综合实践活动课程《如何合理使用零花钱》

1、综合实践活动课程 活动主题设计,八年级2班,活动主题名称：,如何合理使用零花钱,随着生活水平的提高，越来越多的孩子拥有一定数量的零花钱。有的学生敢花钱、乱花钱，整天零食饮料不离口、手机不离手。这样既不符合饮食卫生，严重地危害学生的身体健康，又助长了学生追求奢华、爱慕虚荣的风气，毒害了学生的心灵，使一些学生从小养成了追求享受、铺张浪费的不良品质。合理使用和支配自己的零花钱，是现代孩子应该具有的一种重要的生活技能，具备这种技能会对孩子们今后的发展产生极其深远的影响。因此，我指导同学们开展了本次活动。培养学生的理财观念和能力是开展本次活动的重点之一。,活动主题的背景,主题活动目标： 1、通过活动，帮

2、助学生树立健康、求实的消费心态，懂得有计划地合理分配使用零花钱的好处。 2、通过活动，让学生在活动中获得亲身参与的积极体验和丰富经验。 3、通过收集资料，培养学生的实践与研究能力，形成从生活中主动地发现问题、解决问题的态度和能力，养成良好的个性品质。 4、学会运用调查表，了解同学们的零花钱使用情况。使学生感受父母工作的辛苦，从而增强学生合理使用零花钱的意识。,主要做法： 1、个人活动、小组活动、班级活动相结合； 2、调查、观察、统计分析、探讨交流相结合。,活动过程：,准备工作 实施过程 活动结果与评价,准备工作： 教师指导、学生设计两份调查问卷，分发到同学和家长手中，以此来了解同学零花钱的来源

3、和使用情况。 利用放学和双休日时间观察同学使用零花钱的情况， 指导学生进行访问，为活动开展做准备。,零用钱调查问卷,（ ）1 . 你身边有零花钱吗？ A有 B没有 （ ）2 . 你每月平均使用多少零花钱？ A110元 B1030元 C. 30元以上 （ ）3 . 你平时用零花钱干什么事？ A买小吃 B买文具 C买玩具 D其他 E. 没有零花钱 （ ）4. 零花钱是 A父母主动给的 B自己要来的 （ ）5 . 你觉得你用零花钱合理吗？ A合理B不合理 C.不知道 （ ）6 . 你有储蓄零花钱的习惯吗？ A有 B没有 7你怎样看待零花钱问题？,我们是双语学校八2班学生，我们在展开一项关于我校学生零

4、花钱的调查，请您在百忙中抽出一点时间，填写这张问卷。 谢谢！,（学生问卷）,学生零用钱调查问卷,1您平时给孩子零用钱是（ ） A孩子要就给B了解孩子需求后再给C只要孩子身边有钱，别的不管 2您每月给孩子的零用钱数目一般（ ）控制 A有 B无 3您每月给孩子的零用钱大概在（ ） A10元以内B1030元C3050元D50元以上 4您对您的孩子用零用钱购买何种东西一般（ ） A过问B偶尔过问C从来不问 5据您了解，您子女的零用钱主要用来（ ） A买学习用品B买零食C买玩具D不了解 6您的孩子花钱（ ） A有记录B无记录 7当您的孩子每月的零用钱不到规定时间就用完了您会（ ） A给B不给C根据情况而

5、定 8您认为子女有使用零用钱的必要吗？（ ） A 有B无 9您孩子零用钱的来源是（ ） A父母B亲友C压岁钱D其他 10您是怎样处理孩子压岁钱的？（ ） A孩子自己处理B父母代为保管C其他办法 请您对孩子使用零用钱情况发表建议或看法：,我们是双语学校八2班学生，我们想调查一下您子女零用钱使用的情况，请您在百忙中抽出一点时间，填写这张问卷。 谢谢！,（家长问卷）,活动指导过程,创设情景，引入主题 调查研究，汇报交流 合作探讨，提高认识,1、创设情景、引入主题,1、创设情景、引入主题,二、调查研究，汇报交流,全班同学可自由组合，自由选择汇报调查的零花钱的来源、零花钱的数目、零花钱的主要用途及家庭收

