更稳定（3）气质无好坏之分，性格有好坏之分,3。气质与性格的联系,（1）气质影响性格： 气质使性格涂上独特的色彩气质影响性格形成与发展的速度和动态 （2）性格影响气质： 性格一定程度上掩盖和 改造气质。,二、性格的差异,（一）性格的特征差异,1阿尔波特： 共同特质：表现性特质（3个） 态度性特质（11个） 个人特质：首要特质 重要特质 次要特质,2卡特尔：表面特质 根源特质：16个自作主张自以为是高傲指责他人,支配性,3前苏联：（1）态度特征：对社会、集体、他人、工作、学习和自己（2）情绪特征：情绪对人的影响和对情绪的控制（3）意志特征：对行为调节方式和水平 （4）理智特征：

17、认识过程中的性格特征,（二）性格的类型差异,1血型说,A型：为人老实、稳重、温和顺从、害羞、多疑。 B型：积极进取、善于交际、说话多、爱管事。 O型：意志坚强、有胆识、好胜呈能、指挥他人。 AB型：内心像A型，外表如B型。,2体型说,克瑞奇米尔： 肥胖型：乐观热情、长社交、善言谈，情感时狂时郁。 瘦长型：沉静多思、反应迅速、内向抑郁、不爱社交。 斗士型：活泼好动、勇敢果断、富于竞争性，理解迟钝。,3排行说,老大：老实可靠、事业心强、注意维护家业和家庭名声，深得父母的欢心，但忧虑敏感、不冒险、妒忌心强。 老二：开朗乐观、与兄弟姐妹都合得来，有应付各种人的本领，但固执、有反抗性，抱负不大。 老三：

18、胆小怕事、多情善感、清高、空想、目标过高、只有少数知心朋友，但十分珍惜友谊。,4食物说,爱肉食者：领袖欲强、活动性高、积极进取、爱社交、与人合得来。 食蔬菜者：沉静独处、一丝不苟、计划性强、爱探讨实用理论。 食淀粉者：喜欢恬静、懒动脑筋、不肯小心判断。 吃甜食者：意志坚强、属于乐观派,5机能类型说,情绪型：情绪体验强烈,行为易受情绪左右. 意志型：目标明确,行为主动 理智型：以理智来支配和控制自己的行为.,6向性说,外向型：乐观随和、善于交际、爱出头露面、适应环境能力强，但不爱独立思考、易冲动。 内向型：为人可靠、喜欢内省、生活严谨、做事和说话三思而后行，生活有规律，不侵犯他人，但有悲观倾向，

19、与人爱保持距离。,7独立顺从说,独立型：处事果断、有主见、爱指挥他人。 顺从型：深思熟虑、行动迟缓、爱依附于他人、易受他人支配。,8社会文化说,经济型：以经济观点看待一切。 理论型：据自己知识体系判断一切 审美型：以美为价值标准 宗教型：相信宗教 权力型：注重权力，想支配他人 社会型：以爱他人为最高准则。,（三）性格的性别差异,1性度：是指根据性格、行为和能力的特征来确定男性和女性特性的程度。,2性格性别差异的表现 （1）男性比女性更具攻击性 （2）女性更爱社会交往 （3）男性的情绪易躁易怒 （4）女性更易焦虑和恐惧 （5）女性自信心比男性差，更易受暗示,（四）性格差异的鉴定,1观察法：笔相学

20、 2测验法 （1）自陈测验 （2）投射测验,自陈量表法,自陈量表法是被试本人对自己的人格特质予以评价的一种方法。自陈量表通常也称为人格量表。由于自陈量表所测量的是人格特质,因此在人格理论上是遵从特质论的。 自陈量表通常都由一系列的问题组成,每一个问题陈述一种行为,要求被试按照自己的真实情形来回答。,明尼苏达多相人格测验,明尼苏达多相人格测验(简称MMPI)是现今国外最流行的人格测验之一,此量表是由美国明尼苏达大学教授哈萨威(S.R.Hathaway,1942)和麦克金里(J.C.McKinley)所编制的,适用于16岁以上具有小学文化水平以上的群体。,该量表内容包括健康状态、情绪反映、社会态度