6、入、开支情况，然后让学生自行设计表格，将自己调查来的数目分小组统计后填写好，并得出结论。,1、零花钱的来源 生通过访问本校部分家长和对同学的调查，了解零花钱的来源。,1、零花钱的来源,2、对学生零花钱数目的调查研究 生汇报对数目的调查情况。（可能是：通过询问、发调查表等形式展开调查。调查中，可能会遇到许多波折，如有的同学不配合调查，随便应付调查，甚至认为他们们这些调查者是无聊、爱管闲事。同学们要经过努力，方能完成了调查工作。培养发现问题、解决问题能力） 表二：小学生每天的零花钱数目调查表 （四年级总人数为781人） （经调查大部分学生每天的零花钱数目是多少，每天有多少元，那么一个月有多少元的零

7、花钱。学生根据结果发表见解。） 师：这么多的零花钱，你们是怎么用的呢？都用到了哪些方面呢？,3、对零花钱的主要用途调查研究汇报 生汇报。（经过暗中观察，学校周边的食杂店、小吃店、玩具店等是否同学们最经常光顾的地方？每天放学后和上学前，这些店里是否都挤满了同学？甚至连校门口的那些小摊周围，也吸引了不少的同学？从而了解同学们的零花钱的主要用途在哪些方面？经过细致的调查大部分的零花钱都花在了零食、玩具、储蓄、服饰、小饰物、电脑游戏、人情上，只有极少的钱花在购买一些学习用品、课外书上。看来，大部分的同学都不是把钱花在真正该花的地方。） 表三：小学生零花钱主要用途调查表（每月零花钱36 元）,师：零食就

8、不该吃吗？为什么可吃可不吃呢？上网吧就不对呢？怎样做值得？怎么做不对呢？其它还有哪些？等方面进行引导讨论。 生自由探讨发言。,4、对家长的调查及家庭一个月的开支情况研究 师：你们都调查了家庭的哪些方面？有什么反映？ 生汇报。（通过调查，为什么我们的家长要给孩子这么多的零花钱呢？为什么我们的家长这么容易受骗呢？难道我们的家长都很有钱？不在乎这些钱？通过采访、发调查表，了解到我们大部分的家庭的一些基本情况。（统计分析得结论） 表四：家庭基本情况调查( 668户家庭的月收入),要钱理由：买文具的占63%，买课外书的占20%，买零食的占14%，其它用途的占3% 给钱原则：讲原则的占20%，有时讲原则的

9、占52%，不讲原则的占28% 给多少零花钱：每月给的零花钱低于20元的占16%，在20元30元的占57%，在30元60元之间的占21%，60元以上的占6%。 怎么给、怎么用：讲原则给的，合理用的占11%；讲原则给的，没合理用的占42%；不讲原则给的，没合理用的占47%,结论： 通过调查分析，可见零花钱的来源很多，有些是长辈们主动给予的，但也有些同学为了钱是费劲心机。有些同学盲目使用零花钱，甚至有些同学还会进行攀比，可见过多的零花钱不仅危害我们学生的身体健康，更危害到我们学生的心理健康！,三、合作探讨，提高认识,与综合实践活动相适应的基本学习方式是自主学习、探究学习，该主题的实施要为发挥自主性、

10、探索性、创造性提供广阔的时空，营造宽松的环境。 所以此次活动主题在自主学习的基础上安排了小组合作形式，分小组对原因进行分析、探讨对策并提出相应的建议与倡议。 在学生探讨的基础上，教师引导学生对零花钱进行合理安排的四法。,理财四法： 计划法：根据零花钱的数目，制定一周计划。考虑日常花费的额度，按必需到次要逐个列入计划，在固定的零花钱中开支。 阶段法：向父母建议，给的零花钱随年龄的长大而逐步放宽，请父母开始帮助监督到逐渐放手。 审核法：把每周零花钱的使用情况记录下来。让父母帮助审核。 节余法：对每周的零花钱节余出部分，以防急用。,学生的收获,1、我们通过这次主题活动，不仅对周围同伴零花钱的使用情况

11、有了一定的了解，还知道怎样正确使用零花钱。同时也明白了父母挣钱不容易。在调查中，合作、探究、实践能力得到了充分锻炼。 2、在这次调查活动中，我们每个人都有非常大的收获。我们不仅学会了怎样处理信息的方法，还形成了一定的社会交往能力，增强了同学之间的合作意识，胆子大了，自信心增强了。 3、通过这次调查研究，我们自觉参与各项活动，培养了学习兴趣，对我们的个人成长起到有利的作用。 4、同时我们也知道，还有许多贫困地区的小朋友不能像我们一样正常读书、生活，需要我们的帮助，我们应该节约零花钱，寄给贫困地区的小朋友，帮助他们重返校园。,研究心得,通过此次综合实践活动主题如何合理使用零花钱，我知道有些同学在使

12、用零花钱时，不会去算帐。他们更不知道自己一周，一个月或半年共浪费了多少钱，毕竟他们又不赚钱，钱都是问爸妈要的。 在众多学生中，有些学生的经济并不富裕，很少有学生想到父母赚钱是辛苦的，自己花出去的都是父母的血汗赚来的钱呀！ 经过这次研究，我知道了自己花钱误区，我要学会理财。我平时所用的一分一毛都是父母的血汗凝聚而来，父母平时省吃俭用都是为了我们，对父母的血汗钱我们不应该大手大脚的挥霍，对于学习不重要的东西，能省则省，不应浪费。,使用零花钱的计划,活动的结果与评价,活动中，同学们能充分利用有效资源，也就是他们身边的事实材料，进行观察、调查，形成了一定的查找、搜集、整理信息的能力和一定的社会交往能力

13、，同学们在生活中发现问题、解决问题的能力得到提高，综合实践的能力达到了一定的发展。通过这次实践活动，他们的理财能力有一定提高，对所获得的成果有喜悦感、成就感，能感受与他人协作交流的乐趣，学会了欣赏别人。,教师的认识和体会,一、就地能取材，因地能制宜,二、学生为主人，面向广大者,三、教师转角色，师生方有进,一、就地能取材，因地能制宜 曾经一度地，我与学校的很多老师都认为综合实践活动没有教材，无从下手，无法实施。但在局教研室领导的指导与自身的摸索下，大家逐渐明白了华东师大张华教授说的话“泛起的程序化的具有学科性质的所谓综合实践活动教材，将消泯综合实践活动课程的价值，并带来其他负面效应。”因为，综合

14、实践活动不是一门独立的学科，它是一个包容了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等要素的独特的课程领域。没有统一的教材，为每个学生设计课程，是最大的思想解放，是最大的课程改革；同时它赋予师生最大的自主权，是最能焕发生命活力的地方，没有教材才更能让学生去发现更多的问题，产生更多的可值得研究的课题，无论这课题是大是小。 通过我们学校这几年的研究与实践证明，综合实践活动的主题往往就在学生自己身边，能就地而取材。它缘起于是一张纸，也是一滴水，是一片树叶，有时也可是饭桌上的一道菜，手中的一把勺只要学生感兴趣的，想要了解的，都可以作为研究的主题。比如：孩子的家长好多爱抽烟，家人受其影响不小，于是孩

15、子们对烟进行了深入的研究，以此来警戒自己的爸爸，随之活动主题小小一支烟产生了,二、学生为主人，面向广大者 当前，有些人对综合实践活动课程有一种误解：把综合实践活动课程理解为培养“小科学家”的课程；把综合实践活动课程当作是面向少数“尖子”学生的课程，大多数普通学生只配做“观众”；综合实践活动课程是城市学生的课程,广大农村学生无法实施等等。这些观点背后都隐藏着一种“精英主义”价值观。这种“精英主义”价值观是阻碍综合实践活动课程传播与推广的重要根源。 每个学生都是此活动主人，同时每个学生他的视觉又是不尽相同的，当然感受也是不尽相同的，他们所取得的进步也是不同的。在如何合理使用零花钱活动中，全班78位同学，都各尽其职，各显所能。有的口才好，出去采访取得信息；有的文静有耐心，上书店一本本翻阅相关书籍；有的写作能力强，就写研究心得当然也有的虽然特点不突出，但他哪怕是与同学一起合作，也能从中找到