21、、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目,可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。 其中有10个分量表:(Hs)疑病症,(D)抑郁,(Hy)瘾病,(Pd)精神变态,(Mf)性变态, (Pa)妄想狂,(Pt)精神衰弱, (So)精神分裂症,(Ma)轻躁狂,(Si)社会内向。所有题目均采用是、否、不一定来回答,题目举例如下:(1)我相信有人反对我。 是 不一定 否 (2)我相当缺乏自信。 是 不一定 否 (3)每隔几夜我就会做恶梦。 是 不一定 否 ,这个测验所重视的是被试的主观感受,而不是客观事实,又因为在编制时采用正常与异常两组对照组为样本,因此MMPI不但可做临床上的诊断依据,而且也

22、可用来评定正常人的人格,使人们对一个人的人格有个概略的了解。,爱德华个人兴趣量表,爱德华个人兴趣量表(简称EPPS)是由美国心理学家爱德华(A.L.Edwards)于1953年编制,是以美国心理学家莫瑞(H.A.Murray,1938)所列举的人类15种需求为基础的,全量表共有225个题目,每个题目通常包括两个以我为开头的陈述句,用强迫选择法要求被试从两者中按照自己的喜好选出其中的一个。,例如:(1) A.我喜欢结交新朋友。 B.当我有难时,我希望朋友能帮助我。(2) A.在长辈和上级面前,我会感到胆怯。 B.我喜欢用别人不太懂其意义的字词。,EPPS的主要功能是通过被试对题目的反应,评定他在

23、15种心理需求上相对于一般人的强弱程度,然后绘出人格剖面图,一个人15项人格的定位状况,便就一目了然了。,自陈量表式人格测验的优点是题目数固定,题目内容具体而清楚,因此施测简单,记分方便。其缺点是因编制时缺乏客观效标,效度不易建立,而且测验内容多属于情绪、态度等方面的问题,每个人对同一问题常常会因时空的改变而选择不同的答案。另外,使用这种方法时,还难免出现反应的偏向。例如,有些被试对问卷中提出的各种问题总是抱赞同的态度,这种反应偏向影响到对人格做出客观的评定。因此,其信度和效度都不如智力测验。,投射测验,投射测验是以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的。该理论强调人的行为由无意识的内驱力所推动。

24、这些内驱力受到压抑,不为人们觉察,但却影响着人们的行为。根据这种理解,人们难以通过问题直接了解一个人的情感和欲望,进而对他的人格做出评定。但是,如果给被试一些模棱两可的问题,那么他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。所谓投射测验,就是根据这种思想设计出来的。,投射测验一般是由若干个模棱两可的刺激所组成,被试可任加解释,使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反应出来,然后由主试将其反应加以分析,就可以推出若干人格特性。 以下我们将介绍两种著名的投射测验： 罗夏墨迹测验&主题统觉测验,罗夏墨迹测验,罗夏墨迹测验是由瑞士精神病学家罗夏于1921年编制的，是非常有代表性并在当今世界上广为使用的投射测验。 它主要是通过观察被试对一些标准化的墨迹图形的自由反应，评估被试所投射出来的个性特征。,该测验最初制作时，是先在一张纸的中央滴一些墨汁，然后将纸对折，用力挤压，使墨汁向四面八方流动，形成两边对称但形状不定的墨迹图形。按此方法，罗氏制作了多张墨迹图形。对精神病患者进行试验，发现不同类型的病人，对墨迹图形有不同的反应。然后再和低能者、正常人和艺术家等的反应作比较，最后选定其中10张作为测验材料，逐步确定记分方法和解释被试反应的原则。最后在1921年以精神诊断（Psychodiagnostics）的书名发表。,罗夏墨迹测